Диссертация (1174407), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Взаимодействуя друг с другом ониспособствуют раскрытию субъективной стороны труда в образовательной сфере.Это получается благодаря новым коэффициентам, объединяя которыеповышается точность прогноза, и дается разделение на «лучшие» и «худшие», т.е.группы становятся контрастными. При этом, сами тесты сохраняются в том виде,72какими были, хотя их внутреннее содержание изменяется. Тесты адаптируют кпрофессиям и необходимым условиям, на которые осуществляется обратнаястатическая связь.Учитывая то, что профессиональное становление руководителя происходитблагодаря приведению в соответствие качеств субъекта труда с трудовымимодусами, поэтому в исследовании вместе с тем, что изучаются психологическиехарактеристикисубъектатрудавыявляютсяиисследуютсяличностно-профессиональные компоненты; личностно- профессиональное становлениеруководителя в образовательной организации высшего образования; сущностьдетерминации становления руководителя в образовательной организации.Для того, чтобы изучить выделенные факторы мы использовали наиболееэффективные и приемлемые методики.
В особенности, для исследованияиндивидуальных качеств будущих руководителей, влияющих на особенности исодержание профессионального становления руководителя, использовались 16факторный личностный тест Кеттелла, методика диагностики межличностныхотношений Т. Лири, личностный опросник Айзенка (ЕР(£). Используя опросники«Социально - психологический климат в коллективе» и «Индекс групповойсплоченности Сишора», а также тест В.Ф. Ряховского «Оценка уровняобщительности»происходилообнаружениехарактерадетерминациипрофессионального становления руководителя образовательной организациивысшего образования.Висследовательско-развивающейтехнологииобстоятельныйанализпсихологической практики вместе с диагностическими средствами позволилпредставить тренингово- развивающие технологии, которые помогают сделатьболее интенсивным личностно- профессиональное становление студентов в сферевысшего образования как будущих руководителей образовательной организации.Таким образом, в технологии были использованы такие психологическиесредства, процедуры и методики, включающие:1.
Тренинговую программу, которая призвана сделать более интенсивнымпрофессиональное становление руководителя образовательной организации73высшего образования, которая содержит: «Тренинг актуализации креативногомышления», «Тренинг оптимизации стиля труда», «Тренинг профессиональногостановления руководителя», «Арт- терапия», «Тренинг профессиональныхкоммуникаций», «Техники аутотренига», «Гештальт-терапия».2. Учебно-воспитательную программу активных форм профессиональногостановления руководителя к которым относится наличие: «Интеллектуальнопрофессиональных дебатов», «Деловых и ролевых ситуационных игр», «Разборапроблемныхпрофессиональныхситуаций»,«Моделированияэффективнойсупервизии», «Консультирования и психологической помощи в ситуациях риска»,«Стратегии,технологиииэффективнойпрактикипреодолениятрудныхжизненных ситуаций», «Профессиональных дискуссий» и др.3.
Оптимизацию условий труда социально - психологического климата вобразовательнойсферев основе которойлежит актуализациясистемывоспитания, создание комфортных условий для спорта, культурного развития иотдыха и др.Намибылопроведеноэкспериментальноеисследование,котороеосуществлялось в несколько временных этапов: I этап - 2013 - май 2014 гг.состоял из предварительного анализа исследуемой проблемы с помощьюизучения научно-теоретической литературы, на этой базе были определеныобъект, предмет, цели, задачи и гипотезы исследования, построена методологияисследования. В общую исследовательскую выборку вошли 287 человек. Из них169 человек составили будущие руководители, 45 человек – ППС и 73 человек –руководители образовательных организаций и руководители структурныхподразделений образовательных организаций высшего образования, имеющиеразличный возраст и стаж управленческой деятельности.
Основными вузами дляисследовательско-экспериментальной работы стали Московский технологическийуниверситет МИРЭА, Московский государственный областной университет,Московский государственный гуманитарный институт.II этап - (июнь 2014 – май 2015 гг.) непосредственно представляет собойорганизацию и проведение масштабного экспериментального исследования. Этот74этап заключался в использовании методического инструментария, который былподобран для данного исследования. Учитывая объективные и субъективныепризнаки, представленные в модели руководителя образовательной сферы, гдепроисходило сопоставление результатов тестирования с теми признаками,которые были заданы в модели.
Те несоответствия, которые были намиустановлены принимались за наличный резерв, способствующий оптимизацииличностно- профессионального становления руководителя в образовательнойорганизации высшего образования. При проведении экспериментальной работымы выдвинули прогностическое предложение: учитывая полученные данные иосновываясь на выявленных личностно- профессиональных показателях будетцелесообразнымопределитьподготовленнойитригруппымотивированнойобучаемых:длярешения1)оназадачявляетсяличностно-профессионального становления; 2) респонденты, которые заинтересованы ввыборе и получении профессии специалиста образовательной сферы; 3)обучаемые с недостаточно выраженной мотивацией к профессиональномустановлению у которых существует по 1-2 не полностью сформированныхкачеств, которые необходимы для продуктивного личностно-профессиональногостановления,совершенствования«величин»личностно-профессиональногостановления, а также всей системы личностно-профессионального становленияруководителяобразовательнойорганизациивысшегообразования(педагогический коллектив, учебный процесс и т.д.).IIIэтап-(июнь2015–май2016гг.)включаетзавершениеэкспериментальной работы, обобщение, оформление и анализе эмпирическихданных.
На этом этапе происходило завершение документального оформлениярезультатовисследованияпроблемыпрофессиональногостановленияруководителя образовательной организации высшего образования. Основноеместовсоответствиисисследовательскойконцепциейбылоотданоэкспериментальной работе в изучении проблемы профессионального становленияруководителя образовательной организации высшего образования. В процессеэкспериментальногоисследованиябылсформулированиреализован75интегративныйсубъектно-деятельностныйподход,благодарякоторомупоявилась возможность к получению и дальнейшему введению в научный оборотновых эмпирических данных, которые на частном, общем и феноменологическомуровнях привели к уточнению характеристик профессионального становленияруководителя образовательной организации высшего образования. Субъектнодеятельностный подход является новой методологической ориентацией познанияи становления руководителя в образовательной сфере.
Все рассмотренныевопросы принципиальны для того, чтобы организовать исследование актуальнойпрактической и научной проблемы.Выводы по первой главе 1. Распад целостной деятельности происходитблагодаря эволюции материального производства, а вместе с тем порождает ираспад целостности человека, происходит превращение из целостного в«частичного человека».
Чтобы предотвратить расщепление целостности человеканужно вкладывать в свой труд все сущностные силы, преодолевать ролевыестереотипы, строить междусубъектное общение, способствующие развитиюспособностей человека и его личности.2.Большинствопсихологическихисследований,которыеизучаютстановление личности, являющихся условием групповой динамики, нуждаются впереинтерпретации и переоценке. Преодолеть недостатки исследований, которыепроведены в отечественной психологии, помогают взгляды Г.С.
Батищева осоциальных объединениях и их формах и типах и В.И. Слободчикова, которыйговорил о событийных общностях и социальных объединениях.3. Если этически (нравственно) относится к жизни, то это будетпредпосылкой,способствующейразвитиюспособностейкразличнойдеятельности. Это является условием того, что благодаря междусубъектномуобщению формируется то духовное «облако», где сталкиваются две субъектныевозможности, сущности, которые и будут достижением каждого из субъектов,которые вступают в него и, следовательно, вызывают удвоенную духовностькаждого, что и будет основой развития их способностей.76Событийная4.общностьявляетсяонтологическимоснованиемчеловеческой жизнедеятельности, отличие от формальной организации исимбиотической сращенности заключается в том, что в ней осуществляется каксовместная деятельность, так и общее бытие людей, это и способствует развитиюне связанных друг с другом, не частичных способностей, а целостных, общихспособностей, которые позволяют субъекту реализовать себя во многих отрасляхсвоей жизнедеятельности одновременно.5.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
