Диссертация (971857), страница 31
Текст из файла (страница 31)
Методологические основы исследования проблемы подготовкиучителя технологии к профессиональной деятельностив информационной среде технологического образованияВ параграфе рассматриваются методологические основы исследованияпроблемы подготовки учителя к профессиональной деятельности в условияхразвития информационной предметной среды с целью дальнейшей разработки концепции методической системы данной подготовки учителя технологии.Мы полагаем, что методологическую основу нашего исследования составляет целый спектр методологических подходов, в которых реализуютсяразличные аспекты выделенной проблемы. На основе анализа теоретикометодологического материала по проблемам методологии исследования ипроблемам современного образования нами выделены следующие методологические подходы: средовой, системный, личностный, деятельностный, профессионально-направленный, компетентностный (рис.
6).Все методологические подходы взаимообусловлены и рассматриваютсяв исследовании во взаимосвязи друг с другом. Обоснуем целесообразностьприменения каждого отдельного методологического подхода.176Деятельностный походКомпетентностный подходПрофессионально-направленный подходСредовой подходСистемный подходЛичностный подходРис. 6. Методологические основы исследования проблемы подготовкиучителя к профессиональной деятельности в ИСТООсновным методологическим подходом в нашем исследовании являетсясистемный подход.
Среди методологических подходов, выходящих за рамкипостроения картины действительности в разных научных областях, системный подход приобретает все большее значение и выступает, по словам А.Г.Асмолова, «связующим звеном между философской методологией и методологией специальных наук» [18, с. 49].В исследовании мы опираемся на: общие положения системного подхода в отечественной науке (И.В.Блаумберг [38], В.П. Кузьмин [146], В.Н. Садовский [291; 292], А.И. Уемов[327], Э.Г.
Юдин [367] и др.) положения системного подхода при организации педагогическогопроцесса (Ю.К. Бабанский [28], М.А. Данилов [77], И.Я. Лернер [171], Н.В.Кузьмина [149], В.В. Краевский [141], В.А. Сластенин [303305] и др.).В различных исследованиях в качестве общих характеристик системывыступают: целостность, иерархичность, взаимосвязь, структурность, множественность.
При этом наряду с общими характеристиками в любой системевыступают специфические характеристики.177Большинство исследователей подчеркивают следующие признаки системы: «существование определенной совокупности компонентов/элементов,взаимодействие и взаимосвязь которых обуславливают ценность системноговидения; наличие интегративных качеств, не присущих отдельным ее частям; система является целостным образованием только тогда, когда, обоснованно учитывая объективно существующие связи и отношения, она выделяется из окружающей среды» [38; 146; 291].В нашем исследовании мы основываемся на позиции А.Г.
Асмолова о«полисистемном знании», которое нацелено на «раскрытие системности самого мира, т.е. изучение действительности как многосистемной, а отдельногопредмета – как элемента многих разнопорядковых реальностей (систем) данной природной или общественной среды» [18, с. 54]. При изучении исследуемой проблемы педагогического образования, в контексте иерархическойструктуры ИОС, мы рассматриваем будущего учителя технологии как субъекта различных уровней информационной образовательной среды (единойинформационной образовательной среды РФ, информационной среды высшего образовательного учреждения, информационной образовательной среды технологического образования, персональной образовательной среды ит.д.).
В то же время будущий учитель технологии является субъектом образовательного процесса в вузе и субъектом профессионального сетевого сообщества учителей технологии.Основываясь на системном подходе, мы рассматриваем подготовку учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО как процесс, который структурно и процессуарно может быть представлен в методическойсистеме.Средовой подход также является ключевым методологическим подходом в нашем исследовании. В параграфе 2.1.
мы подробно описали данныйметодологический подход с позиции воспитания, развития и обучения и вы178дели основные положения средового подхода при описании ИСТО. Однакосредовой подход заложен не только в ФГОС ООО, но и в ФГОС ВО. В условиях развития информационного общества образовательный процесс в учебном учреждении любого уровня осуществляется в условиях формирования иразвития информационной образовательной среды.В действующих ФГОС ВО на уровне бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование» 44.03.01 (с одним профилем подготовки), 44.03.05 (с двумя профилями подготовки) вводится понятие «электронная информационно-образовательная среда» и выделяется ее функциональное назначение: «доступ к учебным планам, рабочим программам дисциплин (модулей), практик, к изданиям электронных библиотечных систем и электроннымобразовательным ресурсам, указанных в рабочих программах; доступ к современным профессиональным базам данных и информационных справочных систем; фиксация хода образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы бакалавриата; проведение всех видов занятий, процедур оценки результатов обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных технологий обучения; формирование электронного портфолио обучающегося, в том числесохранение работ учащегося, рецензий и оценок на эти работы со сторонылюбых участников образовательного процесса; взаимодействие между участниками образовательного процесса, в томчисле синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством сетиИнтернет» [265; 266; 269].Согласно нормативным документам в области высшего образования,ИОС вуза выступает одним из важнейших условий для организации системыпедагогического образования в современном вузе.
Подготовку будущего педагога и субъекта информационного общества необходимо осуществлять в179рамках современной образовательной среды, которая характеризуется помимо информационной составляющей совокупностью культурных, социальныхи специально организованных психолого-педагогических условий.Таким образом, целесообразность применения средового подхода в системе подготовки учителя к профессиональной деятельности в ИСТО объясняется следующими причинами: ИОС вуза позволяет выстроить систему педагогического образованияи обеспечить качественно иную по содержанию и форме подготовку современного педагога; ИОС вуза характеризуется совокупностью социальных, культурных испециальных психолого-педагогических условий для организации образовательного процесса за счет применения современных средств ИКТ и новыхинтерактивныхорганизационныхформорганизациипрофессиональнонаправленной деятельности будущих учителей технологии; для создания ИОС вуза необходим интегративный подход к выборусодержания, который позволил бы определять содержание обучения в соответствии с требованиями к уровню готовности к будущей профессиональнойдеятельности; ИОС вуза обеспечивает сочетание различных форм образования:формального, неформального и информального, а также способствует свободе выбора образовательного маршрута в рамках одного или нескольких образовательных учреждений.Следует отметить, что при подготовке будущего учителя технологииИОС вуза выполняет адаптивную, формирующую, образовательную функции.Адаптивная функция информационной образовательной среды вуза заключается в обеспечении студенту адекватных условий для его развития:личностных, познавательных и профессиональных.
Современное высшее образовательное учреждение предполагает функционирование электронной образовательной среды, включающей современную информационную инфра180структуру, электронное методическое обеспечение и систему автоматизированного управления образовательным процессом. Информационная среда вуза должна предоставлять студентам различные возможности для организацииучебной, научно-исследовательской, проектной, квазипрофессиональной ипрофессиональной деятельности.Образовательная функция ИОС вуза реализуется через организационноеи учебно-воспитательное влияние на деятельность будущих педагогов каксубъектов образовательного процесса.
При этом система действий ИОС вузадолжна стать средством системного и целенаправленного воздействия настудента как личность, а также субъекта образовательной деятельности. Всвою очередь будущие педагоги через компоненты ИОС активно взаимодействуют между собой и другими участниками образовательного процесса, развивая и совершенствуя данную среду.Таким образом, при подготовке будущего учителя технологии к выполнению профессиональных действий в ИСТО необходимым условием является создание и развитие современной ИОС вуза, обеспечивающей интегративный и гибкий подход к реализации содержания в соответствии с запросамистудентов и уровнем развития информационного общества.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
