Диссертация (971857), страница 49
Текст из файла (страница 49)
ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГОЭКСПЕРИМЕНТАВ главе представлена характеристика педагогического эксперимента ирезультаты исследований констатирующего, поискового и формирующегоэтапов по обоснованию актуальности проблемы исследования, поиску подходов к подготовке будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО и проверке результативности реализации методическойсистемы данной подготовки.
На основе полученных результатов педагогического эксперимента делаются выводы и заключения относительно проверяемых положений гипотезы.§ 5.1. Характеристика основных этапов педагогического экспериментаЭкспериментальная деятельность по разработке методической системыподготовки будущего учителя технологии к профессиональной деятельностив ИСТО и проверке гипотезы исследования осуществлялась в течение20082017 гг. Исследование является комплексным, многопредметным иширокомасштабным, охватывающим образовательные организации основного общего, высшего и дополнительного профессионального образования из28 регионов России.Экспериментальная работа осуществлялась диссертантом в процессе педагогической и научно-исследовательской деятельности: во время преподавания дисциплин методической подготовки будущихучителей технологии («Информационные технологии в образовании», «Современные технические и аудиовизуальные средства обучения», «Современные средства оценивания результатов образования», «Информационнокоммуникационная среда технологического образования») на кафедре общетехнических дисциплин и методики преподавания технологии СГУ им.
П.Сорокина (2003-2017);291 в процессе преподавания дисциплин «Интерактивное обучение в технологическом образовании», «Проектирование электронных образовательных курсов и информационная безопасность» на кафедре технологии и методики преподавания технологии Пермского государственного гуманитарногопедагогического университета (20122017); во время заведования кафедрой автоматики и микропроцессорнойтехники института точных наук и информационных технологий в СГУ им.
П.Сорокина (20112014.); в процессе проведения курсов повышения квалификации учителейтехнологии и педагогов дополнительного технологического образования вКоми республиканском институте развития образования (20032017), Институте развития образования Краснодарского края (20016), Пермском государственном гуманитарном университете (20122017), Вятском государственном университете (20102016); Центре развития творчества детей и юношества «Лабиринт» г.
Кирова (20112015); в рамках руководства научно-методической лабораторией «Информационно-коммуникационная среда технологического образования» на базеСГУ им. П. Сорокина в сотрудничестве с ВятГУ (Киров), МГПУ (Москва),ПГГПУ (Пермь) (20112017); в рамках руководства работой Всероссийского сетевого сообществаучителей технологии по проблемам информатизации технологического образования, объединяющего 850 педагогов из 28 регионов России (20092017); в процессе научной стажировки на кафедре технологии и профессионального обучения в Институте физики, технологии и информационных системМосковскогопедагогическогогосударственногоуниверситета(20162017).Участниками педагогического эксперимента стали: более 1200 учащихся основного общего образования и более 750 учителей технологии, педагогов дополнительного технологического образования292из республик Татарстан, Коми; Волгоградской, Костромской, Орловской, Сахалинской, Томской, Мордовской, Калининградской, Ленинградской, Рязанской, Ульяновской, Ивановской, Кировская областей; Пермского края и др. более 620 студентов, обучающихся по направлению «Педагогическоеобразование» по специальностям «Технология», «Технология и информатика», «Технология и дополнительное образование», «Технология и физика»,«Технология» и «Технология и безопасность жизнедеятельности» и 57 преподавателей высших учебных заведений: БГУ (Брянск), ВГПУ (Воронеж),ВятГУ (Киров), ЛПГУ (Липецк), МГПУ (Москва), НГПУ (Новосибирск),НовГУ им.
Я. Мудрого (Великий Новгород), ОмГУ (Омск), ПГГПУ (Пермь),СГУ им. П. Сорокина (Сыктывкар), ТПГУ им. Л. Толстого (Тула), ТГПУ(Томск), УлГПУ им. И.Н. Ульянова (Ульяновск), ЯГПУ им. К.Д. Ушинского(Ярославль). А также преподаватели и студенты из Украины БГПУ (Бердянск) и США Университет им. С.
Хьстона (Хьюстон).В диссертационном исследовании условно выделяются три последовательных этапа проведения педагогического эксперимента: констатирующий(20082012), поисковый (20122014), формирующий (20142017). Следуетотметить, что в процессе проведения исследования выделенные этапы частично перекрывали друг друга.Теоретический анализ проблемы подготовки будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО послужил основой для организации педагогического эксперимента.
На каждом этапе проведения исследования задачи теоретической и экспериментальной части решались одновременно, в тесной взаимосвязи, и постоянно проводилось сопоставлениеисходных теоретических положений с данными, полученными в ходе экспериментальной работы.Для организации экспериментальной работы на каждом этапе была разработана программа, отражающая задачи, основные мероприятия, участников эксперимента, измеряемые параметры и фиксируемые факты. Общая характеристика педагогического эксперимента представлена в таблице 20.293Таблица 20Общая характеристика педагогического экспериментаФормирующий этап20142017 гг.Поисковый этап2012–2014 гг.Констатирующий этап20082012 гг.ЭтапЦельАнализ состоянияпроблемы подготовки учителя технологии к профессиональнойдеятельности в ИСТОУточнение концептуальных положений,разработкаметодической системы подготовкиучителятехнологии к профессиональной деятельности в ИСТОПроверка гипотезы исследования,результативностиреализации методической системыподготовки учителятехнологии к профессиональной деятельности в ИСТОЗадачиЭкспериментальная база иучастники1.
Проведение анализа су- 250 студентовществующегосостояния 12 преподавателей вузовподготовки учителя техно- СГУ им. П.Сорокина (Сыклогии к профессиональной тывкар), МГПУ (Москва),деятельности в ИСТО в ву- НГПУ (Новосибирск), ВятГУзах РФ.(Киров), УлГПУ им. И.Н.2. Изучениеотношения Ульянова(Ульяновск),учителя технологии к проек- ПГГПУ (Пермь), ЯГПУ им.тированию и реализации об- им. К.Д.
Ушинского (Яроразовательного процесса в славль), ОмГУ (Омск), ЛПГУИСТО.(Липецк), ТПГУ им. Л. Тол3. Выявление уровня под- стого (Тула), БГУ (Брянск)готовленности учителя технологии к профессиональной 256 учителей технологии издеятельности в ИСТО.24 регионов РФ1. Проектирование содержания подготовки учителятехнологии к профессиональной деятельности в ИСТО.2. Выявление, отбор иапробация активных методов, интерактивных форм исредств обучения.3. Разработка и апробациядиагностической программыопределения уровня готовности учителя технологии кпрофессиональной деятельности в ИСТО.1.
Выявление и сравнениеуровняподготовленностистудентов в экспериментальных и контрольныхгруппах.2. Активнаяреализацияметодической системы подготовки учителя технологиик профессиональной деятельности в ИСТО.3. Оценкарезультатовэксперимента.294270 студентов45 преподавателей вузовСГУ им. П. Сорокина (Сыктывкар), МГПУ (Москва),НГПУ (Новосибирск), ВятГУ(Киров), ВГПУ (Воронеж),НовГУ им. Я. Мудрого (Великий Новгород), УлГПУ им.И.Н. Ульянова (Ульяновск),ПГГПУ (Пермь), ЯГПУ им.К. Д. Ушинского (Ярославль), ОмГУ (Омск), ТГПУ(Томск), БГПУ (Бердянск)850 учащихся школ и 480учителей технологии из 28регионов РФ98 студентов вузовСГУ им.
П. Сорокина (Сыктывкар), ПГГПУ (Пермь)Констатирующий этап эксперимента (20082012) нацелен на анализ состояния проблемы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО.В теоретическом аспекте на данном этапе осуществлялись следующиеисследования: анализ и обобщение научных и методических работ, касающихся современных тенденций развития образования в условиях глобального развития информационных технологий в мире и России; анализ нормативных документов по проблемам современного основного общего и высшего педагогического образования в России; сравнительный анализ ГОС ВПО (2000, 2005), ФГОС ВО (2009, 2011,2015, 2016); анализ образовательных программ высшего образования и дополнительного профессионального образования педагогов.На данном этапе также была изучена и проанализирована педагогическая и методическая литература с целью констатации факта наличия проблемы, связанной с подготовкой учителя технологии к профессиональной деятельности в условиях информатизации образования.В соответствии с программой педагогического эксперимента на констатирующем этапе, проводились следующие мероприятия: анализ системы подготовки учителя технологии к профессиональнойдеятельности в ИСТО в вузах РФ; изучение отношения учителя технологии к проектированию и реализации образовательного процесса в ИСТО; выявление уровня подготовленности учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО; изучение качества методических разработок по технологии с использованием ИКТ; изучение затруднений в профессиональной деятельности учителя тех295нологии в ИСТО.В результате констатирующего этапа эксперимента обоснована необходимость усовершенствования подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО путем построения методической системыданной подготовки.Поисковый этап эксперимента (20122014) нацелен на уточнение концептуальных положений и разработку методической системы подготовкиучителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО.В теоретическом аспекте на этом этапе проводилась разработка теоретической, методологической и методической баз исследования.
На основе анализа профессионального стандарта педагога, ФГОС ВО и ФГОС ООО определен перечень профессиональных действий учителя технологии в областииспользования ИКТ. Были сформулированы основные положения концепцииметодической системы, определены этапы формирования готовности будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО и веласьразработка учебно-методического обеспечения данной подготовки на каждомэтапе.В соответствии с программой педагогического эксперимента на поисковом этапе педагогического эксперимента проводились следующие мероприятия: разработка и апробация содержания подготовки учителя технологии кпрофессиональной деятельности в ИСТО в системе высшего педагогическогообразования и повышения квалификации учителей технологии; выявление, отбор и апробация активных методов интерактивных форми средств обучения; поиск интерактивных форм представления и обсуждения результатовНИР учителей технологии в области развития информационной среды технологического образования; разработка и апробация системы дистанционной поддержки педагогической практики;296 создание и функционирование сетевого сообщества учителей технологии; апробация разработанных студентами мультимедийных и интерактивных уроков, интерактивных познавательных игр в процессе проведения Всероссийской дистанционной олимпиады и декады по технологии; разработка и апробация диагностической программы определенияуровня готовности учителя технологии к профессиональной деятельности вИСТО.В процессе проведения поискового этапа педагогического эксперимента(20092017) под руководством автора в рамках работы научно-методическойлаборатории «Информационно-коммуникационная среда технологическогообразования» и в процессе работы Всероссийского сетевого сообщества учителей технологии по проблеме информатизации были организованы и проведены: конференции,конкурсы,фестивали:Межрегиональнаянаучно-практическая конференция «Современные и аудиовизуальные технологии вобразовании» (20092013), Всероссийский педагогический форум «Информационно-коммуникационнаясредатехнологическогообразования»(20142017), Межрегиональная студенческая научно-практическая дистанционная конференция «ИКТ в технологическом образовании» (20132014),Всероссийский конкурс методических разработок «Урок технологии для Новой школы» (20092017), Всероссийский фестиваль образовательных сайтовпо технологии (20142017); очные семинары: «Проектно-исследовательская деятельность школьников в условиях развития информационной образовательной среды» (Анапа, 2016), «Информационные ресурсы технологического образования»(Пермь 2012; Сыктывкар, 20122017), «Организация сетевых проектов» (Киров,2012),«Особенностисетевоговзаимодействия»(Сыктывкар,20122017), «Проектирование информационно-коммуникационной среды297технологического образования» (Сыктывкар, 20122017), «Сетевые интерактивные ЭОР в технологическом образовании» (Киров, 20132015; Пермь,2013; Сыктывкар 20122017); сетевые семинары: «Образовательный сайт в организации сетевоговзаимодействия с учащимися при изучении технологии», «Сетевой марафон»(20132017), «Разработка сетевых интерактивных ЭОР по технологии»(20132016), «Сетевое взаимодействие в среде Wiki» (2011), Вебинар «Использование электронных образовательных ресурсов на уроках технологии всовременной школе» (2014) и др.В процессе поискового этапа педагогического эксперимента разработани апробирован в системе высшего образования и дополнительного педагогического образования комплекс учебно-методического обеспечения процессаподготовки будущих учителей технологии к осуществлению основных профессиональных действий в ИСТО: образовательные программы (на основе ФГОС ВО) «Информационные технологии в образовании», «Современные технические и аудиовизуальные средства обучения», «Современные средства оценивания результатовобразования», «Информационно-коммуникационная среда технологическогообразования», а также учебно-методические материалы, для проведения традиционных и интерактивных форм обучения; программы образовательных модулей для повышения квалификацииучителей технологии: «Электронный учебник в технологическом образовании», «Информационная среда технологического образования», «Информационные ресурсы технологического образования», «Проектирование информационной среды технологического образования», «Особенности сетевоговзаимодействия», «Организация сетевых проектов»; программы сетевых семинаров «Образовательный сайт в организациисетевого взаимодействия с учащимися при изучении технологии», «Сетевоймарафон», «Разработка сетевых интерактивных ЭОР по технологии», «Сете298вое взаимодействие в среде Wiki» и вебинара «Использование электронныхобразовательных ресурсов на уроках технологии в современной школе»; учебно-методические пособия: «Современные технические средстваобучения», «Интерактивные и аудиовизуальные средства обучения составляющие информационной образовательной среды», «Создание и развитиеинформационно-коммуникационной предметной среды», «Использованиеинтерактивной доски в учебно-воспитательном процессе»; «Сетевые сервисыИнтернета в учебно-воспитательном процессе»; система дистанционной поддержки педагогической практики студентов на базе образовательного учреждения при организации образовательногопроцесса и профессионального взаимодействия в информационной средетехнологического образования; программа работы и методика организации взаимодействия во Всероссийском сетевом сообществе учителей технологии, нацеленного на создание информационно-методического пространства для учителей технологии вобласти проектирования информационной среды технологического образования и предоставление возможности для самореализации и самоутверждения педагогов через профессиональное взаимодействие, обмен опытом, методическую поддержку; программа, структура ежегодного Всероссийского педагогическогофорума «Информационно-коммуникационная среда технологического образования», нацеленного на поддержку, развитие, распространение и обобщение успешного опыта в области использования ИКТ в технологическом образовании и подготовку учителей технологии, студентов, аспирантов к созданию и развитию ИСТО.Таким образом, в результате поискового этапа педагогического эксперимента разработана и частично апробирована в системе высшего образования и дополнительного профессионального педагогического образованияметодическая система подготовки будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО.299Формирующий этап эксперимента (20142017) нацелен на проверку гипотезы исследования, результативности реализации методической системыподготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО.На данном этапе в теоретическом аспекте осуществлялся анализ изучаемойпроблемы, уточнялись основные положения диссертационного исследования,обобщались результаты исследовательской работы в монографиях, учебнометодических пособиях, подводились итоги исследования.Задачи формирующего этапа заключались в выявлении и сравненииуровня подготовленности студентов в экспериментальных и контрольныхгруппах, активной реализации методической системы подготовки учителятехнологии к профессиональной деятельности в ИСТО и оценке результатовэксперимента.В формирующем эксперименте приняли участие 89 студентов из СГУим.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
