Диссертация (1174407), страница 33
Текст из файла (страница 33)
При чем в сущноститрудовых модусов приоритетное проявление отдается модусу добросовестноговыполнения, когда главным жизненным проявлением является соучастие,понимание, позволяющее выходить за рамки своих наличных, актуальныхвозможностей.Впроцессеэксперимента,учитываявыделенныепятьглавныхсоставляющих трудового модуса, мы смогли проследить особенности проявлениясоответствия становления руководителей образовательных организаций, темтребованиям, которые предъявляют модусы при приоритетном отношении к этиммодусам.
Те результаты, которые были получены в этой части эмпирическогоисследования представлены в приложениях Б, Г, Д, Е .Исследование,котороепроведеносреди287специалистовобразовательных организаций, показало, что в приоритете у руководителей177является один из трудовых модусов, который наиболее детерминирует ихличностно -профессиональное становление. Определено, что 67% опрошенныхсчитают основнымобеспечиваетразвитие профессиональнойсоответствие,темкомпетентности,требованиям,которыекотораяпредъявляетпрофессиональная деятельность в границах имеющихся функциональныхобязанностей.14%респондентовсчитают,чтонепосредственномодусличностно-профессионального развития влияет на становление руководителейобразовательных организаций.
9% опрошенных руководителей полагают, чтопрофессиональная компетентность детерминируемаямодусом социальныхотношений определяет характер и направленность становления руководителей(128, с. 19). Только 6% респондентов признаются модус добросовестноговыполнения (акмемодус). Всего 4% опрошенных руководителей гармоничноевыделение всех трудовых модусов рассматривают как реальную системнуюдетерминанту становления руководителей образовательных организаций.Таким образом, в результате анализа можно сказать, что расширение поляпроявления взаимосвязи трудовых модусов и их конструктивное развитие будетявляться закономерностью расширения детерминации процесса становленияруководителей образовательных организаций.4. Для того, чтобы оценить эффективность процесса становленияруководителейобразовательныхорганизацийопределеносистемноекритериальное оценочное основание, которое базируется на интеграциивозможностей целесообразных моделей и подходов.
Оно помогло осуществить впроцессестановленияруководителейобразовательныхорганизацийинтегративный субъектно- деятельностный подход. Который, с одной стороны,привнес в систему разноплановые суждения и понимания показателей, критериеви уровней, по которым оценивается эффективность процесса и результатыстановления руководителей образовательных организаций.С другой стороны, благодаря интегративному субъектно-деятельностномуподходу появляется возможность дать системную оценку тем инновационнымпродвижениям, достигнутым вузом в настоящее время, представив их всистемном и структурированном порядке.178Использовав интегративный субъектно-деятельностного подход в процессестановленияруководителейобразовательныхорганизациймыполучиливозможность учесть запросы и интересы всех сторон, к которым относятся:заказчик, вуз, обучающееся и др.
При этом у нас появилась возможностьопиратьсянареальноераспространениесовременныхинновационныхобразовательных алгоритмов, моделей и технологий становления руководителейобразовательных организаций.Как видно из исследования, осуществление данного подхода, а такжеприменение Я-концепции профессионала дает новые возможности для того.чтобы изучать целостный процесс профессионализации руководителей.5.Мыэмпирическиспособствующихисследовалидостижениювлияниеруководителемглавныхвершинвусловий,личностно-профессиональном становлении и в организации всей трудовой деятельности.Как видно из исследования это подразумевает создание благоприятныхвнутренних и внешних условий.
Определяющим таким условием являетсясоответствие профессиональной компетентности, тем требованиям, которыепредъявляют основные трудовые модусы. Если руководитель видит стратегию иэффективнуюпрактикукакдостигнутьвершиныпрофессиональнойкомпетентности и следует логике продвижения к этой вершине в процессе труда,все это ведет к прохождению конкретных этапов, где каждый этап являетсядостижением новой ступени профессионализма.6.
Изучая данные вопросы мы пришли к выводу, что одним изпсихологическихусловийпродуктивногостановленияруководителейобразовательных организаций является психологическое сопровождение данногопроцесса. Для того чтобы широко его внедрить в процесс становленияруководителейобразовательныхорганизацийбылисозданыпсихолого-педагогические, организационные и потребностные предпосылки.В настоящее время социально-экономическая модернизация институтов иобщества, и системы высшего образования в современных условиях показывает,что объективно существует потребность в психологическом мониторинге –проведение исследования, прогнозирования, проектирования, моделирования и179оказания помощи будущим руководителям образовательных организаций вразвитии их профессиональной компетентности.
В процессе экспериментальнойработы мы исследовали практику психологического сопровождения процессастановления руководителей образовательных организаций.Исследование показало, что психологическое сопровождение данногопроцессаспособнопривлечьвнегодополнительныепсихологическиевозможности. Результаты проведенной работы указывают на то, что организация,содержание и структура этого психологического сервиса способна обеспечить егоорганизацию как непрерывного и целенаправленного процесса, способногоизучать,анализировать,формироватьиразвиватьпрофессиональнуюкомпетентность в границах целостной исследовательско-развивающего труда.Организационномусрезупсихологическогосервисастановленияруководителей образовательных организаций характерна стратегия, тактика итехника привлечения средств, ресурсов и методов психологической диагностики,также характерно формирование, развитие и коррекция его характеристик ввысшей школе, соответствующих требованиям трудовых модусов.
Как показалоисследование, данный срез, содержит деятельность всех субъектов процессастановления руководителей образовательных организаций.7.Разработаннаятехнологиицелостнаядиагностики,психотехнологияформирования,синтезируетразвития,частныекоррекциииконсультирования, которые взаимосвязано используются в рамках общейсистемы социально-психологического сервиса.В процессе исследовательской работы в социально- психологический сервисбыли включены: создание модели труда специалистов образовательныхорганизаций; экспертный мониторинг процесса становления руководителейобразовательных организаций; психологическое обеспечение жизнедеятельностируководителей образовательных организаций; и приведение в оптимальноесостояние профессионального труда психологической службы.Приоритетамиздесьявляются:исследовательско-диагностическая,аналитико-прогностическая, проектировочно-конструкторская,180организационно-педагогическая,тренингово-развивающая,коррекционно-консультативная деятельность.В результате экспериментальной работы можно сделать вывод, чтообеспечение оптимизации процесса становления руководителей образовательныхорганизаций происходит на базе более активного участия самих обучаемых длядостижения личных высот в самосовершенствовании, создания в высшей школесистемыпсихологическогосопровождениястановленияруководителейобразовательных организаций, применения инновационных и развивающихпсихологических технологий, а также улучшения условий, способствующихпродуктивному личностно-профессиональному росту будущих руководителейобразовательных организаций.ЗАКЛЮЧЕНИЕНаучные исследования, которые посвящены изучению таких проблем какпрофессиональноеруководителейсамоопределениеможноизучатьвидвухпрофессиональноеаспектах:становлениепрофессиональногоиличностного развития.
Суть психологических исследований заключается врассмотрении в единстве многомерного процесса становление руководителя инахождения путей для достижения им профессионального мастерства, гдеосновой будет реализация своего творческого потенциала. Психологическаянаука занимается выявлением взаимосвязи между проявлениями человека какиндивида, личности и субъекта деятельности, а также отслеживает ихпредопределенность различными факторами.Деятельность руководителей относится к профессиям сферы «человекчеловек», поэтому важным условием для достижения высокого результата впроцессеформированияегопсихологическойкомпетентностиявляется«личностный настрой».Уровень профессиональных навыков в большинстве случаев зависит отличностных особенностей руководителя.
В результате развития психологииувеличивается потребность в систематизации используемых методов. Общими181задачами современной прикладной психологии считаются: необходимостьформированиягибкости,толерантностииадаптированностиличности;необходимость проведения профилактических мер психологических проблем иискажений окружающего фона психической реальности людей; необходимостьвсестороннегоимногоуровневогонаучногоосвещениязакономерностей,механизмов и феноменологии работы внутреннего мира человека; необходимостьформированияэкзистенциальнойзрелостисовременногочеловека;необходимость формирования и раскрытия инновационной терминологии,которая относится к сущностным характеристикам психологии.Сущностной основой эффективного руководителя как субъекта трудаявляетсянеразрывноегармоничноеединствопрофессиональной(интерпретационной, вербальной) и личностной (экзистенциальной) компонентовзрелости.Психологическимпрофессиональногоописаниемстановлениясущностныхруководителяявляетсяхарактеристикличностно-профессиональные изменения представителей данной профессии.Теоретической основой является научная психология.
Главным условиемдля достижения руководителем духовного и профессионального совершенстваявляется его ответственная и свободная творческая деятельность. Существующаяпсихологическая парадигма обогащается благодаря проявлению активностикаждого отдельно взятого специалиста, который имеет свой профессиональныймиф. При чем от гибкости профессиональных мифов зависит конструктивность,результативность и адаптивность специалиста. Сущностной характеристикой иведущим мотивом всего процесса личностно-профессионального становленияруководителя является вербальная (интерпретационная) зрелость.Психология характеризуется междисциплинарными связями с науками очеловеке, каждая из которых имеет свой специфический предмет исследования.
Уданных наук есть общая область исследования, которая их объединяет - зрелостьличности, носящая междисциплинарный характер и метакатегориальный статус.Очевидным это научное предположение стало благодаря теоретическому анализувсевозможныхсоставляющихфеноменачеловека:биолого-медицинское,182социальное,познавательно-психологическое,космическое,культурное,экзистенциальное, этическое, темпоральное, эссенциальное и футурологическоеизмерение.Традиционно психология целенаправленно воздействует на формирование,развитие и становление руководителя как эффективного субъекта деятельности,зрелой личности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
