Диссертация (971857), страница 54
Текст из файла (страница 54)
Отношение студентов и практикующих учителей технологии определяется недостаточнымосознанием функций и особенностей осуществления профессиональной деятельности в условиях развития информационной образовательной среды приреализации предметной области «Технология».Далее в рамках констатирующего этапа педагогического экспериментадля подтверждения актуальности исследования мы провели анкетирование наизучение готовности учителя технологии к профессиональной деятельности вИСТО. Основная задача исследования в большей степени заключалась не вопределении уровня готовности будущих и практикующих учителей технологии к профессиональной деятельности в ИСТО, а предполагала выявлениепроблем подготовки к данной деятельности.В исследовании приняли участие две группы респондентов: 225 студентов 45 курсов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» по специальностям «Технология», «Технология и информатика», «Технология и дополнительное образование», «Технология ифизика», «Технология и Технология и безопасность жизнедеятельности» изСГУ им.
П. Сорокина (Сыктывкар), ПГГПУ (Пермь), Шуйского филиала324ИвГУ (Шуя); 333 учителя технологии, проходивших повышение квалификации вКРИРО (Сыктывкар), ПГГПУ (Пермь), ЦРТДЮ «Лабиринт» (Киров).Для проведения исследования нами была разработана анкета (Приложение 3), в структуре которой выделяются 3 блока:17 вопросы связаны с определением основных знаний о сущностиИСТО, ее структуре и знаний, необходимых для осуществления профессиональной деятельности в ИСТО; 816 вопросы нацелены на определениепрактической готовности к использованию средств ИКТ при обучении технологии.Рассмотрим основные результаты анкетирования по изучению готовности учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО.При определении понятия «информационная образовательная среда технологического образования» большинство респондентов (72 % студентов и68 % учителей технологии) испытывали затруднения.В то же время 75 % респондентов смогли выделить основные компоненты ИСТО, среди которых будущие и практикующие учителя технологии указали: электронные образовательные ресурсы, электронный учебник, электронный журнал, мультимедийный проектор, система дистанционного обучения и т.д.
Однако у респондентов двух групп возникли сложности в объединении всех перечисленных средств в обобщенные группы. Следует такжеотметить, что незначительное количество респондентов указали средстваИКТ, непосредственно связанные с обучением технологии, такие как: системы автоматизированного проектирования, ресурсы для осуществления и организации проектной деятельности, специализированные сервисы и программы для планирования и осуществления технологического процесса.У 45 % респондентов возникли затруднения при выделении требований кИСТО. Среди положительных ответов можно считать следующие:325 «Обучающая информационная среда должна удовлетворять всем возрастным, санитарным, здоровьесберегающим, дидактическим требованиям». «ИСТО должна быть полезной, доступной, интересной, соответствующей возрасту учащихся, ориентированной на формирование познавательной активности, развитие личности обучаемого». «Можно выделить следующие требования к информационной образовательной среде обучения технологии: доступность, систематизация электронных ресурсов, открытость». «Информационная среда обучения технологии должна иметь современную техническую базу и способствовать дистанционному взаимодействию всех участников образовательного процесса».При ответе на следующий открытый вопрос среди техническихустройств для организации образовательного процесса на уроках технологииреспонденты смогли указать только мультимедийный проектор (79 % студентов и 68 % учителей технологии), интерактивную доску (25 % студентови 15 % учителей технологии) и документ-камеру (13 % студентов и 7 % учителей технологии).68 % студентов и 62 % учителей технологии смогли выделить основныепрограммные средства и сетевые сервисы, предназначенные для решенияобщедидактических задач при обучении технологии.
При этом у респондентов возникли трудности при выделении программных средств и сетевых сервисов, предназначенных для решения частнометодических задач при обучении технологии.Результаты ответов респондентов на 17 вопросы говорят о том, чтоуровень знаний об ИСТО, ее структуре нельзя считать достаточными, чтосвидетельствует о наличии проблем в подготовке студентов к профессиональной деятельности в данной среде.Следующие вопросы анкеты были нацелены на определение практической готовности к использованию средств ИКТ при обучении технологии.326Данное исследование позволило определить уровень готовности учителятехнологии к профессиональной деятельности в ИСТО и установить факты,указывающие на наличие проблем в системе подготовки будущего учителятехнологии по исследуемой проблеме.Мы попросили студентов и учителей технологии оценить общепользовательский уровень владения компьютером. Более половины респондентовсчитают свои умения владением компьютером на уровне пользователя (диаграмма 7).Общепользовательский уровень владения компьютером56% 55%29%26%14%8%7%совсем неумеюпользоватьсяСтудентыУчителя технологии3%2%0начинающийпользовательпользовательопытныйпользовательбольше, чемопытныйпользователь07%56%29%8%2%26%55%14%3%Диаграмма 7.
Результаты изучения общепользовательского уровнявладения компьютером учителями технологииПри этом мы выяснили, что более высокий уровень общепользовательских умений владения средствами ИКТ наблюдается у студентов: 29 % считают, что они опытные пользователи и 8 % больше чем опытные пользователи. В то же время результаты исследования показали, что 2 % учителейтехнологии совсем не умеют пользоваться компьютером, а 26 % считают себя начинающими пользователями.327При изучении вопроса об использовании компьютера и Интернета мывыявили, что студенты чаще, чем учителя технологии используют и компьютер, и Интернет (таблица 27). Но и среди респондентов двух групп есть те,кто использует компьютер и Интернет один/несколько раз в неделю.Таблица 27Результаты изучения частоты использования компьютера/Интернетаучителями технологииЧастота использования комРеспондентыпьютера/ИнтернетаСтудентыУчителяСтудентыУчителяКомпьютерИнтернетНесколько раз в день52 %34 %52 %34 %Каждый день38 %32 %38 %30 %Несколько раз в неделю7%20 %7%20 %Раз в неделю3%10 %3%6%Раз в месяц04%07%Реже, чем раз в месяц0003%Далее мы выяснили, с какой целью будущие и практикующие учителятехнологии используют компьютер/Интернет.Результаты анкетирования при множественном выборе ответа показали,что для осуществления профессиональной деятельности используют компьютер в большей степени учителя технологии, чем студенты (таблица 28).
Готовятся к урокам технологии с помощью компьютера 80 % педагогов, повышают свой профессиональный уровень 71 %.Между тем, 77 % студентов слушают музыку и смотрят кино, 29 % играют в компьютерные игры и 27 % «убивают» свое свободное время. Более45 % студентов и учителей технологии изучают различные программы.Результаты позволили определить, что учителя технологии используютИнтернет в профессиональных целях также чаще, чем студенты: готовятся курокам 87 % педагогов, повышают свой профессиональный уровень 68 %,получают необходимую информацию по технологии 80 %.328Таблица 28Результаты изучения целей использования Интернета учителями технологииВарианты ответа на вопрос: «С какой целью чащевсего пользуетесь Интернетом?»Повышаю свой профессиональный уровеньРеспондентыСтудентыУчителятехнологии46 %68 %Получаю необходимую информацию по технологии67 %80 %Взаимодействую отдаленно с коллегами и учащимися58 %39 %Скачиваю музыку, видеофильмы69 %24 %Готовлюсь к урокам технологии54 %87 %Играю в сетевые компьютерные игры23 %2%Пытаюсь уйти от реальных проблем6%1%«Убиваю» свободное время25 %2%Зарабатываю деньги8%3%Совершаю покупки, заказываю услуги37 %17 %Студенты в большей степени используют Интернет в качестве развлечений или проведения досуга.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
