Диссертация (1174407), страница 29
Текст из файла (страница 29)
5. Психологический механизм развития мотивации совершенствованияпрофессионального становления будущих руководителейЦелесообразность и правомерность такого подхода были подтвержденырезультатамиопытно-экспериментальнойработы,которые способствоваликонкретизации общих взглядов на развитие мотивации и выделения следующихосновных направлений эффективного воздействия на процесс развития МСПС:1) Необходимо сформировать положительные мотивационные установки напрофессиональное самосовершенствование.2) Необходимо сформировать прочные знания, умения и навыки работая надпрофессиональным самосовершенствованием.1523) Необходимо активизировать у студентов потребности профессиональногосамосовершенствования при изучении общенаучных дисциплин.В первом направлении целью является формирование предварительнойпотенциальной готовности студента к тому, чтобы положительно восприниматьпрофессиональнуюдеятельность,развитиепрофессиональнойкультуры,желание, интерес и стремление при первой возможности в ней себя проявить.Таким образом, создание сущностной, содержательной, ориентационнойосновы МСПС, определение как специфической чувствительности к объектамсамосовершенствования, так и программы поведения (способы, методы,последовательность,положительнойсредства)происходитмотивационнойблагодаряустановкинаформированиюпрофессиональноесамосовершенствование.В результате исследования было установлено, что главным препятствиемприформированииположительныхмотивационныхустановокнасовершенствование профессионального становления руководителя, было наличиевнешних факторов, к которым относятся социально-экономическая обстановка встране и жизненная ситуация определенного человека.
Сомнений нет, именноздесь берет свое начало отрицательное воздействие на мотивационные установкистудентов,какбудущихруководителейобразовательнойорганизации(Приложения Е, И).Однако в результате проведенного исследования, была выявлена конкретнаятенденция,котораяпрофессиональногозаключаетсястановления,втом,чтоуаглавноемотивацииразвитияпрофессиональногосамосовершенствования студентов чаще всего преобладает экстернальныйхарактер (104, с.117). Стоит обратить внимание, что большинство студентовисточником развития этой мотивации считают не себя, а только внешнюю среду.Главными побуждениями к самосовершенствованию в подавляющем своембольшинстве (74% ) считают необходимость стимулирования, 51% опрошенныхсчитает, что для начала нужно все необходимое дать, а потом требовать и т.д.Если обращать внимание только на это, то можно вести иждивенческую или153выжидательнуюлиниюповедения.Илишь17%опрошенных,считаютисточником профессионального роста повышение требовательности к себе,самодисциплине, самоорганизации и более эффективной организации учебнопознавательного процесса.Давайте посмотрим, как относятся будущие руководители к резервамформирования положительных мотивационных установок конкретно в вузах:67% из числа опрошенных отмечают неудовлетворенность организациейобучения и воспитания в определенных вузах, отметим, что 25% опрошенныхотносят к побуждающему фактору профессионального развития именно процессобучения и воспитания, увлеченность и интерес к своей специальности.
А вот точто будущая специальность не удовлетворяет потребность в новой интереснойработе отметили 52% опрошенных.К апробированным на практике и проверенным в экспериментальной работеприемам и методам конкретного воздействия на мотивационные установкиличностистудентоввузов,цельюкоторыхявляетсяформированиеположительных установок на развитие профессионального становления могутбыть:1) комплекс воспитательных мероприятий, которые сопровождаютовладение образовательными программами, особенно овладения общенаучными,социально-экономическими и профессиональными дисциплинами. Базируясь наэтомформированиепрофессиональногопатриотизма,компетентностииответственности, как будущего руководителя образовательной организации.
Впоследнеевремяоченьредкиепреподавателисчитаютнеобходимымформировать этот системообразующий компонент становления руководителяобразовательнойорганизации.Спсихологическойточкизренияэтонеоправданно, а поэтому закономерным является то, что более 38% студентовглавным побуждающим фактором своего обучения считают получение диплома овысшем образовании. И более 29 % будущих руководителей не хотят своюдальнейшею карьеру связывать с образовательными организациями;1542) конкретизация в содержании цикла социально-экономических иобщегуманитарныхтребованийдисциплинобразовательныхвсоответствииорганизацийкссистемойобучающимсяактуальныхвпроцессепрофессионального становления будущих руководителей образовательныхорганизаций. В результате исследования отметили свою неудовлетворенностьпочти полным отсутствием такой системы требований в вузе более 74%студентов;3) обоснованная научная регламентация психолого-педагогическойпрактики и образовательного процесса при реализации свой миссии субъектамипрофессиональногостановленияуобучаемых.Результатыисследованияпоказали, что так как нет определенных критериев оценки труда, то около 74%студентов вузов не понимают требования критериев профессиональногостановления и не могут объективно оценивать ее динамику и уровеньсформированности в процессе обучения в вузе.
Также не рассчитана наприменениекритериальнойруководителейсистемыобразовательнойпрофессиональногоорганизацииимодельстановленияобразовательногопроцесса.Полученные результаты исследования и опыт работы в экспериментальныхгруппах помогают сделать вывод, что необходимо ввести соответствующиеквалификационные паспорта для будущих руководителей, которые должныотражать доминирующую совокупность их ПЗК, компетенций, акмеологическихинвариантов и профессиональных позиций, указывая перспективы их развития наконкретном курсе обучения. По нашему мнению, четкие и конкретныетребования,которыеизложенывквалификационномпаспорте,будутспособствовать определению поведения студента в формате выполненияпрофессионально и социально заданных функций и таким образом, помогатьформированию положительных мотивационных установок на профессиональноесамосовершенствованиеорганизации (124, 156).истановлениеруководителяобразовательной155К другим мерам, которые актуализируют мотивацию совершенствованияпрофессионального становления руководителя образовательной организациицелесообразно отнести:- актуализирование у обучаемых потребности в конкуренции в процессеобучения.
Здесь происходит обобщение опыты самосовершенствования лучшихстудентов и более эффективное использование имеющихся возможностейматериального и морального поощрения;- периодическое практикование на научно-практических конференциях,групповых беседах, диспутах обсуждения аспектов самосовершенствования,проведение специального курса лекций со студентами, касающихся вопросовтеории и методики самосовершенствования, психологических и физиологическихвозможностях человека в становлении своей личности;- необходимо введение профессионального отбора при поступлении ввузы и при приеме на работу;- более эффективное использование периода аттестации студентов длятого чтобы определить перспективные задачи; в процессе обучения задачистудентам ставить на наивысшем уровне трудностей и дифференцированно.Как показали результаты эксперимента, перечисленные методы и приемывлияния на систему мотивационных установок студентов, способны вызватьновые потребности через противоречия, которые воспринимаются и осознаютсяобучаемыми,моделирующиесясознательнопреподавателямивпроцессестановления обучающихся.
С помощью такого противоречивого психическогосостояния возникает активное стремление убрать появившееся несоответствиеблагодаря развитию своей личности.Главное в такой практике заключается в том, что благодаря созданиювышеобозначенныхмоментовобщенияидеятельностипроисходитмоделирование ситуации самосовершенствования, которая заставляет студентарегулярно подвергать переосмыслению свой профессиональный опыт (36,с.87). Затем продуктивное влиянии на процесс, способствующий развитиюмотивации профессионального самосовершенствования у студентов выступает156формированиепрочныхруководителя-компонентовпрофессиональногокомпетенций,акмеологическихстановленияинвариантов,профессиональных позиций и индивидуальных качеств, которые должнысоответствовать требованиям собственной стратегии и трудовых модусовбудущего руководителя по профессиональному самосовершенствованию.В результате исследования было определенно, что если содержательнойосновоймотивацииустановка,тосодержании,самосовершенствованиясистемакомпетенцийструктуреисамосовершенствованияспособахсоздаетоявляетсямотивационнаяпсихологическихосуществленияопределеннуюмеханизмах,профессиональногоориентационнуюбазудействий, способствующая развитию своей личности (124).Также в результате проведенного исследования было определено, чтоосновными блокаторами для выхода на высокий уровень МСПС являются:1.отсутствиезнанияпсихолого-педагогическихмеханизмов,осуществляющих рефлексивное мышление;2.отсутствие знания логики и структуры процесса профессиональногосамосовершенствования;3.отсутствиезнанияосновныхприемовиметодовсамосовершенствования;4.психологическая неподготовленность, боязнь критики, трудностей,новизны в развитии своей личности;5.отсутствия необходимого опыта для решения определенных задачличного самосовершенствования.Благодаря этому, в процессе формирующего эксперимента, мы, сотрудничаяс руководством курсов и факультетов провели комплекс мероприятий способныйликвидировать когнитивные ограничения в процессе развития МСПС.
Помимоэтого, со студентами экспериментальных групп мы спланировали и провелизанятияврамкахспециальногокурса"Профессиональноесамосовершенствование будущих руководителей". Спецкурс позволил студентамполучитьтеоретическиезнанияосновныхаспектовпрофессионального157самосовершенствования, пройти тренинг по саморазвитию, выработать умения инавыки личного самосовершенствования. Наибольший результат был получен входе спецкурса мотивационных тренинговых программ (122, с.43).Чтобы организовать и провести тренинг, мы предпочли опираться наметодическиерекомендациииописанияпроцедур,способствующихформированию практических умений и навыков, которые изложены Д.Макклелландом в своей работе: "Каков эффект тренинга мотивации достижения вшколах? - Лекции педагогического колледжа" и Г.И.Марасановым, Дж.Макклелландом в своем руководстве "Обучение мотивации достижения" и др.(79, 82 и др.).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
