Диссертация (971857), страница 46
Текст из файла (страница 46)
Хуторской отмечает, что в ходе педагогической практики закрепляются теоретические знания, полученные студентами в институте, форми270руются умения определять и решать конкретные педагогические задачи, выполнять функции классного руководителя, осуществлять текущее и перспективное планирование, а также вырабатывается творческий подход к педагогической деятельности. В процессе педагогической практики происходитовладение первоначальным профессионально-педагогическим опытом [345].Руководство практикой осуществляется преподавателями, методистамивуза и учителями школ. Руководители педагогической практики управляютпрофессиональной деятельностью будущих учителей в организации образовательного процесса в школе, оказывают методическую поддержку и указывают возможные пути разрешения возникших проблем.Однако возникают проблемы при руководстве практикой студентов, выезжающих в населенные пункты, отдаленные от педагогического университета.
В данном случае студентам сложно получить мгновенную методическую помощь руководителя практики от университета.С.А. Маркелова, в свою очередь, выделяет еще несколько проблем, связанных с организацией и проведением педагогической практики: «содержание психолого-педагогических дисциплин в учебных планах зачастую отстает от изменений, происходящих в образовании; наблюдается стремление к формализации руководства педагогической практикой: ответственные за проведение педагогической практики преподаватели, зачастую ограничиваются общими консультациями студентов,редкими посещениями учебных и внеклассных занятий и просмотром документации; на одного студента-практиканта приходится большое количество руководителей (руководитель с факультета, руководитель-методист, руководители по психологии и педагогике, директор школы, их заместители, учителяпредметники, классный руководитель); школьные и вузовские руководители педагогической практикипредъявляют студентам различные и не всегда согласованные между собойтребования» [178].271Опыт организации педагогической практики студентов в образовательных учреждениях показывает, что при возникновении экстренных ситуацийстудент не всегда может получить консультацию методиста или руководителя.Перечисленные проблемы усугубляются информационной изоляциейстудентов, методистов, руководителей педагогической практики друг от друга.
Полагаем, что преодолеть информационную изоляцию и решить некоторые вопросы в оперативном режиме возможно с помощью выстроенной системы поддержки педагогической практики, осуществляемой с помощью современных информационно-коммуникационных технологий.Считаем, что данная система позволит оказать быструю методическую,психолого-педагогическую и информационную поддержку как студентам,проходящим практику в городе, где находится университет, так и студентам,выезжающим на педагогическую практику в школы республики, области иликрая.
Такая поддержка может осуществляться через сетевые сервисы Интернета на основе выстроенной системы виртуальной поддержки.В настоящее время, благодаря бурному развитию информационных икоммуникационных технологий, можно наблюдать следующие предпосылкисоздания дистанционной поддержки педагогической практики студентов: развитие единой глобальной сети, позволяющей объединить неограниченное количество пользователей в различных точках доступа; появление большого количества мобильных устройств, позволяющихполучать и передавать информацию в любом месте в любое время; разработка большого количества разнообразного программного обеспечения, предназначенного для сетевого взаимодействия пользователей; большинство пользователей имеют достаточный или высокий уровеньвладения информационными технологиями как для организации взаимодействия с другими пользователями, так и для саморазвития.В нашем исследовании дистанционная поддержка педагогической практики рассматривается как система взаимодействия субъектов педагогической272практики, основанная на использовании современных сетевых технологий инацеленная на повышение эффективности процесса овладения студентамипервоначального профессионального педагогического опыта.
При этом виртуальная поддержка согласуется с целями и содержанием педагогическойпрактики и осуществляется через информационно-коммуникационные образовательные ресурсы.Важным моментом создания и развития системы виртуальной поддержки педагогической практики является разработка структуры и выделение основных компонентов системы.
Мы полагаем, что дистанционную поддержкупедагогической практики целесообразно осуществлять с помощью трех компонентов: содержательного, организационного и коммуникативного (схема7).Следует отметить, что все компоненты должны быть связаны между собой и нацелены на повышение эффективности процесса овладения студентами первоначального профессионального опыта.Система дистанционной поддержки педагогической практикиСодержательныйкомпонентИнформационное и методическое обеспечение учебнопрофессиональной деятельности студентовОрганизационныйкомпонентОрганизация процессапрохождения педагогической практикиКоммуникативныйкомпонентОбеспечение интерактивного взаимодействия междуруководителемпрактики и студентамиСредства поддержки педагогической практикиНормативные документыЭлектронный дневникМетодическиепедагогическойФорум для обсужденийконструктыпрактикиДоска объявленийБаза данныхПланы учебных занятийЭОРы,Средства рефлексииобразовательные сайты,Портфолио студентасетевые сервисы и др.Схема 7.
Система дистанционной поддержки педагогическойпрактики студентов273Исследуя организацию педагогической практики студентов, мы рассматриваем не весь процесс данного вида учебной деятельности в педагогическом вузе, а выделяем составляющую, которая относится к использованиюстудентами современных средств ИКТ при проведении учебных занятий.В соответствии с выделенными компонентами разработала система дистанционной поддержки педагогической практики, состоящая из двух образовательных ресурсов, разработанных в сервисе Google Сайты и сообщества,созданного в сервисе Google+. Для обеспечения взаимосвязи все три ресурсасвязаны между собой гиперссылками и объединены в единую систему.
Напримере каждого компонента системы в области использования информационных технологий более подробно рассмотрим структуру, содержание исредства взаимодействия субъектов педагогической практики.Первый компонент – содержательный, обеспечивает информационное иметодическое обеспечение педагогической практики и нацелен на представление общей информации по педагогической практике. Образовательный ресурс по информационному и методическому обеспечению педагогическойпрактики goo.gl/WchciT состоит из шести разделов (рис. 19).Рис. 19. Образовательный ресурс содержательного компонентадистанционной поддержки педагогической практики274В первом разделе размещены нормативные документы, регламентирующие порядок проведения практики студентов: Федеральный закон «Об образовании», ФГОС ООО, «Конвенция о правах ребенка» и др.В разделе «Новости образования» освещаются основные события, происходящие в сфере образования Российской Федерации и Республики Коми.Раздел «Образовательные сайты по технологии» включает ссылки на образовательные порталы, в которых студенты могут найти полезную информацию для подготовки к учебным занятиям: «Клуб учителей технологии»,«Непрерывная подготовка учителей технологии», «ИКТ на уроках технологии», «Всероссийское сообщество учителей технологии» и др.
Также в данном разделе представлены образовательные сайты для учащихся: «Проектнаядеятельность на уроках технологии», «Дистанционная олимпиада по технологии», «Сетевые уроки для школьников» и т.д.Раздел «Электронные образовательные ресурсы» включает в себя базуданных об ЭОР и состоит из трех подразделов: ЭОР, разработанные по федеральной программе; интерактивные сетевые ЭОР; средства поиска ЭОР в Интернете.В пятом и шестом и разделах размещены методические конструкты поработе с сетевыми сервисами и современной технической аппаратурой (документ-камерой, интерактивной доской, системой автоматизированного контроля знаний).Таким образом, на данном ресурсе каждый студент может найти информацию нормативного характера, информацию о нововведениях в сфере образования, которая может быть полезна при разработке и проведении учебныхзанятий с использованием современных информационных и аудиовизуальных средств обучения.Второй компонент – организационный, способствует организации процесса прохождения педагогической практики и нацелен на отображение того,как студенты проходят практику: предоставляется ли им возможность работыс электронными, сетевыми образовательными ресурсами и современной тех275нической аппаратурой, используют ли они данную возможность для своегопрофессионального становления.Зафиксировать процесс прохождения педагогической практики студенты могут на образовательном ресурсе goo.gl/1GsxRK (рис.
20). Работа наданном ресурсе предоставляет возможность руководителям и методисту проследить промежуточные и итоговые результаты по прохождению педагогической практики. Данный образовательный сайт является закрытым, информация доступна только студентам конкретной группы и руководителям практики.Рис. 20. Образовательный ресурс, отражающий процесспрохождения педагогической практикиОбразовательный ресурс, отражающий процесс прохождения педагогической практики, включает в себя пять разделов.В первом разделе перечислены учебные заведения, в которых студентыпроходят практику, а также адрес и контактная информация данного заведения.В разделе «Организация практики» изложена информация для студентово ходе прохождения педагогической практики: выделены цель, задачи; раскрыто содержание и структура; представлен пошаговый алгоритм прохожде276ния каждого этапа педагогической практики.
Здесь студенты могут познакомиться с заданиями и необходимой документацией.В разделе «Новости практики» в течение всего хода педагогическойпрактики освещаются текущие события и мероприятия.Раздел «Виртуальный дневник педагогической практики» является основной составляющей всей системы поддержки педагогической практикистудентов в области использования информационных технологий. Именноздесь студенты фиксируют условия и возможности использования современных информационных технологий и технических средств обучения в конкретной школе и размещают информацию об использовании данных технологий на своих занятиях.Для каждого студента разрабатывается личная страница виртуальногодневника, включающая в себя несколько разделов: информация о месте прохождения педагогической практики; анализ состояния Информационной среды технологического образования в школе; результаты прохождения всех этапов практики, итоговое заключение по использованию компонентов ИСТО в образовательном процессе.В процессе прохождения пассивной практики (студент не проводитучебные занятия, а знакомится с классом, учителем и наблюдает за образовательным процессом) студенты изучают и анализируют состояние информационной среды технологического образования в школе (таблица 18).Главная задача студента на данном этапе прохождения практики – выявить основные компоненты ИСТО и определить условия и возможности использования информационных технологий и современных техническихсредств обучения на уроках технологии.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
