Диссертация (971857), страница 57
Текст из файла (страница 57)
Этот факт говорит о том, что современные студенты осознают преимущества обучения с использованием сетевых образовательных ресурсов.Второй вопрос с выбором ответов позволил нам определить, какие преимущества в большей степени привлекают студентов в данной форме взаимодействия преподавателя и студента (диаграмма 8).85%100%87%77%92%100%77%73%66%46%46%33%39%39%27%8%группа 832 (первая апробация)группа 822 (повторная апробация)Диаграмма 8.
Преимущества сетевого практикума (мнение студентов)341Как видим на диаграмме студенты двух групп в большей степени выделили такие преимущества сетевого практикума, как: доступ к заданиям в любое время (85 % и 100 %); просмотр своей успеваемости в электронном журнале (90 % и 100 %); дистанционные вопросы преподавателю (77 % и 87 %);размещение заданий в виде файла (77 % и 73 %).В меньшей степени студенты оценили следующие преимущества сетевого практикума: возможность заранее ознакомиться с заданием (46 % и 66 %);наличие гиперссылок на ресурсы Интернета (39 % и 46 %); балльнорейтинговая система оценивания (39 % и 27 %); выполнение заданий настраницах практикума (8 % и 33 %).По всем преимуществам (кроме двух размещение задания в виде файла и балльно-рейтинговая система) наблюдается увеличение доли ответов устудентов второй экспериментальной группы, т.е.
студенты данной группыосознали в большей мере преимущества сетевого практикума.С 8 % до 33 % возрос интерес к выполнению дополнительных сетевыхзаданий в режиме онлайн у студентов, участвующих в повторной апробации,что свидетельствует об усилении интереса студентов к самостоятельному получению знаний, так как для большинства заданий нужно было самостоятельно освоить какие-либо сетевые ресурсы.Также положительным моментом является увеличение интереса к наличию в сетевом практикуме гиперссылок на ресурсы Интернета (с 39 % до 46%).Третий вопрос предполагал определение студентами проблем, возникающих при обучении с помощью сетевого практикума. Проанализируем, какие различия возникли у обеих экспериментальных групп при выявленииданных проблем (диаграмма 9).
Для студентов второй экспериментальнойгруппы не таким значительным оказалось отсутствие доступа в Интернет: 46% респондентов второй группы и 70 % первой группы отметили эту проблему.342Студенты, участвующие во второй апробации, столкнулись с большимитрудностями при выполнении дополнительных заданий в режиме онлайн(отметили 60 % студентов), однако интерес к данным заданиям у них былвыше.70%60%46%46%40%46%38%33%23%20%23%23%0%832 группа (первая апробация)0%822 группа (повторная апробация)Даграмма 9. Проблемы, возникшие у студентов при обучениис помощью сетевого практикумаСледует отметить, что дополнительные задания в сетевом практикумедля второй апробации были значительно изменены.
Например, добавлены задания на применение интерактивных ресурсов: сервиса thinglink.com для создания интерактивных плакатов и сервиса learningapps.org для создания интерактивных заданий, что вызвало у студентов затруднение, но в то же времяи интерес. Студенты второй экспериментальной группы были более дисциплинированны: они не теряли учетные данные и использование браузераGoogle Chrome не вызвало ни у одного студента неприятия.Также мы попытались узнать мнение студентов о необходимости внесения изменений в содержание сетевого практикума.
Результаты показали, что34346 % участников первой апробации считают, что изменения в сетевой практикум вносить не нужно, также думают 50 % участников второй апробации.В заключение анкетирования мы попросили оценить сетевой практикум» по 10-балльной шкале. Студенты 832 группы выставили среднюю оценку за сетевой практикум 8,2 балла, студенты 822 группы на 8,6 балла. Дляболее содержательного анализа результатов апробации сетевого практикумасчитаем необходимым проанализировать оценки, полученные студентами наэкзамене по дисциплине «Современные технические средства обучения»(диаграмма 10).44%33%27%25%27%19%13%13%отличнохорошоудовл.недовл.832 группа (первая апробация)13%33%27%27%822 группа (повторная апробация)44%19%25%13%Диаграмма 10.
Сравнение экзаменационных оценок студентовНа диагарамме 10 можно заметить существенное увеличение оценок«отлично» с 13 % в первой экспериментальной группе до 44 % во второйэкспериментальной группе. При этом во второй группе в 2 раза уменьшилоськоличество оценок «неудовлетворительно».Мы полагаем, что эффективность применения сетевых практикумов ворганизации учебной деятельности в вузе можно отследить не только по текущей и итоговой успеваемости студентов, но и по коэффициенту активно-344сти студентов. Расчёт средней активности студентов по работе в сетевомпрактикуме выполнялся по формуле:Активность средн. = (Активность аудитор.
+ Активность внеаудитор.) / 2При этом мы аудиторная активность берется в расчет для дисциплин,проводимых в компьютерном классе.Активность студентов при внеаудиторной самостоятельной работе практикуме можно рассчитать по количеству студентов (в %), использующих режим комментариев для дистанционного общения с преподавателем и друг сдругом, а также по количеству студентов, разместивших задания в виде файлов.
Такой показатель рассчитывается по каждой практической работе сетевого практикума, а затем выводится средний показатель по всем практическим работам. Приведем пример расчета средней активности студентов поорганизации обучения в сетевом практикуме «Современные техническиесредства обученияа» (таблица 35).Таблица 35Расчет средней активности студентов в сетевом практикуме№ лабораторной работыКол-во активных студентовВнеаудиторнаяактивность, в %Аудиторнаяактивность, в %Активностьсредн.
в %№1333 %100 %66,5 %№2333 %100 %66,5 %№3667 %100 %83,5 %№4444 %100 %72 %№5Не выполнялась№6333 %100 %66,5 %№7333 %100 %66,5 %№8333 %100 %66,5 %№900100 %50 %0%Активность средн.67 %345Результаты исследования показали, что при методически правильно организованном инетрактивном взаимодействии с использованием сетевыхпрактикумов, у студентов: формируются умения эффетивной работы с информацией, умения;кратко и четко формулировать собственные мысли, вести дискуссию, доказывать свою точку зрения, уважать чужое мнение; навыки исследовательской и практической деятельности; развивается самостоятельность, познавательная и творческая активность.Таким образом, можно сделать вывод о том, что сетевые практикумыявляются одной из эффективных форм организации учебно-познавательной иуебно-профессиональной деятельности будущих педагогов.Далее рассмотрим результаты апробации системы виртуальной поддержки педагогической практики в области использования информационныхтехнологий, котрая осуществлялась в 2013–2014, 2014–2015 учебных годах вСГУ им.
П. Сорокина.В апробации участвовало 56 студентов, обучающихся по основнойобразовательной программе по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» (квалификация (степень) «бакалавр»), профиль «Технология» и «Технология и экономика».Дистанционная поддержка педагогической практики включала основые компоненты: содержательный, организационный и коммуникативный,которые подробно описаны в параграфе 4.4В процессе проведения педагогической практики каждый студентимел доступ к системе дистанционной поддержки и мог выполнять все необходимые виды деятельности. Для определения эффективности разработаннойсистемы дистационной поддержки педагогической практики, структуры иорганизации деятельности субъектов практики был проведен опрос средистудентов.346Анализ данного опроса показал, что материалы, находящиеся на образовательных ресурсах, использовались большинством студентов: образовательные ресурсы содержательного компонента использовали 79 % студентов; образовательные ресурсы организационного компонента использовали 98 % студентов; в сетевом сообществе по организации интерактивного взаимодействия субъектов педагогической практики участвовало 87 % студентов.Далее мы определили, какие основные разделы образовательных ресурсов использовали студенты при прохождении практики.
В содержательном компоненте системы в большей степени студенты обращались к информации, размещенной в разделах: «Электронные образовательные ресурсы дляучащихся» и «Образовательные сайты по технологии». Именно в этих разделах находилась информация, направленная на разработку и проведение уроков с использованием информационных технологий и современных технических средств.В образовательных ресурсах организационного компонента студентыактивно использовали разделы: «Виртуальный педагогический дневник» и«Организация педагогической практики».В сетевом сообществе студенты чаще всего делились интересной ипознавательной информацией в разделах «Полезные ссылки» и «Впечатления», а также обменивались кадрами из своей практики в разделе «Фоторепортажи с практики».Следующие вопросы опроса были связаны с оценкой образовательныхресурсов системы.
Так, почти все студенты считают, что материал, расположенный на ресурсе по информационному и методическому обеспечениюпрактики, полностью соответствует содержанию уроков технологии и является доступным.При оценке образовательных ресурсов дистанционной поддержки педагогической практики студенты высоко оценили: доступность представлен347ного материала; удобную структуру каждого ресурса; эффективную организацию интерактивного взаимодействия между руководителями практики истудентами; навигацию внутри ресурсов и в системе в целом.Студенты выразили следующее впечатление по работе с образовательными ресурсами:«Благодаря дистанционной поддержке практики можно быстронайти необходимую информацию, касающуюся как разработок по темамзанятий, так и по организационным вопросам практики»;«Отличные ресурсы, помогают своевременно узнать необходимуюинформацию по практике и позволяют общаться с сокурсниками»;«В этом году во время прохождения практики можно было обратиться к руководителю в любое время.
Это решило многие проблемы»;«С однокурсниками мы часто общаемся в социальных сетях, но небыло опыта общения в сетевом сообществе образовательного назначения.Это немного непривычно».Таким образом, анализ опроса показал, что разработанная система дистанционной поддержки педагогической практики была востребована инеобходима студентам при организации образовательного процесса в школе.В свою очередь анализ результатов проведения учебных занятий показал, чтостуденты более осознанно подходят к применению информационных технологий и современных технических средств обучения. Система дистанционной поддержки педагогической практики позволила преодолеть информационную изоляцию и организовать интерактивное взаимодействие между субъектами практики.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
