Диссертация (1174407), страница 30
Текст из файла (страница 30)
Была использована система специфических конкретных влиянийприформированииуменийинавыковпрофессиональногосамосовершенствования. Наиболее значимые из них помогают выделитьрезультаты анализа:- усвоение способов поведения, которые типичны студентам у которыхвысокий уровень профессиональной компетентности, высокий уровень развитияпрофессионально-значимых качеств, высоко развитые МСПС (предпочтительныоптимально-трудные задачи и цели в своем повседневном учебном процессе истарание избежать как слишком трудных целей, так и слишком легких;предпочтительны ситуации, которые предполагают личную ответственность заоправданныйриск,успехавтоматизировано-стандартныхделаистараниеситуаций,аизбежатьтакжеслучайныхситуаций,игдемелкорегламентирована диспозиция, где цели и способы ее достижения всегдаставятся старшим начальником, с отсутствием творчества и личной инициативы;предпочитают ситуации, где есть обратная связь о результатах дела и стараниеизбежать ситуации где такой связи нет т.п.);- проведение обучения по созданию проективных рассказов (на примерепроективного теста ТАТ), где главной темой является профессиональноесамосовершенствование.Обучаемымсмельчайшимиподробностямирассказывается система категорий, которые используются при характеристики идиагностики процесса профессионального самосовершенствования, и их задачей158является использование максимального числа таких категорий в своих рассказах.Результатом этого обучения является формирование видения и правильноговыявления ключевых моментов процесса самосовершенствования, определение имоделирование условий и факторов, которые способствуют формированиюавтономнодействующегомотивасамосовершенствования;опираясьнаизученные категории вырабатывают специальный язык, благодаря которомуанализируют в мышлении и речи, как поведение сокурсников, так и собственноеповедение;- изучение из своей обычной жизни определенных примеров, а такжеиз учебно-познавательного процесса студентов, которые обладают высокимуровнем МСПС и успеваемости; совершение попыток стать на их место,перевоплотиться, попробовать говорить, рассуждать и действовать как они вовсевозможных ситуациях учебно-познавательного процесса; проведение анализаэтих действий и примеров с помощью категорий, которые используются придиагностике критериев МСПС и процесса самосовершенствования;- изучение, апробирование и дальнейший анализ главных методовэмоционально-волевойвзаимосвязимеждусаморегуляции;стараниеэффективностьюобъяснитьпроцессамеханизмыпрофессиональногосамосовершенствования студента и использованием возможностей человека,находящихсяврезерве.Нашзамыселспецкурса"Профессиональноесамосовершенствование будущих руководителей" заключался в том, что что этотспецкурс по объективным причинам (маленькие временные рамки) должен былдать толчок, повод к профессиональному самосовершенствованию.
Вся главнаяработа должна происходить в процессе повседневной жизнедеятельностистудента, и даже во время досуга (123, с.245).Спецкурс в целом дал положительный результат. В Таблице 11 приведенсравнительный анализ результатов студентов, которые прошли спецкурс и техкто не участвовал в нем.Выставление оценки происходило по пятибалльной шкале по результатаминдивидуальных бесед, наблюдений, экспертных оценок и поведения обучаемых159в условиях эксперимента. Результаты эксперимента, приведенные в Таблице 11,указывают на то, что студенты, которые прошли спецкурс, по всем критериямстепени овладения процессом самосовершенствования имеют более высокийбалл.Таблица 11Полученные результаты экспериментальной работы, касающиеся развитиямотивации совершенствования профессионального становления будущихруководителей образовательных организацийС п с-яБаллМПСП58,1513,873,4Кр533,53Ск.463434243424553233,06Пл.3,64,43,84,13,23,63,83,93,64,34,64,73,93,23,4563433343525553323,73Цл.343424232444223534544344344453233,53Зн.354423353445422513433244333543233,4СтудентИтогоСредняяС п с-я322,13БаллМПСП43,32,882,8123456789101112131415423221331222322132,8Кр.Ск.3,22,92,82,43,83,92,32,92,42,83,12,82,52,23,3372311452424342142,46Пл.231243231243223462212311221421133,06Цл.4332542343432133,06Зн.322123122132212Средняя1,93Итого123456789101112131415ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯГРУППА2946СтудентКОНТРОЛЬНАЯ ГРУППАДве группы обучаемых сравниваются по степени того, как они овладелипроцессом профессионального самосовершенствования.
Критериями степениовладения являются:160Зн.теоретические-знанияопрофессиональномсамосовершенствовании;Цл. – целеполагание, т.е. профессионально-значимые цели и задачисамосовершенствования, которые ставит перед собой обучающийся;Пл. -планирование: приемы и действия, способы и средства,используемые обучающимся для самосовершенствования;Ск. - самоконтроль: происходит ли самоанализ и сверка хода ирезультатов самосовершенствования с планируемыми;Кр. - коррекция: осуществляет ли необходимые изменения в ход ирезультаты работы над собственной личностью;К итоговым критериям относятся: общий балл МСПС и Сп.
С-я(способность самосовершенствования).Наиболее значимые различия заметны в уровне теоретических знаний,арсеналеприемовисредств,которыеиспользуютсядлядостиженияпрофессионального самосовершенствования, а также на сколько развитаспособность к самосовершенствованию. При том, что эксперимент проводился настудентах двух группах одного и того же вуза (Московский технологическийуниверситет МИРЭА), это означает, что все влияния, за исключением тех,которые были в ходе спецкурса, были идентичны. Результаты полученные в ходеопытно-экспериментальной работы подтвердили то, что достаточное влияниеоказывают ситуации на формирование мотивов. Необходимо отметить, чтопрактика дидактической деятельности указывает на то, что в определенныхслучаях это влияние может быть даже основополагающим.В результате исследования выявлено, что для того, чтобы оптимизироватьпроцесс профессионального самосовершенствования, определенного студентанадо прежде всего, проводить сравнение с его личными возможностями, темирезультатами, которые были достигнуты ранее, по тому вкладу, который он внеспри решении каких - то учебных задач, а не с другими студентами.
Одной изосновныхвозможностейдлятого,чтобыактивизироватьпобуждениясамосовершенствования будет являться целенаправленное моделирование и161развитие ситуаций саморазвития на занятиях по общенаучным предметам (38, с.97). В похожих ситуациях развитию МСПС будет способствовать регулярность исистематичность действий. Этот процесс представлен на Рисунке 6.Рис. 6. Развитие мотивации самосовершенствования профессиональногостановления руководителя образовательной организацииГде под ПФУД понимается метод поэтапного формирования умственныхдействий.Основнымспособомсамосовершенствованиячтобысчитаетсяегоактивизироватьстимулирование.побуждениеПсихологическаялитература подчеркивает, что намного проще этот процесс проходит, когда учеловека есть поддержка в коллективе, есть заинтересованность организации ируководства (18, 30, 31, 74, 109, 119 и др.). Результаты проведенногоисследованияпоказывают,чтоумотивациипрофессиональногосамосовершенствования нет ограничений регулирующим воздействием, котороеоказывает педагогический состав вуза, рефератные группы и идеалы.
Мотивацияпрофессиональногосамосовершенствованиятакойжестепениможетподчиняться и неформальным правилам поведения, обезличенным групповымнормам, нравам и традициям в определенных учебных коллективах. Важнымпутем стимулирования является предъявление к обучающимся соответствующихтребований по поддержанию по общенаучным дисциплинам уровня своейуспеваемости.162Проведение исследований в экспериментальных группах показало, что естьмножество мощных стимулирующих средств, которые оказывают позитивноевлияние на развитие познавательного интереса у обучающихся изучаяобщенаучные дисциплины.В результате исследовательско-экспериментальной работы по развитиюМСПС можно сделать вывод, что выдвинутые направления, предложенныесредства и способы развития познавательного интереса у обучающихся носятконструктивныйхарактер.Этоподтверждаетикоэффициентранговойкорреляции Спирмена: Я=0,69 между уровнем развития познавательногоинтереса у обучающихся и уровнем МСПС (124, с.33).
Результаты исследованиясвидетельствуют, что значение коэффициента может увеличиваться, еслизадействовать и другие механизмы положительно влияющие на уровень развитияпознавательного интереса обучающихся, например, как: развитие педагогическойкреативности преподавателей общенаучных дисциплин.Оптимизация3.3.психологическогостановлениябудущихуправленческих кадров в образовательных организацияхФормирующийсяопытличностно-профессиональногостановленияразличных специалистов образовательных организаций, в том числе ируководителей в настоящее время указывает на то, что появляется потребность врегулярноммониторингеисследования,слежения,прогнозирования,моделирования, проектирования и содействия в развитии психологическихпроцессов в высшей школе. Так как, профессиональное становление будущихруководителей образовательных организаций связано с увеличением требованийк ним со стороны социума, с нужностью непрерывного и постоянного развитияглавных параметров в системе личностно-профессионального становленияруководителейобразовательныхорганизаций,толчкомвобеспечениипродуктивности становления является проведение системной работы (69).Всистеменепрерывноголичностно-профессиональногостановленияпсихологического сопровождения весь комплекс функций, который заключается:163в обучении и воспитании, в развитии познавательного интереса у обучающихся, вформировании у них мотивации к самостоятельной работе, в совершенствованиимониторингового сопровождения и др.В процессе проведения диссертационного исследования мы изучилиорганизациюпсихологическогосопровождениямногихобразовательныхпроцессов в вузе, к которым относятся: проведение учебно-воспитательнойработы, развитие познавательного интереса, в формировании мотивации ксаморазвитию и самосовершенствованию обучающихся, рост квалификации ППСи влияние психологического сопровождения на продуктивное профессиональноестановление будущих руководителей образовательных организаций.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
