Диссертация (971857), страница 48

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 48)

в педагогическом форуме ежегодно принималиучастие более 130 участников: учителя технологии, педагоги дополнительного образования, студенты и преподаватели из различных регионов РФ, Украины и США. Следует отметить особую активность студентов из 14 вузовРоссии. Подробно результаты проведения педагогического форума отражены в параграфе 5.3.Таким образом, на заключительном этапе происходит формированииеспособов осуществления профессиональных действий в ИСТО в рамкахучебно-профессиональной и исследовательской деятельности при активномвзаимодействии с обучающимися (в процессе проведения интерактивныхуроков и познавательных игр, сетевых учебных проектов, дистанционнойолимпиады и предметной декады по технологии на муниципальном, региональном или всероссийском уровнях) и с учителями технологии (при участииво Всероссийском педагогическом форуме, дистанционных конференциях,конкурсе методических разработок «Урок технологии для Новой школы»,фестивале образовательных сайтов, дискуссионных площадках).285Выводы по главе 4В четвертой главе раскрыты цели и содержание методической системыподготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО,описываются ее методы, формы, средства и основные этапы.В процессе проведения исследования установлено, что при реализацииметодической системы проектирование содержания, выбора методов, форми средств подготовки будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО необходимо учитывать следующие требования: направленность на реализацию ведущей идеи и основных положений концепции;соответствие цели подготовки; создание условий для активной учебной деятельности студентов; учет особенностей взаимодействия субъектов ИСТО ипоэтапное формирование способов выполнения профессиональных действийв ИСТО.Содержание подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО проектируется на основе модулей: Информационная средатехнологического образования.

Образовательный процесс и педагогическоевзаимодействие в ИСТО. Профессиональная деятельность учителя технологии как субъекта ИСТО.Выделенные модули определяют не только содержание, но и этапы подготовки будущего учителя технологии к профессиональной деятельности вИСТО и соотносятся с основными этапами профессионального становлениябудущего педагога (Э.Ф. Зеер, И.В. Кузнецова, Ю.П. Поваренков, В.В. Рубцов).В исследовании выделены три основных этапа подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО:1 этап  Формирование мотивации к профессиональной деятельности изнаний о сущности ИСТО.2 этапФормирование знаний и умений по организации образователь-ного процесса и педагогического взаимодействия в ИСТО.2863 этапФормирование способов осуществления профессиональныхдействий в ИСТО.Реализация методической системы на всех этапах подготовки должнаспособствовать переходу от учебной к учебно-профессиональной деятельности и в конечном итоге  становлению профессиональной деятельности.

Следует отметить, что в процессе подготовки на каждом этапе необходимо создать условия для развития всех компонентов готовности.Реализация методической системы осуществляется в процессе организацииучебно-познавательной,учебно-профессиональнойинаучно-исследовательской деятельности студентов, при этом на каждом этапе подготовки выделяется ведущий вид учебной деятельности. Виды учебной деятельности студентов взаимосвязаны с определенным комплексом методовобучения, интерактивных форм и современных средств обучения с применением электронных, интерактивных, мобильных и дистанционных технологий.

Следует отметить, что интерактивные формы и современные средстваобучения должны оптимально сочетаться с традиционными формами и средствами обучения.На первом этапе подготовки будущие учителя технологии рассматривают ИСТО как необходимое условие реализации основной образовательнойпрограммы; выделяют роль и место ИСТО в иерархической структуре ИОС;знакомятся с сущностью понятия «информационная образовательная средатехнологического образования»; изучают основные компоненты ИСТО иопределяют специфику данной среды при реализации предметной области«Технология» и факторы, влияющие на развивающийся характер среды.На этом этапе у студентов происходит формирование мотивационного икогнитивного компонента готовности к профессиональной деятельности вИСТО и формирование способов выполнения профессиональных действийпо созданию и развитию ИСТО.Ведущим видом учебной деятельности на первом этапе является учебнопознавательная деятельность, которая имеет профессиональную направлен287ность.

В связи с этим все виды заданий (аналитические и исследовательскиезадания, задания на моделирование) должны соотноситься с содержанием испецификой предметной области «Технология». Аналитические заданиянаправлены на анализ: нормативных документов; ЭОР по технологии; программ формирования и развития ИСТО конкретной образовательной организации. Будущим учителям технологии также предлагается проведение миниисследований по выявлению составляющих информационной инфраструктуры, современных средств ИКТ, электронных средств управления учебнымпроцессом. В заключение первого этапа подготовки студентам предлагаетсязадание на разработку модели ИСТО в 57 (89) классах, включающую всекомпоненты и отражающую способы, формы педагогического взаимодействия учителя технологии и обучающихся на уроке и во внеурочной деятельности.Для организации взаимодействия преподавателя вуза и студентов используются различные интерактивные формы: перевернутая лекция, сетевоймастер-класс, сетевой практикум.На втором этапе подготовки осуществляется формирование когнитивного, деятельностного и коммуникативного компонентов готовности и формирование способов выполнения профессиональных действий по организацииобразовательного процесса и педагогического взаимодействия в ИСТО прирешении общедидактических и частнометодических задач.Ведущими видами деятельности на данном этапе являются учебнопрофессиональная и научно-исследовательская деятельность, которые осуществляются в процессе выполнения проектных и исследовательских заданий, решения кейсов, написания эссе.

Кейсы по решению методических итехнических задач нацелены на моделирование профессиональной деятельности и педагогических ситуаций, которые могут возникнуть в реальнойпрофессиональной деятельности учителя технологии при организации образовательного процесса с использованием средств ИКТ. Проектные заданиянаправлены на разработку интерактивных учебных занятий, методических288средств для организации контроля знаний учащихся, современных аудиовизуальных дидактических материалов, сетевых образовательных ресурсов потехнологии и т.д.Студенты активно посещают базовые образовательные учреждения, гденаблюдают за деятельностью учителя технологии по организации образовательного процесса в ИСТО, а также изучают образовательные сайты учителей, анализируют процесс взаимодействия в сетевом проекте, дистанционнойолимпиаде.

Также студенты включаются в активное профессиональное взаимодействие с практикующими учителями технологии в процесс проведениясетевой мастерской «Сетевые сервисы для организации учебной деятельности учащихся по изучению технологии». Студенты и учителя, работая втворческих группах, не только изучают, анализируют сетевые образовательные сервисы, но и разрабатывают образовательные ресурсы для решения общедидактических и частнометодических задач.Таким образом, на втором этапе у будущего учителя технологии формируется целостное представление об организации образовательного процессаи осуществлении педагогического взаимодействия в ИСТО.На заключительном этапе происходит формирование способов осуществления профессиональных действий в ИСТО в рамках учебнопрофессиональной и исследовательской деятельности при активном взаимодействии с обучающимися в конкретных профессиональных ситуациях (впроцессе проведения интерактивных уроков и познавательных игр, сетевыхучебных проектов, дистанционной олимпиады и предметной декады по технологии на муниципальном, региональном или всероссийском уровнях) иучителями технологии (при участии во Всероссийском педагогическом форуме, дистанционных конференциях, конкурсе методических разработок«Урок технологии для Новой школы», фестивале образовательных сайтов,дискуссионных площадках).Значительное количество заданий студенты выполняют в процессеучебно-профессиональной деятельности при прохождении педагогической289практики.

Для преодоления информационной изоляции и организации интерактивного взаимодействия между студентами и преподавателями в СГУ им.П. Сорокина разработана и апробирована дистанционная система поддержкипедагогической практики, состоящая из трех взаимосвязанных компонентов(содержательный, организационный, коммуникационный).При реализации методической системы на каждом этапе подготовкиосуществляется планомерное формирование способов выполнения профессиональных действий в ИСТО. С этой целью разработана система учебныхзаданий, которые соотносятся с моделью профессиональной деятельностиучителя технологии в ИСТО, разработанной на основе конструктивной модели профессиональной деятельности педагога (Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков).Таким образом, поэтапная реализация методической системы позволяетне только осуществить интеграцию педагогических, методических и предметных знаний и умений студентов, но и подготовить будущего учителя технологии к осуществлению профессиональных действий в ИСТО в процессепрохождения педагогической практики в конкретной образовательной организации, к проведению исследований в рамках выпускной квалификационной работы по проблеме информатизации технологического образования.290ГЛАВА 5.

Характеристики

Список файлов диссертации