Диссертация (1174407), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Табл. 3).Исходя из этого, объективные и субъективные блокаторы, которые былинамивыделеныпрофессиональныхвысшегоограничиваюткризисовобразования.Этивсевозможныеруководителейблокаторыособенностиобразовательнойявляютсяличностноорганизациисоставляющейчастью100постиженияпрофессиональнойдеятельности,укоторыхестьсвоиспецифические особенности в зависимости от этапов.Таблица 3Показатели блокаторов, которые препятствуют становлению будущегоруководителя в образовательной организации высшего образования (в %)Шкалы показателей1 уровень2 уровень3 уровеньУровень притязаний67,867,466,2Самооценка потенциала65,364,863,8Оценка62,564,065,2Износоустойчивость52,045,838,9Обида5,93,54,7Интернальность (общая)5,24,84,8Интернальность (область4,84,63,94,74,84,9нагрузокнаработездоровья)ВнутренняяконфликтностьОднимизвыраженийкризисовявляютсяизменениянаправлениястановления в профессии и темпа, которые сопровождаются изменением каксмысловых, так и операциональных структур.
Кризисам характерны каквосходящие, так и нисходящие линии (по К.Н. Поливановой конструктивные идеструктивные составляющие).По Л.С. Выготскому «становление является процессом постоянной сменыкритических и стабильных (литических) периодов, "есть сплошной процесссамодвижения,которыйхарактеризуетсяпостояннымобразованиемивозникновением нового, которого не было на предшествующих стадиях» [83, с.248]. Л.С. Выготский говорил, что кризисы обусловливают революционный,взрывной характер становления.101Мы рассматриваем не сколько профессиональные кризисы, а кризисы припостижении профессии на различных его этапах, которые не являются толькопрофессиональными кризисами. Мы исследуем становление личности впрофессиональнойдеятельности,исходяизэтогоэтикризисынельзявоспринимать исключительно как профессиональные.
Одновременно они будут ипрофессиональными, и личностными, или личностно-профессиональными.В акмеологическом моделировании процесса с помощью которого можнопреодолеть личностно- профессиональные кризисы предполагается определениев объекте максимально полно его характерологических признаков, выявлениеусловий и механизмов становления процесса, а также создание алгоритма,технологии и модели намеченной цели.Под моделированием понимается процесс имитирования, представлениясуществующих систем в основе которых лежит построение осмысления иулучшения их моделей, воспроизводящих алгоритмы функционирования иорганизации этих систем.А вот «модель - это мыслительная или материальная (концептуальная,знаковая) система, опосредованно отражающая совокупность условий, которыевоспроизводят, имитируют объект (партнеров взаимодействия, взаимодействие)на всех этапах их самоорганизации, организации и развития».
По мнению В.И.Вернадского существует несколько важных функций модели:- восстановление и увеличение знаний об оригинале;- создание новых свойств оригинала; управление и развитие оригинала.По мнению В.И. Вернадского, модель способна задать перспективы, цели исредства прогрессивного развития оригинала (28)Кризисная ситуация активизирует процесс ее преодоления. Где дляруководителякризисличностидеформируетосновныеструктурно-содержательные компоненты его личности:- в основном эмоции, то есть то как он реагирует на кризиснуюситуацию, которая является стрессовой для него, а нередко и дистрессовой;102- срабатывает когнитивный компонент, после произошедшей первойреакции на кризисную ситуацию – индивид старается осмыслить, понятьпроизошедшее, после чего старается атрибутировать и интерпретироватьситуацию и главных участников;-затемкогнитивномуподключаетсяанализумотивационныйситуациипоявляетсякомпонент.возможностьБлагодаряпланироватьдальнейшие действия в сложившейся ситуации, в которой решающая рольотведена мотивам и потребностям руководителя образовательной организации;- под деятельностным компонентом подразумевается непосредственноедействие руководителя в соответствии с той стратегией, которую он выбрал.Если по каким – либо причинам руководитель не может выбратьнеобходимое для него направление поведения, которое подразумевает наличиепсихической устойчивости, желание самосовершенствоваться и развиваться, то втакой ситуации необходимо на него использовать психолого-акмеологическоевоздействие с различных сторон.На первом плане в преодолении личностно-профессионального кризисанаходятся его цели и задачи, входящие в количество структурных составляющихэтого преодоления, и указывающие на определенное содержание всехкомпонентов модели.Такимобразом,целями,помогающимисправитьсясличностно-профессиональным кризисом руководителя являются:1)оказатьемупомощьпопреодолениюстрессовойситуациикогнитивного и эмоционального реагирования, связанного с потерей работы;2)помочь осознать руководителю его оптимальные жизненные цели имотивы;3)содействовать в формировании у него продуктивной жизненнойстратегии, которая направлена на самосовершенствование и становление и,следовательно, социального развития занятости;4) помочь реализовать жизненную стратегию.103Для того чтобы достигнуть поставленных нами целей нужно решитьопределенного круга задачи:развить у руководителя образовательной организации высшего образованияспособность к саморегуляции и стрессоустойчивость;способствовать в помощи руководителю выявить позитивные (в смыслестановления) роль и место в его жизни кризисной ситуации и объяснитькризиснуюситуациюкаквозможностьпрогрессивныхизмененийисформировать к ней позитивное отношение;подкорректировать, если необходимо, систему потребностей, ценностей,мотивов руководителей образовательной организации высшего образования внаправлении последующего профессионально-личностного становления, помочьв его жизни выделить позитивный смысл;вместе с ним создать оптимальную стратегию его жизни, направлениемкоторойбудетреализацияпотребностивсамосовершенствованииивосстановление занятости;содействовать руководителю в личностно- профессиональном становлении ив подборе новой занятости.Тем не менее, чтобы реализовать цели и задачи преодоления личностнопрофессионального кризиса необходимо применить совместные усилия всехсубъектов, к которым относятся: психологи, социальные институты и социальноеокружение.
Для того, чтобы процесс преодоления стал плодотворным,необходимо обратиться к субъектным, креативным качествам руководителя.Также необходимо пройти через его интернальную сферу, опираясь на ееактивность и в ней реализуясь (См. Рис. 4).На результат конкретных действий, с помощью которых возможнопреодолеть личностно- профессиональный кризис оказывает воздействиеактивностьсоциальногоокружения,котораястимулируетруководителясформировать и реализовать активную жизненную стратегию. Такое влияниеоказывают:семьясоставляющие);(ценностно-мотивационная,друзьяизнакомыефинансовая(эмоциональная,идругиекоммуникативная,104перцептивная и др. составляющие); сотрудники психологических служб(оптимизация условий и системы труда).Ксоставляющимдеятельностиотносятсяорганизационно-психологическогоеетехнологияиалгоритм.компонентаГлавноеместовакмеологической модели занимают алгоритм и технология, которые являютсяцентральными в осуществлении процесса по преодолению руководителемличностного кризиса.A.A.Деркачвыделилиразработал«Алгоритм»-какспособсовершенствования и развития, который является важнейшей акмеологическойкатегорией.«Под алгоритмом понимается постоянная акмеологическая модель, потомучто соответствует самому основному критерию и осуществляет деятельность иразвивает ее субъект - оптимальности» [50; С.
128].Такимобразом,нанашвзгляд,алгоритмпроцессапреодоленияруководителем образовательной организации высшего образования кризиснойситуации такой:• необходимо осознать, осмыслить и проанализировать всю глубинукризисной ситуации;• уяснить цель и задачи процесса по преодолению им личностно-профессионального кризиса;• принятьрешениеонеобходимостипсихолого-акмеологическойподдержки и планировать ее;• создать оптимальные условия для того, чтобы преодолеть кризиснуюситуацию;• реализовать процесс психолого-акмеологической поддержки;• контроль,самооценкаикорректировкарезультатовпреодоленияличностно- профессионального кризиса.Для того, чтобы привлечь потенциал разработанной модели нужносформулировать требования, которые необходимо учестьв процессе105преодоления руководителем личностно-профессионального кризиса, не упускаяиз вида их недостаточную разработанность на прикладном уровне.•Рис.
4. Психологическая модель преодоления личностно-профессиональныхкризисов106Первым тербованием является то, что если не происходит созданиеусловий в процессе осуществления профориентации руководителя для тогочтобы развивались субъективные характеристики личности, не происходитучитываниеихпотенциальныхвозможностейииндивидуальныхпсихологических особенностей, что для руководителя является ориентациейлишь усваивать теоретические знания и разнообразные схемы поиска работы, ноне является "явлением их души", а также не ориентирует на решение их личныхпроблем.
Однако, наличие диалектики развития акмеологической науки, созданиесовокупного видения на природу человека, объединение знаний практической итеоретическойпсихологии,считаетнеобходимымизменитькаклогикумероприятий, которые проводятся с управленцами, так и типовой алгоритм, гдецелью является - развить способность к личностному росту, к личностнопрофессиональному самосовершенствованию и разрешить личные проблемы, иследствием чего является поиск именно для этого индивида наиболеенеобходимой занятости.Вторым требованием является то, что в профориентационную работу,необходимопрограммывключитьспециальные(психотехнологии)вкоррекционно-реабилитационныеособенностивтакиееевидыкакпсихологическая поддержка и профконсультация. В любой психотехнологии естьконкретно определенные цели и задачи, предполагается более глубокий подход вразвитии целостности личности и повышение уровня ее продуктивности вжизнедеятельности и профессиональной деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
