Диссертация (971857), страница 53
Текст из файла (страница 53)
В то же время можно выделить ответы респондентов,отражающие понимание роли ИСТО в современном технологическом образовании: «ИСТО обеспечивает погружение ребенка в различные виды деятельности при изучении технологии и является средством удовлетворения потребности в выполнении интересующей деятельности (конкурсы, олимпиады). Как у обучающихся, так и у педагогов появилась возможность оперативно получать учебную информацию вне школы»; «Информационная среда технологического образования необходимадля развития электронного обучения и обеспечения доступного образованиядля каждого обучающегося»; «ИСТО играет важную роль в удовлетворении информационной потребности участников образовательного процесса, внедрении современныхсредств переработки и передачи информации».Следует отметить, что респонденты выделяют роль ИСТО только в общепедагогическом аспекте, не учитывая особенности и специфику организации образовательного процесса при реализации предметной области «Технология».На вопрос «Какую роль в ИСТО выполняет учитель технологии» затруднились ответить 23 % студентов и 18 % учителей технологии.
Из полученных вариантов ответов были следующие:318«Учитель технологии в ИСТО - это наставник, организатор, управляющий, который направляет обучающихся в мире информации»;«Учитель - участник образовательных отношений, эксперт, можетбыть разработчик ЭОР»;«Учитель должен быть консультантом и направлять детей, но приэтом овладеть достаточным минимумом в области ИКТ»;«Педагог выполняет социальный заказ общества, подготавливая к жизни в условиях информационного общества обучающихся.
Учитель долженуметь преобразовывать информацию из одного вида в другой и быть готовым научить этому своих учеников. Он способен методически грамотнообъяснить принцип работы в данной среде»;«Учитель в ИСТО выступает как организатор учебной деятельности,направляет деятельность ученика по работе с информацией на основе созданной им модели урока, используя новые виды, формы, средства, техническое оборудование для получения нового образовательного результата».Из перечисленных ответов мы видим, что респонденты не только выделяют роль учителя технологии в ИСТО, но и описывают его профессиональную деятельность.Респонденты следующим образом видят роль обучающегося в ИСТО:«В настоящее время обучающийся и учитель технологии в ИСТО работают в сотрудничестве. Зачастую педагог не является «наставником», аобучающийся «ведомым», данные роли меняются, в зависимости от ИКТкомпетенций педагога»;«Ученик участник образовательных отношений, следовательно ондолжен быть активным участником в создании информационной среды изучения технологии»;«Обучающийся должен поддерживать учителя в его начинаниях, иногдаснисходительно относиться к «промашкам» учителя в ИКТ»;«Ученик это будущее нашей страны, ему придется ориентироватьсяв мире информации для личностного развития и жизни в целом»;319«Обучающийся в информационной среде выступает как субъект активной деятельности, осуществляет поиск, выбор, анализ, систематизацию ипрезентацию информации, также осуществляет исследовательскую и проектную деятельность, имеет доступ к обучению с компьютером, экранными устройствами, ЭОР и средствами дистанционного обучения».Представленные ответы демонстрируют, что студенты и учителя технологии рассматривают обучающегося как активного субъекта информационной среды технологического образования.Далее респондентам предлагалось оценить роль использования средствИКТ на уроке технологии.
Результаты ответов показали, что большинствореспондентов положительно относятся к использованию ИКТ на уроках технологии (таблица 25).Таблица 25Результаты изучения отношения учителя технологиик использованию на уроках средств ИКТВарианты ответа на вопрос: «Оцените роль использованиясредств ИКТ на уроке технологии»РеспондентыСтудентыУчителяСпособствуют усвоению учебного материала66 %75 %Способствуют запоминанию учебного материала48 %55 %Увеличивают наглядность80 %87 %Повышают у учащихся интерес к предмету73 %82 %Дает учащимся необходимые навыки работы на компьютере45 %40 %Отвлекают учащихся от самого урока10 %3%Позволяют сделать контроль знаний объективным22 %23 %Позволяют учащимся проверить и оценить свои способности41 %34 %Помогают учащимся выполнять домашние задания38 %30 %Затрудняюсь ответить1%3%При этом 80 % студентов и 87 % учителей технологии отметили, чтосредства ИКТ увеличивают наглядность процесса обучения, 66 % студентови 75 % учителей технологии указывают, что современные средства обучения320способствуют усвоению учебного материала.
Также большое количество респондентов считают, что современные средства обучения повышают интересобучающихся к предмету.Следующие вопросы анкеты были связаны с использованием Интернетапри реализации предметной области «Технология». 89 % студентов 96 %учителей технологии ответили положительно на вопрос о необходимости использовании образовательных ресурсов Интернета при организации учебнойдеятельности учащихся на уроках технологии.При множественном выборе варианта ответа 72 % студентов и 77 % учителейтехнологии указали, что при организации образовательного процесса по технологии необходимо использовать образовательный сайт (диаграмма 5).Какие образовательные ресурсы Интернета необходимо использовать приорганизации учебной деятельности по технологии72%44%30%35%77%69%74%40%8%2%ПочтовыесервисыСпециализироОбразователь Поисковыеванныеный сайтсистемысервисыДругиересурсыИнтернетаСтуденты44%35%72%69%2%Учителя технологии30%40%77%74%8%Диаграмма 5.
Результаты изучения отношения учителя технологиик использованию образовательных ресурсов ИнтернетаВ то же время 69 % студентов и 74 % учителей технологии выделяютнеобходимость использования поисковых систем. Меньшее количество ре321спондентов (44 % студентов и 30 % учителей технологии) предлагают применять при обучении технологии почтовые сервисы и чаты, а 35 % студентови 40 % учителей технологии указывают на необходимость пользоваться специализированными сетевыми ресурсами по технологии.
Незначительнаячасть респондентов (23 %) отметила, что средства ИКТ позволяют объективно осуществлять контроль и оценку знаний обучающихся.Следует отметить, что 58 % студентов и 62 % учителей затруднилисьпояснить, почему необходимо использовать данные ресурсы, а 38 % респондентов не смогли выделить функциональные особенности указанных ресурсов Интернета для организации образовательного процесса по технологии.Таким образом полученные данные анкетирования свидетельствуют отом, что респонденты осознают необходимость применения образовательныхресурсов Интернета при обучении технологии, но затрудняются обосноватьнеобходимость их использования и выделить функциональные особенности.Далее респондентам предлагалось определить наиболее продуктивныеинтерактивные формы для организации урочной и внеурочной деятельностиобучающихся по технологии.В результате анкетирования было выявлено различное мнение респондентов: 76 % студентов выделили интерактивную познавательную игру, а 67% учителей технологии выбрали дистанционную декаду (диаграмма 6).
Приэтом и будущие, и практикующие учителя не смогли объяснить, почему считают данные интерактивные формы организации урочной и внеурочной деятельности по технологии продуктивными.При анкетировании мы попытались выяснить мнение респондентов онеобходимости разработки программы создания и развития ИСТО в школе сцелью планирования и реализации системного подхода к использованиюсредств ИКТ при обучении технологии.
Анализ результатов анкетированияпоказал, что 78 % студентов и 86 % учителей технологии считают, что такаянеобходимость существует, однако только 16 % учителей технологии указали, что они разрабатывают подобную программу.322Какие интерактивные формы являются наиболее эффективными для организацииурочной и внеурочной деятельности по технологии76%67%66%50%36%33%36%26% 26%16%ДистанционнаядекадаДистанционнаяСетевой проектолимпиадаСетевой вебквестИнтерактивнаяпознавательнаяиграСтуденты33%16%66%26%76%Учителя технологии67%36%50%26%36%Диаграмма 6. Результаты изучения отношения учителя технологии к инерактивным формам ораганизации урочной и внеурочной деятельностиВ заключение анкетирования мы попросили респондентов оценить рольИнтернета в профессиональной деятельности (таблица 26).Таблица 26Результаты изучения роли Интернета в профессиональной деятельности вучителя технологииВарианты ответа на вопрос: «Оцените роль Интернета в своей профессиональной деятельности»Помогает получать информацию, связанную спрофессиональной деятельностьюСпособствует профессиональному общениюДает возможность участвовать в совместных образовательных проектахДает возможность проходить заочные курсы повышения квалификацииИнтернет не играет никакой роли в профессиональной деятельности323РеспондентыСтудентыУчителятехнологии91 %88 %50 %59 %31%28 %15 %34 %3%5%Результаты опроса при множественном выборе варианта ответа показали, что 91 % студентов и 88 % учителей технологии считают, что Интернетпомогает получать информацию, связанную с профессиональной деятельностью, а 50 % будущих и 59 % практикующих учителей отмечают роль Интернета в создании условий для профессионального общения.
И только 3 %студентов и 5 % учителей считают, что Интернет не играет никакой роли впрофессиональной деятельности.Таким образом, проведенное исследование свидетельствует о положительном отношении респондентов к созданию ИСТО и организации образовательного процесса в данной среде. Однако результаты анкетирования свидетельствуют о существовании определенных проблем в понимании сущности ИСТО, роли учителя технологии и обучающегося в данной среде, значении средств ИКТ в организации образовательного процесса.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
