Диссертация (1174407), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Помощь в решении личностных проблем, которые мешают успешнойпрофессиональнойвсевозможныхдеятельности,комплексовикотораянаправленнапреодолениесиндроманауничтожение«эмоциональноговыгорания».Перейдемкрассмотрениюпсихологическойдинамикистановленияруководителя образовательной организации высшего образования на этапах ихразвития (количество человек, которые находятся на определенном этапе,принимается за 100%) данные которых представлены в таблице 1 и в приложении5.Результаты исследования показывают, что на каждом этапе личностногостановления руководителя, снижается количество человек, которые входят внеуспешные группы, и соответственно повышается их количество, которыевходят в успешные группы.
По мере того, как повышается профессионализм,описанное «перетекание» уменьшается и составляет 4-7% на последнем этапе(включены типологические группы).94Так как были получены значительные изменения, то, следовательно, этоможет говорить, что используемая психологическая модель эффективногопрофессионального становления будущих руководителей в образовательныхорганизациях высшего образования эффективна.Чтобы было более наглядно давайте рассмотрим, сколько же человекнаходилось на каждом этапе становления (вне зависимости в какую группу онивходили: успешную или неуспешную), и сколько из исследуемых человек неулучшили уровень своего профессионализма (См.
Табл. 1).Таблица 1Психологическая динамика становления будущего руководителя вобразовательной организации высшего образования в зависимости от этаповличностно-профессионального развития (в %)ГруппаРезультаты до проведенияРезультаты после проведенияработы с руководителямиработы с руководителямиЕ132%43%Е268%57%Б149%64%Б251%36%С142%46%С258%54%В129%33%В271%67%А134%41%А266%59%Достаточно наглядно результаты, которые приведены в Табл. 2, отражаютэффективностьмоделиличностно-профессиональногостановленияруководителя образовательной организации высшего образования, которая намиприменялась.95Таблица 2Изменение по этапам уровня профессионализма до и после работы (в %)I этапII этапIII этапдопоследопосле71%53%22%31%допосле7%16%Конечно еще будут изменения модели психологического сопровожденияличностно-профессиональногостановленияруководителяобразовательнойорганизации высшего образования, к которой мы разрабатываем основныеподходы.
Естественно необходимо привлечение более широких методов,которые разработаны другими исследователями.Из вышесказанного можно сделать вывод, что произведение и применениесоответствующих условий, которые способствуют личностному становлениюпрофессионала, в нашем случае, руководителя, дает возможность не толькоповысить свой профессионализм, но также благодаря последовательномупрохождению ступеней личностное становление в профессии осуществляетсяболее быстрыми темпами, и отражает становление личности в целом, испособствует повышению профессионализма в трудовой деятельности.Подводя итог проведенного комплексного исследования личностногостановления руководителя образовательной организации высшего образования,можно сделать вывод, что данное становление обусловлено гетерохронностью,неравномерностьюиразнонаправленностью,тоестьонозависимоотзакономерностей системогенеза личности.2.2.
Психологическая модель эффективного профессиональногостановления будущих руководителей в системе высшего образованияПсихологическая модель эффективного профессионального становлениябудущих руководителей в системе высшего образования заключается в раскрытииструктуры и содержания актуальных компонентов и тех взаимосвязей, которые96существуют между ними (Рис. 3). В нее вошла технология становленияруководителей образовательных организаций, содержащая помимо средств испособов формирования и развития личностно-профессиональных качеств,которые необходимы для лучшего усвоения в обучении и саморазвитии, но испособы, средства, с помощью которых происходит формирование и коррекциявсей архитектоники становления руководителей образовательных организацийвысшего образования.Составляющими разработанной психологической модели являются такжеалгоритм и технологии становления руководителей образовательных организацийвысшего образования, программы учебно-воспитательного направления высшегообразования и программно-целевые компоненты, формирующие познавательныйинтерес и мотивацию к самосовершенствованию, развитию и коррекции системысамостоятельной работы студентов; оптимизацию образовательного процесса.Итак, психологическая модель, которая разработана на базе интегративногосубъектно-деятельностногоподходапоказываетизчегосостоитданнаядеятельность всех субъектов по конкретному направлению, организации исодержаниюпрофессиональногостановлениябудущихруководителейвобразовательных организациях.
Разрабатывая данную модель, мы учли такжерезультаты исследований становления руководителей других сфер деятельности.Благодаря результатам исследования возможностей модели, которую мыразработали можно выявить особенности, закономерности и периоды, гдепревалируют как прямые, так и обратные связи между разными составляющимипродуктивности становления руководителя.С учетом этих взаимосвязей, была построена типология направленностистановления будущих руководителей образовательных организаций высшегообразования.Найденныеособенностиитипыстановлениябудущихруководителей имеют характерные проявления, как для неуспешных, так и дляуспешных групп опрошенных.97Рис.3. Психологическая модель эффективного профессиональногостановления будущих руководителей в системе высшего образования98В результате проведенного исследования можно сказать, что становлениеруководителей образовательных организаций – это сложный процесс и повышениеегопродуктивностиможнодостигнутьвграницахразработаннойпсихологической модели и создания для этого психологических условий.Исследуяособенностиличностно-профессиональногостановленияруководителей образовательной организации высшего образования важно, понашему мнению, выявить помимо условий и факторов, которые предопределяютуспех этого процесса, но и те, которые блокируют его.Блокатор (от англ., to block) - это препятствие, преграда на пути.
А.К.Маркова понимает под преградами на пути к профессионализму различныенарушения в профессиональном становлении, деформацию и профессиональныеболезни[70].Гдепрофессиональноговнешнимистановленияпроявлениямибудуттакиенеблагоприятногоявлениякак:теченияснижениетрудоспособности, работоспособности, производительности труда, измененияпсихических качеств человека в негативную сторону, потеря ценностныхориентаций в профессиональной деятельности.
Факторы, которые способныблокировать положительное профессиональное становление могут касатьсяпрофессиональной деятельности, личности профессионала, профессиональногообщения.При проведении исследования мы выявили объективные и субъективныеблокаторы, которые препятствуют успешному становлению руководителяобразовательной организации высшего образования.К первой группе относят следующее.1.
Недостаточное финансовое и материально-техническое обеспечениеобразовательнойорганизации.Так,65%руководителейобразовательнойорганизации высшего образования в ходе анкетирования отметили, чтофинансового и материально-техническое обеспечения хватает с трудом, причем10% из них финансового и материально-технического обеспечения просто нехватает.
Неудовлетворенность материально-техническим обеспечением быладиагностирована при проведении проективной биографической методики и в99результате интервью. Недостаточное финансовое и материально-техническоеобеспечение профессиональной деятельности, что для работы в образовательныхорганизацияхвысшегопродуктивномуобразованиястановлениюдалекоруководителянемаловажно,препятствуетобразовательнойорганизациивысшего образования.2. Увеличение нагрузок и работа за пределами рабочего дня.3. Снижение престижности, 39% руководителей, которые были опрошены неудовлетворены тем положением в обществе, которое они занимают.4. Применениеформстимулированиянегативногохарактера(дисциплинарные взыскания, лишение премии) при снижении значимостипозитивного стимулирования.
Это отметили большинство опрошенных - 68%.Особенно важно, что в результате этих наказаний, усугубляется материальноеположение.5. Достаточно ограниченный круг лиц, которые способны взять на себя рольнаставника, особенно в адаптационный период личностно-профессиональногостановления, которые наиболее значим.Ксубъективнымблокаторам,которыепрепятствуютличностно-профессиональному становлению руководителя образовательной организациивысшегообразованияотносятся:понижениеоценкивозможностейпрофессионального роста и личных возможностей, способности оказыватьвлияние на свою жизнь; собственная конфликтность, которая вызвананесоответствием тех ценностей и норм, которые существуют при руководящейдолжности, неуверенность и недовольство собой, чувство обиды; хроническаяусталость и ухудшение состояния здоровья. Приведенные субъективныенегативные факторы увеличиваются с ростом профессионального мастерства(См.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
