Диссертация (971857), страница 62
Текст из файла (страница 62)
Выявление и сравнение уровня подготовленности студентов в экспериментальных и контрольных группах.2. Активная реализация методической системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО.3. Оценка результатов эксперимента.Экспериментальной базой формирующего этапа исследования являлись:СГУ им П. Сорокина (Сыктывкар) и ПГГПУ (Пермь). В педагогическом эксперименте приняли участие 89 будущих учителей технологии.Методическая система подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО полностью опробована в 20142016 гг. состудентами СГУ им.
П. Сорокина (45 человек), обучающимися по направлению «Педагогическое образование» по специальности «Технология и эконо372мика. Эти студенты составили экспериментальную группу педагогическогоэксперимента.В контрольную группу эксперимента в 20152017 гг. вошли студентыСГУ им. П. Сорокина (24 человека), обучающиеся по направлению «Педагогическое образование» по специальности «Технология и экономика» и студенты ПГГПУ (20 человек), обучающиеся по направлению «Педагогическоеобразование» по специальности «Технология и дополнительное образованиие».
Студенты контрольной группы не обучались по программе реализации методической системы, но изучали отдельные вопросы использованияинформационных технологий при реализации предметной области «Технология».В процессе проведения формирующего этапа педагогического эксперимента мы опирались на теоретические выводы, сделанные во второй главедиссертации, и основывались на следующемих положениях: готовность учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО – интегральноекачество личности, характеризующееся многоуровневой и многокомпонентной структурой, которое проявляется в стремлении и способности осуществлять профессиональные действия при решении общедидактических и частнометодических задач с применением средств ИКТ в процессе реализациипредметной области «Технология».В структуре готовности учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО выделяются: мотивационный, когнитивный, деятельностный и коммуникативный компоненты.Мотивационный компонент включает мотивацию и потребность к решению общедидактических и частнометодических задач при реализации предметной области «Технология» в ИСТО.Когнитивный компонент составляет система знаний об ИСТО, образовательном процессе и педагогическом взаимодействии в ИСТО, способах иприемах осуществления профессиональных действий в данной среде.373Деятельностный компонент заключается в способности осуществлятьпрофессиональные действия при решении общедидактических и частнометодических задач по организации образовательного процесса в ИСТО.Коммуникативный компонент включает способность осуществлятьпрофессиональное информационное взаимодействие с обучающимися и педагогами на всех уровнях ИСТО.Исследование на формирующем этапе эксперимента осуществлялось наоснове разработанной программы определения уровня готовности будущегоучителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО (таблица 40)вначале и в конце эксперимента.Таблица 40Программа определения уровня готовности учителя технологиик профессиональной деятельности в ИСТОИзмеряемые параметрыМетодыдиагностики1.
Уровень мотивационного компонента готовности учителятехнологии к профессиональной деятельности в ИСТОАнкетирование2. Уровень когнитивного компонента готовности учителятехнологии к профессиональной деятельности в ИСТОТестирование3. Уровень деятельностного компонента готовности учителятехнологии к профессиональной деятельности в ИСТОЭкспертная оценка4. Уровень коммуникационного компонента готовностиучителя технологии к профессиональной деятельности вИСТОАнализ результатоввзаимодействия субъектов ИСТОС помощью методов диагностики на основе выделенных критериев ипоказателей измерялись уровни мотивационного, когнитивного, деятельностного и коммуникативного компонентов готовности.
Разработанные критерии и показатели подробно описаны в параграфе 2.3. и в обобщенном видепредставлены в таблице 41.374Таблица 41Критерии компонентов готовности учителя технологиик профессиональной деятельности в ИСТОУровни готовности учителятехнологии к профессиональной деятельности в ИСТОКритерии, определяющие уровни компонентовготовности учителя технологии к профессиональнойдеятельности в ИСТО1.1. Мотивация к организации образовательного процесса по реализации предметной области «Технология»1.
Уровень мотивационного в ИСТОкомпонента готовности учителя 1.2. Потребность в развитии знаний, необходимых длятехнологии к профессиональ- организации образовательного процесса по реализацииной деятельности в ИСТОпредметной области «Технология» в ИСТО1.3. Потребность к формированию способов выполнения профессиональных действий по организации образовательного процесса по реализации предметной области «Технология» в ИСТО2.1. Знания об информационной среде технологического образования2.2. Знания об образовательном процессе и професси2.
Уровень когнитивного ком- ональном взаимодействии в ИСТОпонента готовности учителятехнологии к профессиональ- 2.3. Знания об организации профессионального взаиной деятельности в ИСТОмодействия с субъектами ИСТО2.4. Знания о профессиональной деятельности учителя технологии как субъекта ИСТО3.1. Способность осуществлять профессиональныедействия в процессе формирования и развития ИСТО3.2. Способность осуществлять профессиональныедействия при решении общедидактических задач в3. Уровень деятельностного процессе организации образовательного процесса вкомпонента готовности учителя ИСТОтехнологии к профессиональ- 3.3. Способность осуществлять профессиональныеной деятельности в ИСТОдействия при решении частнометодических задач впроцессе организации образовательного процесса вИСТО3.4.
Способность к профессиональному развитию вИСТО4. Уровень коммуникационного компонента готовностиучителя технологии к профессиональной деятельности вИСТО4.1. Способность к профессиональному взаимодействию с обучающимися в ИСТО4.2. Способность к профессиональному взаимодействию с учителями технологии в ИСТО375Диагностические материалы (анкета, тест, лист экспертной оценки) разрабатывались в течение нескольких лет и апробировались в системе профессиональной подготовки будущих учителей технологии и в системе дополнительного профессионального образования практикующих учителей технологии.Данные, полученные в результате определения каждого уровня компонента готовности, с помощью модели Раша были преобразованы из неметрической шкалы в интервальную [85, с. 39].По каждому компоненту готовности с помощью формулы = ln(1−)определялось значение D по шкале Раша.В зависимости от полученных значений D устанавливался уровень компонентов готовности: неготовность (Di<0), низкий (0≤ Di<1), средний (1≤Di<2), высокий (Di≥2) уровни.
Для определения уровня готовности учителятехнологии к профессиональной деятельности в ИСТО использовался интегральный коэффициент готовности. Интегральный компонент рассчитывалсякак сумма значений уровней четырех компонентов готовности (схема 8).Далее более подробно рассмотрим процедуру определения каждогокомпонента готовности учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО и проанализируем полученные результаты.Измерение уровня мотивационного компонента готовности учителятехнологии к профессиональной деятельности в ИСТО, который включает всебя мотивацию и потребность к решению общедидактических и частнометодических задач при реализации предметной области «Технология» в ИСТО, осуществлялось с использованием метода анкетирования. Анкетирование определяло отношение и мотивацию будущего учителя технологии кпрофессиональной деятельности в ИСТО.Анкета по определению уровня мотивационного компонента готовностибыла разработана на основе выделенных критериев и показателей, подробноописанных в параграфе 2.3.
и представлена в приложении 4.376Уровень готовности учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТОНеготовностьD(Д)i<0Интегральный коэффициент готовностиНизкий уровеньСредний уровень0≤ D(Д)i<44≤ D(Д)i<8Высокий уровеньD(Д)i≥8Уровень мотивационногокомпонента готовностиНегоНизкий Средний ВысотовкийностьD(М)i<0≤1≤D(М)i≥20D(М)i<1 D(М)i<2Уровень когнитивногокомпонента готовностиНеготов Низкий Средний Высотовкийность0≤1≤D(К)i≥D(К)i<0D(К)i<1 D(К)i<22Уровень деятельностногокомпонента готовностиНеготов Низкий Средний Высотовкийность0≤D(Д)i≥D(Д)i<01≤ D(Д)i<2D(Д)i<12Уровень коммуникативногокомпонента готовностиНеготов Низкий Средний Высотовкийность0≤1≤D(К)i≥D(К)i<0D(К)i<1 D(К)i<22Схема 8. Определение уровня готовности учителя технологиик профессиональной деятельности в ИСТОСтруктура анкеты включает 10 вопросов по исследованию: мотивации к организации образовательного процесса по реализациипредметной области «Технология» в ИСТО; потребности в развитии знаний, необходимых для организации образовательного процесса по реализации предметной области «Технология» вИСТО; потребности к решению общедидактических и частнометодическихзадач при реализации предметной области «Технология» в ИСТО.В процессе анкетирования будущие учителя технологии проводили самооценку каждого критерия по четырехзначной неметрической порядковойшкале Лайкерта: нет «0»; скорее нет, чем да «1»; скорее да, чем нет «2»;да «3».377Студенты экспериментальной и контрольной групп отвечали на вопросыанкеты в начале и в конце эксперимента, что позволило нам определить изменение уровня мотивационного компонента готовности учителя технологиик профессиональной деятельности в ИСТО.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
