Диссертация (971857), страница 2
Текст из файла (страница 2)
От учителя технологии сегодня требуется высокийуровень владения умениями: управлять современными мультимедийными иинтерактивными техническими устройствами, использовать электронныесредства оценивания и фиксировать результаты образования, решать новыепрофессиональные задачи при организации самостоятельной и исследовательской деятельности обучающихся с использованием дистанционных, сетевых, мобильных технологий и т.п.6Новые квалификационные требования к учителю технологии по эффективному использованию возможностей ИСТО определяются следующиминормативными документами: Федеральным законом «Об образовании в РФ»[330], Федеральными государственными образовательными стандартамивысшего образования (ФГОС ВО) [265; 266; 269] и профессиональным стандартом педагога [267].
Так, в характеристике профессиональной деятельности ФГОС ВО по направлению подготовки «Педагогическое образование» науровне бакалавриата выделяется такая профессиональная задача, как использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий [265;266].В настоящее время в вузах России наблюдаются различные подходы кподготовке учителя технологи по направлению «Педагогическое образование» на уровне бакалавриата, что отражается в возможности выбора профиля/профилей подготовки, определения дисциплин и их содержания, созданияусловий для организации образовательного процесса.
Результаты констатирующего этапа исследования выявили следующие проблемы в системе подготовки будущих учителей технологии: преимущественное использованиетрадиционных методов и форм обучения; разрозненность и несвязанностьдисциплин, ориентированных на подготовку учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО; отсутствие единых подходов и целостнойсистемы данной подготовки.Также в процессе констатирующего этапа исследования мы выявили недостаточную готовность будущих и практикующих учителей технологии крешению профессиональных задач в условиях ИСТО.
Во время прохожденияпедагогической практики студенты испытывали трудности в организации образовательного процесса при использовании современных средств ИКТ. Были получены факты, подтверждающие, что организация педагогического взаимодействия с обучающимися в ИСТО носит большей частью эпизодическийхарактер.
Учителями технологии не используются образовательные возмож7ности современных технических устройств, электронных образовательныхресурсов и сетевых сервисов с учетом требований к результатам технологического образования. В частности, выделить и продемонстрировать знание ипонимание основных особенностей организации и проведения современногоурока в условиях ИСТО смогли только около 32% учителей технологии (из125 респондентов).В связи с этим актуальной задачей высшего педагогического образования является приведение уровня подготовки учителей технологии к профессиональной деятельности в ИСТО в соответствие с требованиями модернизации общего и педагогического образования в условиях информатизации.Анализ диссертационных исследований показал, что в настоящее времявыполнено большое количество работ в области теории и методики подготовки будущих учителей к использованию средств ИКТ.
Условно можно выделить несколько периодов в данном направлении исследований: период,связанный с началом информатизации образования (19952005 гг.), и периодформирования и развития ИОС (20062016 гг.).Первые исследования в области педагогического образования по даннойпроблеме были связаны с подготовкой будущих учителей информатики.
Педагогические и методические исследования Е.В. Барановой, Т.А. Бороненко,И.Б. Готской, А.Л. Денисовой, М.И. Лапчика, В.П. Линьковой, А.В. Могилева, Н.И. Рыжовой, М.В. Швецкого [68; 162; 163, 165] и др., посвящены содержательным и процессуальным аспектам подготовки учителей информатики в вузе к применению средств ИКТ в образовательном процессе.В этот же период вопросы подготовки учителей других предметных областей по данной проблеме рассматривались в исследованиях Ю.С. Брановского, Е.З. Власовой, А.Ю.
Кравцовой, Т.А. Лавиной, М.Б. Лебедевой, А.В.Смирнова, С.Р. Удалова, О.Н. Шиловой [157; 167; 325; 326] и др.Большинство диссертационных исследований настоящего времени ориентировано на решение проблем, связанных с подготовкой будущих педагогов к профессиональной деятельности в условиях стремительного развития8средств коммуникации, мобильных, мультимедийных и интерактивных технологий. Н.В.
Александрова, О.В. Данилова, О.В. Насс, Н.Н. Пояркова [11;38; 190; 263] рассмотрели проблему подготовки студентов педагогическоговуза к разработке электронных образовательных ресурсов. Д.А. Абдулаев,С.А. Белов, А.И. Готская [3; 31; 67] исследовали вопросы формирования готовности учителей к профессиональному взаимодействию посредством Интернета.Также исследователями рассматривались отдельные проблемы подготовки будущих учителей к использованию ИКТ в различных предметных областях: С.С. Авганов (иностранные языки) [9]; А.А.
Панкова (музыка) [242];В.Л. Акуленко, А.Я. Скорнякова, С.А. Смирнов, А.С. Филимонов (физика иматематика) [10; 302; 309; 336]. Однако большинство исследований (Г.А.Будникова, Н.Ю. Куликова, А.А. Ляш, А.Н. Сергеев, М.А. Сурхаев, В.Г.Шевченко, Е.В. Филимонова, [48; 152; 174; 297; 320; 337]) в данном направлении посвящено подготовке будущих учителей информатики.Проблеме подготовки учителя технологии к использованию ИКТ посвящены исследования Л.Г. Ахметова, А.Н.
Богатырева, Ю.А. Воронина,Д.С. Гириной, Е.А. Горневой, Р.И. Коробкова, Г.Н. Некрасовой, Т.И. Пономаренко, Рубиной, Л.Г. Четвериковой [23-27; 39-40; 57; 59; 61; 136; 192-193;260; 352]. Учеными внесен большой вклад в исследование данной проблемы,однако научные работы были выполнены в период с 1995 по 2010 г., и в нихне учитывался современный уровень развития ИСТО и не отражены новыетребования к профессиональной деятельности учителя технологии.Таким образом, результаты анализа теоретических исследований и нормативно-правовой базы, изучение существующей системы подготовки учителя технологии в педагогическом вузе позволили определить следующиепротиворечия: между нормативными требованиями по созданию информационнойобразовательной среды как условия реализации основной общеобразовательной программы и неготовностью учителя технологии к созданию информа9ционной образовательной среды и взаимодействию в ней при реализациипредметной области «Технология»; между возросшими требованиями к уровню готовности учителятехнологии к решению профессиональных задач в информационной средетехнологического образования и несоответствующей данным требованиямсистемой подготовки учителя технологии в вузе; между необходимостью подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования и отсутствием концепции и методической системы данной подготовки.Выявленные противоречия определили актуальность темы исследования«Подготовка учителя технологии к профессиональной деятельности винформационной среде технологического образования» и его проблему,которая формулируется следующим образом: какой должна быть методическая система подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования, отвечающаятребованиям современного информационного общества и учитывающая тенденции модернизации общего и педагогического образования?Объект исследования – процесс подготовки учителя технологии в системе высшего образования.Предмет исследования – методика подготовки учителя технологии кпрофессиональной деятельности в информационной среде технологическогообразования.Цель исследования – теоретическое обоснование, создание и реализация методической системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования.Гипотеза исследования.
Повышение уровня готовности учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования будет обеспечено, если: реализация системной, поэтапной подготовки будет осуществляться10через профессиональное взаимодействие студентов, обучающихся и учителей технологии в процессе активного участия в создании и развитии информационной образовательной среды технологического образования на школьном, региональном и всероссийском уровнях; содержание подготовки будет расширено за счет включения в дисциплины методической подготовки образовательных модулей, способствующихформированию мотивации, системы знаний и способов осуществления профессиональных действий при решении общедидактических, частнометодических задач в информационной среде технологического образования; в методическую систему подготовки будет включен комплекс заданий, моделирующих профессиональные действия учителя в информационнойсреде технологического образования и обеспечивающих их освоение в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога и с учетомспецифики предметной области «Технология»; компоненты методической системы будут представлены в виде активных методов, современных электронных средств и интерактивных форм обучения, способствующих поэтапному переходу от учебной к мотивированнойпрофессиональной деятельности в информационной среде технологическогообразования.В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующиезадачи:1.
Выявить состояние проблемы подготовки будущего учителя технологии в вузе к профессиональной деятельности в условиях развития информационной образовательной среды.2. Определить сущность, дать характеристику информационной средытехнологического образования на основе специфики предметной области«Технология» и выделить новые формы педагогического взаимодействия вэтой среде.3.
Выделить профессиональные действия учителя технологии в информационной среде технологического образования при решении общедидакти11ческих и частнометодических задач на основе требований профессионального стандарта педагога.4. Определить структуру и наполнить содержанием концепцию методической системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования.5.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
