Диссертация (1174407), страница 27

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 27)

После овладения профессией, в определенной степени, уже начинаетвлиять на личностное профессиональное самоопределение. Человек оцениваетсвою жизнь через призму своей профессии. Исходя из этого, происходятизменения критериев оценки себя как личности, следовательно, оценкаопределяется как относится человек к себе как к профессионалу (воздействиепрофессионализации на социализацию).4. Так как, профессия стала определять отношение ко всем сторонам жизни итруда,тоначинаетформироватьсяпрофессиональныйтипличности.Следовательно, у людей, которые занимаются одним профессиональным трудом,формируются похожие интересы, установки, манера поведения, ценностныеориентации, что и свидетельствует о их индивидуально-психологическомсходстве (воздействие профессионализации на социализацию).1405.

С помощью средства профессии происходит самовыражение личности, нотолько в том случае, если личность нашла себя вне профессии, то корректировкаотношения к профессии происходит со стороны своего отношения к жизни(воздействие социализации на профессионализацию).Таким образом, исходя из того, что было описано выше, можно сделатьвывод, что соотношение профессионального и социального у различных людейотличается.Хотя, соотношение профессионализации и социализации имеет место вжизни всех людей, настоящий профессионал все время находится за рамкамитребований, предъявляемых к нему как со стороны как профессиональной среды,так и социальной среды, без этого не может быть и бесконечного развитиячеловека как личности.Исходя из этого, можно предположить, что с помощью социализации можноопределить механизмы регулирования становления руководителя, но темеханизмы развития личности профессионала, которые являются внутреннимиможно проанализировать только на базе категории «развитие», что способствуетк обращению к таким понятиям как «жизненный путь личности» и «активность».Такое понятие как самоопределение является важнейшим в теориипрофессионализации.

Обычно в исследуемой области психологии изучают лишьпрофессиональное самоопределение, но, мы считаем, что описание толькособственного взгляда и выявление личностных смыслов трудовой деятельности,которая осваивается или уже выполняется, или - смысла жизни - в аспектепрофессионального становления своего решения не имеет (130, с. 139) .Для того чтобы обозначить процесс формирования личности руководителякакпрофессионалаиспользуюттакиепригодность», «профессиональное«профессиональноестановление»,понятиякак:«профессиональнаясамоопределение»,«самореализациявпрофессии»,«профессионализация» и др.Наиболее известным считается понятие «профессиональная пригодность»,которое берет свое начало от профессиональной психологии, где основной141задачей, является психологический отбор.

Профессиональная пригодностьруководителяобразовательнойорганизации–этосоответствиеегопсихофизиологических и психологических особенностей, тем требованиям,которые предъявляет профессия. Если изначально в профпригодности былаориентация только на объективную картину выполнения деятельности (качествои производительность), то в современном обществе стали уделять вниманиесубъективным критериям, таким как получение удовлетворения личностью, оттой работы, которую она выполняет (34, с.173).Однако, можно ли считать абсолютным критерий удовлетворения отвыполняемой работы.

Видимо, только с помощью учета мотивов выполняемойработы, то, в чем заключается смысл жизни человека, а уж через это - иудовольствие, которое он от нее получает, можно решить есть ли нет этоткритерий как один из основных.А вот четкого определения еще не нашло понятие «профессиональноестановление» руководителя, хотя оно широко применяется. Необходимоотметить, что четкого разграничения понятий «развитие» и «становление» впсихологии нет.Например, по B.C. Ледневу, становление личности включает в себя:функциональные механизмы психики и их развитие; опыт личности и егоусвоение; типологические свойства личности и их воспитание. В такомопределенииподстановлениемпонимаютсяпозитивныекачественныеизменения, которые отражаются в личном опыте.

По Е.М. Борисовой,становление – это то, что уже существует, но еще долгий путь до своегозавершения. Становление «...рассматривается как процесс овладения профессией,который развернут во времени. Этот процесс включает необходимые этапы,стадии, которые имеют особые характеристики тех социально- психологическихипсихофизиологическихособенностей,обеспечивающихпродуктивноеосуществление труда. В таком определении наиболее близкое по смыслу будетпонятие профессионального развития...» (26, с. 174).142Мыподпонятием«становление»руководителейобразовательныхорганизаций понимаем несколько иное значение.

Если развитие – способностьнаиболее эффективно выполнять свою деятельность, что является исключительноположительным, то профессиональное становление может изменять личность и вотрицательную сторону, и потому как помогать, так и мешать освоениюпрофессии.Достаточно часто в психологии используется термин «Идентификация спрофессией».

Это понятие заключается в том, что на какой-то ступени овладенияпрофессией осуществляется настолько сильное слияние личности с егодеятельностью, где деятельность становится определяющей во всей жизничеловека. В результате этого слияния появляется профессиональный типличности.«Идентификацияспрофессией»влитературерассматриваетсякакположительный фактор профессионализации, и считается, что в редких случаяхон приводит к деформации личности, мы же считаем, что каждая идентификацияс профессией непременно приводит к таким деформациям.

Это не способствуеттворческому развитию личности, так как, по мнению В.Д. Шадрикова «такой виддеятельности... жестко детерминирован, не свободен, а, следовательно, иограничен по возможностям развития личности» (501, с. 7). С учетом этого мысчитаем, что идентификация с профессией только в период адаптацииположительно влияет на результаты, а в последующем будете играть рольблокатора.Считается, что стремиться к самоактуализациии – значит проявлятьмотивацию достижения, стремиться достигнутьв профессии все возможныевысоты и усовершенствовать себя настолько, насколько это возможно и являетсясмыслом его жизненного пути. Самоактуализация, отражающаямотивациюдостижения, считается лишь косвенным продуктом способным реализоватьсмысл жизни.

Так если постоянно стремиться к удовольствию, то это убиваетполучение этого удовольствия человеком, так и если постоянно стремиться ксамоактуализации, то это будет блокировать ее достижение. По мнению В.143Франкла идее самоактуализации собственного «Я» можно противопоставитьреализацию человеком трансцендентных смыслов и ценностей (116).Беря во внимание вышеописанное, можно отметить, что для того, чтобыдостичьвысокогопрофессионализмаруководителямобразовательныхорганизаций нужно, чтобы новые цели и смыслы деятельности соответствовалинравственным нормам, которые, даже не осознаваясь ими, могут способствоватьвозникновению препятствий для успешной деятельности.Таким образом, краткопсихологическойиостановившисьобщефилософскойнатеорийсамыхобщихстановления,вопросахнеобходимопереходить к решению основной задачи раздела, которой является анализпроцесса профессионализации как одного из видов становления руководителей.Пересекаясь данные понятия открывают пространство для такого понятия какпрофессиональное развитие.Какой же тут источник? Если придерживаться мнения, что основойпрофессионализации руководителей образовательных организаций являютсямеханизмы 2 уровней: 1) механизмы, которые включают человека в ситуацию,где необходим поиск профессии, ее принятие, обучение и т.д.; 2) механизмы ипротиворечия, которые возникают между профессией и человеком, и снимаютсятолько,когдапроисходитповышениеуровняпрофессионализации,то,следовательно, к процессам становления относится реализация механизмов 2группы.По мере того как происходит освоение профессии смысл становлениязаключается в повышении способностей (возможностей) и мотивов, оптимальносоответствующих требованиям выполняемого труда.

Однако, только тогда, когдатребования профессии начинают превышать имеющиеся возможности еесубъекта может начаться саморазвитие (129, с. 91.). В действительности этопроисходит на начальных этапах освоения профессии, но для совершенствованияличности руководителя как профессионала, следует выйти за границытребований выполняемой деятельности, что является условием безостановочно144возобновляющегосяпротиворечиямеждутребованиямипрофессииивозможностями его личности.Начинается профессиональное становление руководителей образовательныхорганизацийповременипозже,чемначинаетсясампроцесспрофессионализации. По мнению многих авторов, оно начинается, когдапроисходит принятие и включение в процесс освоения профессии. Когдапроисходитпринятиепрофессии,тосоздаетсяспецифическаяситуация«включения» человека в ту систему ценностей и требований, которыепредъявляет данная профессия. Это, в свою очередь, приводит человека кнаправлению на освоение профессиональной деятельности, в процессе которогоосуществляется снятие противоречий между возможностями человека итребованиями,междуценностями,которыеотносятсякпрофессии,исодержанием мотивационной сферы личности.Какужебылоотмечено,обычновыделяютсяIVстадиипрофессионализации, к которым относится наличие: поиска и выбора профессии;принятия и освоения профессии; социальной и профессиональной адаптации;самостоятельной профессиональной деятельности.

Начало профессиональногоразвития происходит со II стадии профессионализации, в дальнейшем обзаводясьлишьспецифическойформойисодержанием.Например,возможнодетерминанты профессионального развития сменяться, это будет заключаться впереходе от приспособления к профессии к процессу изменения ее условий исодержания.Обратимсвоевниманиенаанализсодержательныхмеханизмовпрофессионального становления руководителей образовательных организаций,которыйнаиболееполнорассмотренВ.Д.Шадриковымвконцепциисистемогенеза профессиональной деятельности (90, 497).В.Д. Шадриков говорит, что неправомерно считать, что до деятельностиспособности не существуют. Если бы это было так, то в деятельностиневозможно было ни чего использовать и развивать.

Поэтому, «для даннойдеятельности они существуют до нее в неразвитой форме и являются145предварительным условием для ее освоения», а в самой деятельности«происходит только развитие и спецификация способностей», но в ней «они несоздаются, а именно развиваются» (143, с. 49).Б.Г. Ананьев описал схему, где развитие психических функций, которыележат в основе операциональной сферы руководителя, проявляются как развитиеоперациональных, функциональных и мотивационных механизмов (12). Гдереализовать филогенетическую программу могут функциональные механизмы;их формирование происходит намного раньше операционных механизмов.Происходит формирование своих операционных механизмов для каждойпсихической функции. Взаимодействие операционных и функциональныхмеханизмов происходит достаточно сложно.

Характеристики

Список файлов диссертации