Диссертация (1174407), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Критерии, показатели и уровни эффективностипрофессионального становления будущих руководителейПолученныепредыдущихруководителярезультатыпараграфах,проведенногопоказываютобразовательнойтеоретическоговажностьорганизациипроблемывысшегоанализавстановленияобразованиякакпрофессионала и личности.По сложившейся в России традиции, высшее образование - это не толькоопределенный социальный уровень, но и воспитание и формирование личности.Считается, что, обучаясь в вузе человек должен подняться на определенныйуровень своего становления, для того, чтобы самостоятельно организовать иуправлять своей жизнью, а также жизнью социума, который с ним взаимосвязан.Формирование интеллектуальной и внутренней самостоятельности напрямуюзависит от личностно-профессионального становления руководителя, так как этоявляется одним из основных итогов нахождения в высшей школе.Такие исследователи, как: A.A.
Деркач, В.И. Жуков, В.Г. Михайловский,В.Н. Новиков и др. выделили три назначения и три уровня, которые определяютсущность высшего образования.Первый уровень заключается в том, чтобы: «научить специальности», т. е.организовать студентам получение умений и знаний, которые соответствуюттребованиям федерального государственного образовательного стандарта.118Второй уровень высшего образования заключается в сверхзадачеобучения, такой как: «научить учиться». Критерием этого уровня являетсяналичие способности студентов самостоятельно делать свой выбор, какотносительно представленного набора знаний, умений и навыков, так и за егопределами.Третий уровень заключается в образовании и формировании гармоничной,духовной, целостной и зрелой личности.
Действительной сверхзадачей высшейшколы является необходимость привить и развивать любовь к труду, кспециальности, к процессу обучения.Особенность личностно-профессионального становления руководителя вусловиях образовательной организации высшего образования обусловленацельюформированияподдерживатьсоциальногосоциальныеобразования,изменения,создаватьесликонкретно,профессиональнуюто:исоциальную ответственность специалистов (63, с.
173).Давая оценку ценности социального образования для индивида иобщества, необходимо учесть, что, благодаря ему можно решать актуальныезадачи их гармоничного становления наиболее продуктивно. Как отмечают В.И.Жуков, П.А. Корчемный, А.И. Ляшенко результаты социального образования,возможно оценивать через:-способность формировать кадры, эффективно решающие в обществепроблемы в целом;-оказывать влияние на социально-культурную сферу деятельностиобщества (привить молодому поколению новую систему ценностей исформировать новый взгляд на смысл жизни и т.д.);-развиватьиформироватьличность,помогатьвсоциальнойсамореализации;-влиять на формирование нового социального звена общества;-помогать в решении сложных социальных проблем (на всех уровнях, ккоторым относятся: личностный, национальный, государственный уровни).119Ценностью социального образования является то, что оно готовит человека ктому, чтобы он самореализовывался в социуме, оказывает помощь в преодолениивозникающих социальных проблем, помогает людям избежать безработицу,способствует получению новых профессий, переподготовке и т.д.
Ориентирсистема образования на сегодняшний момент, это воспитание и обучение такимкачествам, как: инициативность, предприимчивость, способность к деятельностив различных условиях, умение положиться на свои знания и силы.Появилась необходимость в конкретизации содержания и структурныхкомпонентовразработкиметодическихосновпсихологическихусловийготовности к выполнению профессионального труда.
Актуальной эта проблемаявляется потому, что стать профессиональным руководителем образовательнойорганизации высшего образования можно только на индивидуально - личностномуровне. Необходимо исследовать именно нравственный компонент готовностируководителя к профессиональной деятельности потому что, теоретические ипрактические основы с течением времени могут измениться, а вот этическиеценности остаются неизменными.Поэтому базой профессионального становления и поведения управленцадолжны быть моральные ценности, с помощью которых можно определитьпреемственность действий в границах профессии.
Но в настоящее время, впроцессе вузовской подготовки эта проблема почти не решается.Более или менее имеет отношение к теоретическому курсу учебнаяпрактика, которая является элементом профессиональной подготовки. Многиеспециалисты нуждаются в создании концепций и моделей обучения, которые быдали тот уровень теоретических знаний и практических навыков, которыенеобходимы в профессиональной деятельности. Т.е.
необходимо создать такойФедеральныйгосударственныйобразовательныйстандарт,которыйбысоответствовал требованиям Профессионального стандарта.В процесс обучения в аспекте личностно-профессионального становленияруководителей образовательной организации высшего образования нужно ввестикурсы по формированию и развитию организационных, коммуникативных и120других психологических составляющих личности (этому могут способствоватьпроведение социально - психологических тренингов, занятий по улучшениюпсихологической компетентности и т.д.); создать центры по психологическомусопровождению обучающегося (они помимо задач развития, еще проводилипсихологическуюдиагностикуличности,котораянеобходимаприпрофессиональном отборе выпускника на работу и абитуриента в вуз).Так как в основе лежат социально-психологические показатели и критерии, аони в основном относятся к профессионализму личности и профессионализмудеятельности,исходяизэтого,ихсодержаниеотражаетстепеньпрофессионального и личностного становления руководителя как субъекта труда.Выделяют три уровня личностно - профессионального становленияруководителя образовательной организации высшего образования: 1) адаптивноориентировочный(min),субъектно-продуктивный2)(medium)и3)инновационно - творческий (max).1- й - адаптивно-ориентировочный уровень.
Достаточно слабо выраженинтерес к своему внутреннему миру, индивид адаптируется к образовательнойсреде и старается овладеть основами профессионализма и приобрести начальныйжизненный опыт. Осознание происходит только тех особенностей своейличности, о которых ему говорят окружающие. Для познания себя собственнуюактивность не проявляет, не производит анализ своих поступков. Саморазвитиене считает необходимым.2-й - субъектно-продуктивный уровень. На этом уровне у руководителяпроисходитформированиеустойчивогоинтересаксвоемудуховному(внутреннему) миру и избранной профессии. Появляется стабильное желаниезаняться саморазвитием. Происходит формирование устойчивых личностнопрофессиональных ценностей, мотивов, себя воспринимает как субъекталичностно-профессионального становления, производит анализ своих поступков,действий.Происходитсаморазвития,реальноосознаниенасаморазвития и мотивация.первоенеобходимостиместовыходятцеленаправленногоинтерессистемного1213-й - инновационно-творческий уровень.
На этом уровне по поводуособенностейсвоейличностируководительрегулярнорефлексирует,анализирует и отражает мотивы поведения, особенности характера, полученныйрезультат приложенных усилий в тех видах деятельности, которыми он занят.Читает необходимую для его профессии литературу. Те знания, которыеполучает использует для познания себя. Использует диагностические методикидля познания самого себя с целью саморазвития. Саморазвитие взаимосвязано ссамосовершенствованием себя и считается условием реализации своей личностив профессии.Необходимой предпосылкой личностно - профессионального становленияруководителя образовательной организации высшего образования являетсяжелание самосовершенствования и уровень развития самопознания потому, чтооказывать практическую социальную и психологическую помощь другомучеловеку можно только при условии полного воздействия на субъекта этойдеятельности.Причемнаходясьнаболеевысокомуровнеовладениядеятельностью самопознания появляется возможность активного включения вдеятельность по профессиональному становлению и самосовершенствованию.Исходя из этого мы предполагаем, что высокому уровню личностного ростасоответствует первый или второй уровни профессионального становленияруководителя образовательной организации высшего образования.
Поэтомусамопознание, самопринятие и самосовершенствование субъекта труда, а такжеих степень в процессе подготовки руководителя являются основным факторомотвечающем за продуктивность личностно - профессионального становления.Основанием для их выделения является система, состоящая из трех групппоказателей: к содержательным относятся теоретические знания (педагогика,социальная работа, психология), знание психотехнологий и ценностныеориентации, установки и отношения; к эмоционально- рефлексивнымотносятся способность отражать, проводить анализ, сопереживать клиенту суровняпрофессиональнойдеятельности;кдеятельностнымотносится122отражениефункциональнойстороныпрофессиональногостановленияруководителя образовательной организации высшего образования.Еслиопираться«профессиональноенаэтуточкумастерство»зрения,можнотопонятьподопределениемкреативноевладениенеобходимым аппаратом эффективных техник профессиональной деятельности,которое основано на высоком уровне результата, который получен приформировании профессионально важных личностных качеств, которые в своюочередьобеспечиваюткреативнуюпродуктивностьвпрофессиональнойдеятельности и стремятся к профессиональному самосовершенствованию.Учитывая вышеперечисленное под личностью руководителя понимается субъектпознания, труда, общения и развития и изучается как многоуровневое,многомерное целостное образование, являющееся гетерохронным по признакамфункционирования и развития.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
