Диссертация (971857), страница 56
Текст из файла (страница 56)
Следует отметить,что не всегда оптимально используются функциональные возможности программного обеспечения.В большинстве методических разработок не наблюдается взаимосвязи исогласованности между основными компонентами учебного занятия и отдельными средствами ИКТ, используемыми на уроке технологии. Во многихметодических материалах наглядное представление содержания урока не вполной мере способствует достижению поставленной цели, а выбор методовобучения не всегда соотносится с применяемыми средствами ИКТ. Данныефакты говорят о том, что продукты учебно-профессиональной деятельности335студентов не являются целостными, в них нарушено системное использование средств ИКТ на основе их функциональных возможностей.Таким образом, полученные результаты экспертизы методических разработок уроков технологии с использованием ИКТ говорят о наличии определенных проблем в системе подготовки будущего учителя технологии кпрофессиональной деятельности в ИСТО, что подтверждает актуальностьпроблемы исследования.В заключение констатирующего этапа педагогического экспериментамы изучили затруднения, которые испытывают учителя технологии при осуществлении основных профессиональных действий в ИСТО.Изучение затруднений учителей технологии осуществлялось на практических занятиях в рамках курсов повышения квалификации в Коми республиканском институте развития образования, ПГПУ, Центре развития творчества детей и юношества «Лабиринт» г.
Кирова и в процессе обучения студентов СГУ им. П. Сорокина и ПГГПУ.Исследование проводилось методом наблюдения за процессом разработки методических материалов по технологии с использованием средствИКТ, демонстрации фрагментов уроков, обобщения педагогического опыта,представления отчета по результатам педагогической практики, а также впроцессе посещения открытых уроков в общеобразовательных школах Республики Коми.В ходе наблюдения (20092012) за практической деятельностью будущих и практикующих учителей технологии были установлены следующиефакты, свидетельствующие о затруднениях учителей технологии в осуществлении профессиональных действий в ИСТО.1.
Стихийное и бессистемное применение ИКТ в технологическом образовании. Использование средств ИКТ, современных технических устройствсетевых сервисов осуществляется без учета их особенностей и функциональных возможностей. Практикующие учителя технологии не разрабатываютпрограмму создания и развития ИСТО, а будущие учителя не учитывают336технические условия при проведении уроков технологии во время прохождения педагогической практики в школе.2. Недостаточный уровень владения современнымитехническимиустройствами.
Большинство будущих и практикующих учителей технологиинезнаютфункциональныхвозможностейсовременныхтехническихустройств (интерактивная доска, документ-камера, система оперативногоконтроля знаний) и не используют их в своей профессиональной деятельности.3. Недостаточный уровень владения Интернет-технологиями. Будущие ипрактикующие учителя технологии недостаточно владеют компетенциями вприменении сетевых, мобильных технологий. Наблюдается недостаточноеиспользование возможностей сетевых сервисов при решении общедидактических и частнометодических задач. Не происходит развития ИСТО на региональном и всероссийском уровне через использование интерактивных формвзаимодействия (сетевой проект, дистанционная олимпиада и декада, интерактивная познавательная игра и др.).Таким образом, при проведении анализа существующего состояния подготовки учителя технологии в вузах РФ, изучении отношения учителя технологии к проектированию и реализации образовательного процесса в ИСТО,выявлении уровня подготовленности учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО, изучении затруднений в данной деятельности,экспертизе методических разработок уроков технологии с использованиемсредств ИКТ были получены факты, подтверждающие актуальность диссертационного исследования.В результате проведения констатирующего этапа педагогического эксперимента получено подтверждение гипотезы о существовании проблем всистеме подготовки будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО и обоснована необходимость усовершенствования даннойподготовки путем построения методической системы.337§ 5.3.
Поисковый этап педагогического экспериментаВ параграфе представлена характеристика и результаты второго (поискового) этапа экспериментальной части исследования, который осуществлялся с 2012 по 2014 г.На данном этапе в теоретическом аспекте проводилась разработка теоретической, методологической и методической базы исследования. На основеанализа профессионального стандарта педагога, ФГОС ВО и ФГОС ОООопределен перечень профессиональных действий учителя технологии в области использования ИКТ.
Были сформулированы основные положения концепции методической системы, велась разработка учебно-методическогообеспечения.Цель поискового этапа экспериментальной части исследования заключалась в уточнении концептуальных положений и разработке методической системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности вИСТО.Задачи поискового этапа:1.
Проектирование содержания подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО.2. Выявление, отбор и апробация интерактивных форм обучения, активных методов и средств обучения.3. Разработка и апробация диагностической программы определенияуровня готовности учителя технологии к профессиональной деятельности вИСТО.Для достижения цели и решения выделенных задач была разработанапрограмма проведения констатирующего этапа экспериментальной части исследования (таблица 34).Решения выделенных задач осуществлялось посредством следующихметодов: апробация идей при чтении лекций, проведении практических заня338тий, научно-практических конференций; наблюдение за процессом подготовки студентов; изучение продуктов учебной деятельности студентов.Таблица 34Программа проведения поискового этапа экспериментаМероприятияРазработка и апробация содержания подготовки учителя технологии к профессиональной деятельностив ИСТОВыявление, отбор иапробация активныхметодов интерактивных форм и средствобученияПоиск интерактивныхформ представления иобсуждения результатов НИР учителейтехнологии в областиразвития информационной среды технологического образованияРазработка и апробация системы дистанционной поддержкипедагогической практикиСоздание и функционирование сетевогосообщества учителейтехнологииАпробация разработанныхстудентамимультимедийныхиинтерактивных уроков, интерактивныхпознавательных игрРазработка и апробация диагностическойпрограммы определения уровня готовности учителя технологии к профессиональной деятельности вИСТОМетоды исследоУчастникиванияисследованияПроведение прак- Учителя технотических занятий логии и стусо студентамидентыПроведение очных и дистанционныхобучающих курсов дляучителей технологииАнкетированиеРезультатисследованияСодержание подготовкиучителя технологии кпрофессиональной деятельности в ИСТОАктивные методы, интерактивные формы и средства обученияРазработка программнаучнопрактическихконференций и ихапробацияНаблюдениеАнкетированиеИнтерактивнаяформапредставления и обсуждения результатов НИРучителей технологии вобласти развития информационной среды технологического образованияУчителя технологии, студенты, преподаватели вуза, аспирантыРуководство пе- Учителя техно- Система дистанционнойдагогическойлогии, студен- поддержкипедагогичепрактикойсту- ты, преподава- ской практикидентовтели вузаНаблюдениезасовместной работой студентов иучителей технологии,активноорганизующихвзаимодействие вИСТОАнкетированиеУчителя технологии, студенты, преподаватели вузаАнкетированиеТестированиеУчителя техно- Диагностическаяпрологии и сту- граммаопределениядентыуровня готовности учителя технологии к профессиональной деятельностив ИСТО339Средства и интерактивные формы взаимодействия субъектов ИСТО(сетевые проекты, дистанционные олимпиады, интерактивны познавательные игры и учебные занятия)Экспериментальной базой на данном этапе стали: образовательные организации высшего образования: СГУ (Сыктывкар), МГПУ (Москва), НГПУ (Новосибирск), ВятГУ (Киров), ВГПУ (Воронеж), НовГУ им.
Я. Мудрого (Великий Новгород), УлГПУ им. И.Н. Ульянова(Ульяновск), ПГГПУ (Пермь), ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, ОмГУ (Омск),БГПУ (Бердянск); образовательные организации основного общего образования из 26регионов РФ:В поисковом этапе эксперимента приняли участие: 270 студентов, 45преподавателей, 350 учащихся и 480 учителей технологии.Далее подробно представим реализацию программы поискового этапаэксперимента и рассмотрим организацию и проведение основных мероприятий.Апробация сетевого практикума как интерактивной формы организацииучебной деятельности студентов осуществлялась в СГУ им. П. Сорокина(Сыктывкар) на лекционных, семинарских и практических занятиях при изучении дисциплин «Информационная среда технологического образования»,«Современные технические средства обучения», «Информационные технологии в технологическом образовании», «Современные средства оцениваниярезультатов образования» лично автором и в ПГГПУ (Пермь) на лекционныхи практических занятиях при изучении дисциплин «Теория и методика обучения технологии и предпринимательству», «Информационные технологии»,«Компьютерная графика» к.
п. н., доцентом Л. Г. Казаковой.Представим данные по результатам двух апробаций сетевого практикума «Современные технические средства обучения» за 20122013 учебныйгод.В первом семестре (сентябрь - декабрь 2012 года) с помощью сетевогопрактикума дисциплину «Современные технические средства обучения»изучали студенты 3 курса (группа 832, 15 человек).
Во втором семестре (фев340раль - июнь 2013 г.) данную дисциплину изучали студенты 2 курса (группа822, 16 человек). После первой апробации сетевой практикум был изменен.По окончании обучения в сетевом практикуме мы провели анкетирование студентов. Приведем сравнительный анализ результатов анкетированиястудентов из двух групп.На вопрос «Считаете ли вы, что сетевые практикумы необходимы приобучении в вузе?» 85 % студентов, участвующих в первой апробации, считают, что сетевые практикумы необходимы при обучении в вузе, такого жемнения придерживаются уже 100% студентов, участвующих во второй апробации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
