Диссертация (971857), страница 64
Текст из файла (страница 64)
Результаты измерений уровня деятельностного компонента готовности в экспериментальной и контрольной группах на начало иконец проведения эксперимента представлены на даграмме 17.64%57%52% 51%28%15% 17%11%29%28%20%16%5%03% 4%неготовностьнизкийсреднийвысокийЭксп. группа (начало эксп.)15%28%52%5%Эксп. группа (конец эксп.)016%64%20%Контр. группа (начало эксп.)17%29%51%3%Контр. группа (конец эксп.)11%28%57%4%Диаграмма 17.
Результаты измерений уровня деятельностного компонента готовности к профессиональной деятельности в ИСТО385Как видно из диаграммы максимальное количество респондентов (52 %,51 %) имеют средний уровень готовности до эксперимента и после его проведения (64 %, 57 %). При этом высокий уровень готовности наблюдается уминимального количества респондентов (5 %, 3 %). Однако у студентов экспериментальной группы наблюдается более выраженная динамика развитиядеятельностного компонента.Результаты исследования означают, что у студентов по всем показателям измерения деятельностного компонента готовности получена положительная динамика изменения агрегированных значений, но у респондентовэкспериментальной группы эта динамика существенно выше, чем у респондентов контрольной группы.Коммуникативный компонент включает в себя способность осуществлять профессиональное информационное взаимодействие с обучающимися ипедагогами на всех уровнях ИСТО.
Измерение уровня коммуникативногокомпонента готовности осуществлялось методом анализа результатов взаимодействия субъектов ИСТО (Приложение 7). С этой целью был разработанлист для проведения анализа, структура которого состояла из двух разделов:анализ результатов коммуникации с обучающимися и анализ результатовкоммуникации с учителями технологии.При проведении анализа результатов взаимодействия субъектов ИСТОиспользовались следующие параметры: «0» – не принимал участие во взаимодействии; «1» – пассивное взаимодействие; «2» – условно активное взаимодействие; «3» – принимал активное участие.По данным диаграммы 18, по всем показателям измерения коммуникативного компонента готовности получена положительная динамика изменения агрегированных значений.При этом у респондентов экспериментальной группы эта динамика выше, чем у респондентов контрольной группы.38648% 50%43%46%30%26% 28%24%26%20%17%10%14%6%5% 7%неготовностьнизкийсреднийвысокийЭксп.
группа (начало эксп.)26%48%20%6%Эксп. группа (конец эксп.)10%30%46%14%Контр. группа (начало эксп.)28%50%17%5%Контр. группа (конец эксп.)24%43%26%7%Диаграмма 18. Результаты измерений уровня коммуникативногокомпонента готовности к профессиональной деятельности в ИСТОРезультаты исследования означают, что у студентов экспериментальнойгруппы существенно возросла коммуникативная составляющая готовности корганизации образовательного процесса по реализации предметной области«Технология» в ИСТО.После измерения уровня мотивационного, когнитивного, деятельностного и коммуникативного компонентов готовности учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО в начале и конце эксперимента длякаждого студента определялся интегральный коэффициент готовности. Согласно представленной схеме 8, интегральный коэффициент готовностирасчитывался как сумма значений уровней четырех компонентов готовности.На диаграмме 19 представлена динамика формирования уровня готовности будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО.
Изменения интегрального коэффициента уровня готовности показывает,что у студентов экспериментальных групп формирование и развитие уровнейготовности происходит более динамично, чем у студентов контрольныхгрупп, что свидетельствует о подтверждении гипотезы исследования.38744% 46%43%36% 35%32%46%30%22%19% 17%12%12%2% 3%1%неготовностьнизкийсреднийвысокийЭксп. группа (начало эксп.)36%44%19%1%Эксп. группа (конец эксп.)12%30%46%12%Контр. группа (начало эксп.)35%46%17%2%Контр. группа (конец эксп.)32%43%22%3%Диаграммма 19. Динамика формирования уровня готовностибудущего учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТОЕще одним подтверждением того, что у студентов экспериментальныхгрупп формирование и развитие уровней готовности к профессиональной деятельности в ИСТО происходит на более высоком уровне, чем у студентовконтрольных групп можно считать достижения в научно-исследовательскойдеятельности и (таблица 43)Таблица 43Достижения студентов экспериментальной и контрольной группДостижения студентовАктивность в сетевом сообществеЭкспериментальнаягруппа(45 чел.)38Контрольная группа(44 чел.)21Участие в конкурсах/фестивалях4236Победители конкурсов/фестивалей112Участие в научных конференциях2413Публикации в научных изданиях162Дальнейшее обучение в магистратуре124Следует отметить, что студенты экспериментальной группы более активно принимали участие во всех мероприятиях сетевого сообщества учите388лей технологии: были модераторами дистанционной олимпиады и декады потехнологии, активно участвовали в сетевых семинарах и мастер-классах, оказывали помощь учителям технологии в проведении интерактивных познавательных игр во время прохождения педагогической практики.Студенты экспериментальной и контрольной групп принимали участиево Всероссийском конкурсе «Урок технологии для Новой школы» и фестивале образовательных сайтов по технологии, однако большее количество студентов экспериментальной группы стали победителями.Также студенты экспериментальной группы принимали более активноеучастие в научных конференциях по проблемам информатизации технологического образования и в подготовке публикаций.Важным подтверждение профессионального становления будущего учителя технологии является дальнейшее обучение в магистратуре.
Так, 12 студентов экспериментальной группы стали магистрантами СГУ им. П. Сорокина по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» попрофилю образовательной программы «Информационные технологии в образовании».Таким образом, результаты исследования свидетельствуют о повышенииуровня готовности будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО и свидетельствуют о целесообразности реализации разработанной методической системы. Экспериментально полученные результатыподтверждают гипотезу исследования.389Выводы по главе 5Проведенное экспериментальное исследование по проблеме подготовки будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТОносило комплексный характер и проводилось в соответствии с разработаннойпрограммой.Экспериментальная работа осуществлялась диссертантом в процессе педагогической и научно-исследовательской деятельности (20082017): во время преподавания в СГУ им.
П. Сорокина (Сыктывкар), ПГГПУ (Пермь); впроцессе проведения курсов повышения квалификации учителей технологиив КРИРО (Сыктывкар), ИРОКР (Краснодар), ПГГПУ (Пермь), ВятГУ (Киров), ЦРТДЮ «Лабиринт» (Киров); в процессе научной стажировки в МПГУ(Москва); в рамках руководства научно-методической лабораторией «Информационно-коммуникационная среда технологического образования» набазе СГУ им. П. Сорокина (Сыктывкар); в рамках руководства работой Всероссийского сетевого сообщества учителей технологии по проблемам информатизации технологического образования, объединяющего более 850 педагогов из 28 регионов России.Участниками педагогического эксперимента стали: более 1200 учащихсяшкол и более 850 учителей технологии из 28 регионов России, более 620 студентов и 57 преподавателей из 15 вузов России, Украины и США.В диссертационном исследовании условно выделяются три этапа проведения педагогического эксперимента: констатирующий (20082012 г.); поисковый (20122014 гг.); формирующий (20142017 г.).На констатирующем этапе проводился анализ системы подготовки будущего учителя технологии в вузах РФ, изучалось отношение учителя технологии к проектированию и реализации образовательного процесса в ИСТО,определялся уровень подготовленности будущих и практикующих учителейтехнологии к профессиональной деятельности в ИСТО, проводилась экспертиза методических разработок по технологии с использованием ИКТ.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
