Диссертация (1174407), страница 35
Текст из файла (страница 35)
Поэтому мыприменили типологический подход, который позволяет выявить механизмы,обеспечивающиефункционированиеоднихитехжеформрегуляциидеятельности людьми имеющими различные индивидуальные особенности.Определенно, что деятельность профессионала в строгом смысле нельзяназвать ни трудом, ни деятельностью. Деятельность, которая осуществляетсяпрофессионалом, не соответствует психологическим признакам труда, которыевыделил Е.А. Климов.В результате теоретического анализа и экспериментальной работы, мысформулировали как новые положения, так и наметили направления дальнейшихнаучных исследований в области психологии труда.В настоящее время, когда происходит развитие отечественной эклектическиориентированной психологической мысли можно наблюдать своеобразнуюмноговекторную тенденцию зарождения, формирования и развития научныхтеорий и парадигм.
При этом, по-прежнему мы констатируем факт того, что188существует острый дефицит систематизированных и обстоятельно описанныхконкретных «рабочих» психологических методик, теоретически-обоснованных иодновременноуниверсальных,эффективных,оптимальноприемлемыхвприменении, как для опытных руководителей, так и для молодых руководителей.Учитывая вышесказанное было предложено использование психологическогосопровождения, которое, не смотря на доступность применения позволяетдобитьсяпролонгированногоэффективногоэффекта,т.е.личностно-профессиональногорешитьзадачустановленияобеспеченияруководителяобразовательной организации.В целом результатами системного анализа явилось получение результатов,интегрирующих в себе технологические и теоретико-методологические основыисследования профессионального становления руководителя образовательнойорганизации.
Они изложены в системной разработке исследовательскихконцептов, которые выступают базисной составляющей для экспериментальнойработы и теоретического анализа. Разработанные основы детерминированыцелью исследования, соответствуют объекту и берут начало из реальныхвозможностей в проведения системного исследования.Ключевымрезультатомисследованиепредставленавдиссертациипсихологическая модель эффективного профессионального становления будущихруководителей в образовательных организациях высшего образования ипреодоления ими личностно-профессиональных кризисов.
Ее основу составилопсихологическоеописаниепродуктивногоразвитияпрофессионализмаруководителей образовательных организаций. Данная модель объединилатехнологию, алгоритм, критерии, показатели и уровни продуктивности развитияруководителей в вузах.Благодаря проведению экспериментальной работы мы исследовали особенностимодусов жизнедеятельности и смысла жизни субъекта управления в процессестановления, выявили закономерности социализации и профессионализацииличности,которыевыражаютсущностныехарактеристикистановленияруководителя, определили влияние возрастных и адаптационных особенностей на189процессирезультатыстановленияруководителей.Врезультатеэкспериментальной работы мы ввели новые эмпирические данные и на их основеуточнили научные понятия и категории.В качестве существенных психологических условий, которые определяютпродуктивностьстановленияруководителейвыделенытакие,каксовершенствование организационно-педагогических и психологических основстановления руководителей в вузе, актуализация управленческого фактора ворганизации становлении руководителей в высшей школе, а также системнаяорганизацияпсихологическогосопровождениястановленияруководителяобразовательных организаций высшего образования.
В целом по результатамдиссертационного исследования можно сделать вывод о том, что достижениеличностно-профессиональнойзрелостируководителякакегосистемногопсихическое образования достигается с помощью гармоничного развития всех егокомпонентов. Для этого мы разработали психологическую модель эффективногопрофессионального становления будущих руководителей в образовательныхорганизацияхвысшегообразованияипреодоленияимиличностно-профессиональных кризисов на основе положения о психогерменевтическомхарактере законов интерпретации субъективного и системной представленностисущностнойосновыэффективногоразвитиятворческогопотенциаларуководителей, применяя психологические особенности профессиональногоразвития руководителей образовательных организаций.Таким образом, полученные результаты исследования свидетельствую орешении психологией труда важной и крупной научной и практической задачи,состоящей в системном исследовании закономерностей, механизмов и условийпродуктивногостановленияруководителейобразовательныхорганизацийвысшего образования и разработке психологической модели продуктивногорешения данной задачи.190СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАбульханова К.А., Березина Т.А.
Время личности и время жизни. - М.,1.2001. -312 с.Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.,2.2000.-311 с.3.Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М., 1991.- 289 с.4.Агапов B.C. Я-концепция в структуре управленческой деятельностируководителя. - М.: Государственный университет управления, 1999.
- 230с.5.АгаповB.C.,Политическаяпсихология:методыпсихолого-биографического исследования (Учебное пособие. Гриф УМО), М.: СГИ,2005.-328 с.6.Агеев B.C., Базаров Т.Ю., Скворцов В.В. Методика составлениясоциально-психологической характеристики для аттестации кадров. - М.:МГУ, 2000.-34 с.7.Акбиева З.С. Развитие психологического соответствия человека ипрофессиивполикультурнойобразовательнойсредевуза/Дис...докт.психол.наук. Специальность 19.00.07 - педагогическая психология.М.: МПСИ, 2009,- 349 с.8.Акмеологическое исследование потенциала, резервов и ресурсовчеловека. / Под общ.
ред. A.A. Деркача. - М.: Изд.-во РАГС, 2005. - 338 с.9.Акмеология: учебник / Отв. редактор A.A. Деркач. | М.: Изд.-во РАГС,2002. - 678 с.10.Александрова З.И. Психолого-педагогическая подготовка студентовколледжакаксредстворазвитиясоциально-профессиональноймобильности: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08.С.-Пб.: Ин-т образования взрослых РАО, 2009.- 285 с.11.Ананьев Б.Г Избранные труды по психологии. В двух томах.-С.-Пб.:Санкт-Петербургский ГУ, 2007.191Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность.12.М.: Директ-Медиа, 2008.- 321 с.13.Андреева Г.М.
Социальная психология. - М., 2008.- 321 с.14.Анцупов А .Я. Теоретические проблемы управления системойобразования. - М.: РАО, 2003. - 96 с.15.Анцупов А.Я., Кандыбович C.JL, Крук В.М., Тимченко Т.Н.,Харитонов А.Н. Проблемы психологического исследования. Указатель1050 докторских диссертаций.
1935-2007 гг./ Под. ред. ПрофессораАнцупова А.Я. - М.: Студия «Этника», 2007. - 232 с.16.Артемьева Е.Ю., Вяткин Ю.Т. Психосемантические методы описанияпрофессий. // Вопросы психологии,-1996.-П 3.-С.32-44.17.АсеевсистемыВ.Г.Структурныеличности//особенностиВестникценностно-мотивационнойКостромскогогосударственногоуниверситета им. Н.А.Некрасова, № 3, 2008 - 17 с.18.АсмоловА.Г.Психологияличности:Культурно-историческоепонимание развития человека: Учебник для вузов Изд. 3-е, испр., доп.-М.:«Смысл-Академия, 2008,- 528 с.19.Базылевич Т.Ф.
Барабанщиков В.А., Абульханова К.А. и др. Идеясистемности в современной психологии. - М.: ИП РАН, 2004. - 480 с.20.Батищев Г.С. Введение в дидактику творчества.- С.-Пб.: РХГИ, 1997.374 с.21.Бахтин М.М. Теория романа (1930—1961 гг.). Собрание сочинений: В7 т. Т. 3. / Институт мировой литературы им. А. М. Горького РАН.- М.:Языки славянских культур, 2012. — 880 с.22.Березина Т.Н. Интроспективный эксперимент: новые возможностистарого метода // Вестник Московского государственного гуманитарногоуниверситета им. М.А.
Шолохова. Педагогика и психология. 2010. № 4. С.2126.19223.Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека. Акмеология новая научная дисциплина.- М., 1998.- 34 с.24.Бодалев A.A. Психология общения. Избранные психологическиетруды. - М.: Московский психолого-социальный институт.: НПО"МОДЭК", 2002. - 320 с.25.Борисова Е.М., Гуревич К. М. Психологическая диагностика. Учебноепособие. — М.: Изд-во УРАО. , 2010.- 279 с.26.Бруй Ю.В. Акмеологические условия продуктивной психологическойпомощи кризисной личности военнослужащего. Диссертация ...
кандидатапсихологических наук : 05.26.02.- М: РАГС, 2004. - 211 с.27.Брушлинский A.B. Социальность субъекта и субъект социальности//Субъектисоциальнаякомпетентностьличности/Подред.А.В.Брушлинского. -М., 1995.-C.3-23.28.Вербицкий A.A. Игровые формы конкретного обучения. - М.: Знание,1999,- 165 с.29.Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
