Диссертация (971857), страница 51
Текст из файла (страница 51)
Л. и бизнесаТехнология и экоТолстого (ТГПУ им. Л.Толстого)номикаНовосибирский государственный Факультет технологии Технологияпедагогическийуниверситет и предприниматель- Технология и эко(НГПУ)стваномикаТомский государственный педагоТехнология и экогический университет (ТПГУ)Факультет технологии номикаи предпринимательТехнология и безстваопасность жизнедеятельностиЧелябинский педагогический гос- Факультет естествен- Технологияударственныйуниверситет но-технологическийТехнология и эко(ЧПГУ)номикаНовокузнецкий институт (филиал) ТехнологоТехнология306Кемеровского государственного экономическийуниверситета (НФИ КемГУ)культет21.22.23.24.25.Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет (ПГГПУ)Армавирскийгосударственныйпедагогическийуниверситет(АГПУ)Волгоградскийгоударственныйсоциально-педагогическийуниверситет (ВГСПУ)Петрозаводский государственныйуниверситет (ПетрГУ)Ярославский государственный педагогический университет им.К.Д.
Ушинского (ЯГПУ К.Д.Ушинского)фа- Технология и дополнительное образованиеФизический факуль- Технология и дотетполнительное образованиеФакультет техноло- Технология и безгии, экономики и ди- опасность жизнедеязайнательностиФакультет технологии Технологияи сервисаИнститут педагогики Технологияи психологииТехнологияИнститут педагогикии психологииАнализ системы педагогического образования в 24 вузах России показал, что будущих учителей технологии готовят: на базе институтов (факультетов), объединяющих в себе предметныеобласти «Технология», «Математика», «Физика» и «Информатика» МГПУ(Москва), КГПУ им.
В.П. Астафьева (Красноярск), РГУ им. С.А. Есенина(Рязань), УлГПУ им. И.Н. Ульянова (Ульяновск), ОмГУ (Омск), РГПУ им.А.И. Герцена (Санкт-Петербург), АлтГПУ, ВГПУ (Барнаул), СГУ им. П. Сорокина (Сыктывкар), КГУ им. К.Э. Циолковского (Калуга), ПГППУ (Пермь),УрГПУ (Екатеринбург) в институтах, объединяющих технологическое, экологическое, сервисное и дизайнерское направление подготовки (Шуйский филиал ИвГУ(Шуя), НГПУ им. К. Минина (Нижний Новгород), ВлГУ (Владимир), ТГПУ(Тула), АГПУ (Армавир), ВГСПУ (Волгоград), НФИ КЕмГУ (Новокузнецк),ГСГУ (Коломна)); в институтах педагогики и психологии (ПетрГУ (Петрозаводск),ЯГПУ им. К.Д. Ушинского (Ярославль)); в институтах естественно-технологического образования (ЧПГУ (Челябинск)). на факультете технологии (НГПУ (Новосибирск), ТПГУ (Томск)).307Также, в ходе исследования мы выяснили, что большинство вузов России (КГПУ им.
В.П. Астафьева (Красноярск), РГУ им. С.А. Есенина (Рязань),ОмГУ (Омск), РГПУ им. А.И. Герцена (Санкт-Перербург), АлтГПУ (Барнаул), ВГПУ (Воронеж), НГПУ (Новосибирск), ЧПГУ (Челябинск), ВГСПУ(Волгоград), ПетрГУ (Перозаводск), ЯГПУ им. К.Д. Ушинского (Ярославль),КГУ им. К.Э. Циолковского (Калуга), ТГПУ им. Л. Толстого (Тула), НФИКЕмГУ (Новокузнецк) осуществляют подготовку по одному профилю «Технология».По двум профилям «Технология и физика» («Физика и технология»),«Технология и информатика» («Информатика и технология», «Технология иэкономика», «Технология и безопасность жизнедеятельности» обучение проходит в вузах: МГПУ (Москва), УлГПУ им.
И.Н. Ульянова (Ульяновск),ОмГУ (Омск), КГПУ им. В.П. Астафьева (Красноярск), РГУ им. С.А. Есенина (Рязань), НФИ КЕмГУ (Новокузнецк), ПГППУ (Пермь), СГУ им. П. Сорокина (Сыктывар), УрГПУ (Екатеринбург), НГПУ им. К. Минина (НижнийНовгород), ВлГУ (Владимир), Шуйский филиал ИвГУ (Шуя), ТГПУ им. Л.Толстого (Тула), НГПУ (Новосибирск), ТПГУ (Томск), ЧПГУ (Челябинск),АГПУ (Армавир).Таким образом, результаты исследования показали, что в настоящеевремя в вузах России наблюдаются различные подходы к подготовке учителятехнологи на уровне бакалавриата. Это отражается в возможности выборапрофиля (профилей) подготовки, определения дисциплин и их содержания,создания условий для организации образовательного процесса.Для дальнейшего изучения системы подготовки будущих учителей технологии к профессиональной деятельности в ИСТО в вузах России проводилось анкетирование, в котором приняли участие респонденты (заведующиекафедрами, директора институтов, преподаватели вуза) из десяти вузов России: БГУ (Брянск), ВятГУ (Киров), ЛПГУ (Липецк), МГПУ (Москва), НГПУ(Новосибирск), НовГУ им.
Я. Мудрого (Великий Новгород), ОмГУ (Омск),308ПГГПУ (Пермь), ТПГУ им. Л. Толстого (Тула), Шуйский филиал ИвГУ(Шуя).Респондентам мы предложили анкету (Приложение 1). В результате анкетирования планировалось выяснить следующее: перечень дисциплин, включенных в образовательные программы вобласти методической подготовки будущих учителей технологии к профессиональной деятельности в ИСТО; способы осуществления интеграции данных дисциплин; применяемые формы интерактивного взаимодействия со студентами; условия для организации педагогической практики; уровень использования компонентов ИОС вуза для формирования готовности будущего учителя технологии к профессиональной деятельности вИСТО.Остановимся более подробно на результатах анкетирования.Проведенный опрос показал, что в университетах для осуществленияподготовки будущих учителей технологии к профессиональной деятельностив ИСТО в ООП включаются дисциплины: «Технические и аудиовизуальныесредства обучения», «Образовательные ресурсы Интернета», «Компьютернаяграфика и САПР», «Современные средства оценивания результатов образования», «ИКТ в профессиональной деятельности», «Интерактивные технологии обучения», «Разработка ЭОР в предметной области «Технология», «Компьютерное проектирование и моделирование» (диаграмма 1).При этом 90 % респондентов указали, что в вузах подготовка учителятехнологии к профессиональной деятельности в ИСТО осуществляется преимущественно в процессе преподавания дисциплин «Информационные технологии в образовании» и «Методика обучения технологии».Однако 98 % респондентов указали, что выделенные дисциплины несвязаны между собой и между ними не осуществляется интеграция.309Диаграмма 1.
Результаты анкетирования по проблеме подготовки будущихучителей технологии к профессиональной деятельности в ИСТО (1 вопрос)Далее мы выяснили, какие темы включаются в данные дисциплины сцелью подготовки будущих учителей технологии к профессиональной деятельности в ИСТО.Анализ ответов респондентов показал следующие результаты: 80 % респондентов затруднились ответить на данный вопрос и только два респондента указали конкретные темы занятий.Респондент из Шуйского филиала ИвГУ выделил следующую тематикузанятий: Информационные технологии в реализации системы контроля,оценки и мониторинга учебных достижений учащихся. Использование программ компьютерной графики и САПР в обучении технологии. Компьютерные образовательные и обучающие программы.
Электронные книги и учебники. Технология разработки дидактических средств с использованием компьютерной техники. Информационные сети и их применение в образовании.Дистанционные формы организации обучения в современной школе. Графические методы моделирования технологических процессов. Компьютернаямодель и компьютерное моделирование. Инструментальные средства визуального программирования и др.310Респондентом из ТПГУ им.
Л. Толстого были указаны следующие темыдля подготовки будущих учителей технологии к профессиональной деятельности в ИСТО: Научно-педагогические основы использования ИКТ в образовании и профессиональной деятельности, Современное цифровое оборудование для решения профессиональных задач, Организация сетевого хранилищаобразовательного контента и др.На вопрос о том, реализуется ли в вузе целостная система подготовкибудущих учителей технологии к профессиональной деятельности в информационной образовательной среде, 30 % респондентов ответили положительно,10 % ответили «нет», 50 % указали, что в их вузах данная система реализуется частично и 10 % респондентов затруднились ответить на данный вопрос(диаграмма 2).Диаграмма 2. Результаты анкетирования по проблеме подготовки будущихучителей технологии к профессиональной деятельности в ИСТО (4 вопрос)Таким образом, в процессе анкетирования было выявлено, что в большинстве вузах не создается целостная система подготовки будущих учителейтехнологии к профессиональной деятельности в ИСТО и отсутствуют единыеподходы к проектированию содержания в данном направлении.
В дисциплины подготовки не включаются вопросы по изучению сущности информаци311онной образовательной среды и организации образовательного процесса приреализации предметной области «Технология» в условиях данной среды.Исследуя вопрос о том, в какой степени содержание дисциплин ООП поподготовке будущих учителей технологии соотносятся с ФГОС ООО, мы выяснили, что только в 30% вузах содержание дисциплин полностью соотносятся с новым стандартом основного общего образования, а в 70 % вузах соотносятся частично (диарамма 3).В то же время при изучении вопроса о сопряжении образовательныхпрограмм вуза с профессиональным стандартом педагога было выявлено,что, содержание методической подготовки полностью соотносится с профессиональным стандартом педагога только в 10 % вузах, частично соотноситсяв 40 % исследуемых вузах.Большую роль в подготовке студентов к системному использованиюсредств ИКТ в образовательном процессе играет организация педагогическойпрактики в школе, в процессе прохождения которой будущие учителя технологии осуществляют свои первые шаги в профессиональной деятельности,поэтому следующий вопрос анкеты был связан с условиями организации педагогической практики.Диаграмма 3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
