Диссертация (1174407), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Сущностью концепции Д.Сьюпераявляетсясистемноераскрытиепсихологиипрофессиональногостановления человека, которое осуществляется в течение всего его жизненногопути, в рамках которого он начинает от овладения профессиональным выбором,через освоение профессиональным самосознанием и сознанием, формированиеактуальных профессиональных компетенций, опыта и стиля профессиональногоповедения.Ученомувусловияхобщейконцепцииполучилосьфеноменологически описать стадиальную модель профессионализации.Основное место в концепции Д. Сьюпера занимает профессиональноестановлениечеловекакакпроцессаучитывающегоиобеспечивающегоиндивидуальную своеобразность и неповторимость изменения качеств иповедения человека. Д. Сьюпер к творческим ресурсам развивающегося человекаотноситегоВозможностьспособности,учитыватьинтересы,различныесклонностисвоиисвойстваиндивидуальныеличности.особенностиспособствует осознанному выбору одной из интересующих профессий.
При этоми профессия по пригодности требований, которые предъявляет рассматривает62индивидакаксубъектапрофессиональногоизбраннойстановленияпрофессии.Сущностьюличностно-являетсяпроцессдостижениявзаимосоответствия между человеком и системой труда, на которое оказываютвлияние объективные и субъективные условия. Учитывая все это процесспрофессионализации по порядку проходит закономерные стадии и фазыколичественных и качественных изменений на которые влияют реальныесоциально-экономические условия на развитие, жизнь, труд, отношения в семье,обществе, работе и самоотношение.В своей концепции Д. Сьюпер особое значение отводит самоуправлению иуправлению на всех существующих стадиях личностно- профессиональногостановления (110).
Необходимо отметить, что стадиальный подход, описанный Д.Съюпером учитывал опыт и результаты предшественников, особенно Ш. Бюлера,который системно изложил свои взгляды на жизненный путь, именно онипозволили Д. Съюперу содержательно обогатить концепцию профессиональногостановления. Д. Съюпер выделил и описал 5 стадий к которым относятся:пробуждение, исследование, консолидация, сохранение, снижение, которыевключают соответствующие этапы, охватывающие полный трудовой путь отвхождения до выхода из системы труда (4 – 64 года). В данной концепции былиаргументированы и представлены новые понятия в психологии, а такжепроизведено уточнение сложившихся категорий, например, профессиональноестановление.В дальнейшем, дорабатывая содержание концепции, которое раскрываетналичие стадиальности профессиональнойжизниД.
Съюпер полностьюописывает феномен профессиональной карьеры и выделяет в своей концепциичетыре типа. Затем, после переосмысления своей концепции стадиальностипрофессиональной жизни, он решил дополнить ее четырьмя типами карьеры,такимкак:стабильная,обычная,нестабильная,присутствиемножествапроблемных ситуаций. К критериям различия данных типов профессиональнойкарьеры относятся: динамичная сменяемость избранной профессиональнойдеятельности; результаты деятельности; достижение уровня профессионального63мастерства.ВэтомподходеД.Съюперсделалпопыткурасширенияпредставлений об индивидуально- психологических различиях человека впрофессиональном становлении.В результате проведенного анализа, возможно, определить наличиевостребованных психологических концептов, которые нужны для того чтобыпривлечьихпотенциал,спомощьюкоторогоразработатьцелостнуюпсихологическую концепцию профессионального становления руководителяобразовательнойорганизациивысшегообразования.Дляэтогополезноиспользовать результаты исследований отечественных и зарубежных психологов.1.3.Подход, методика и процедура исследования становленияруководителей образовательных организацийПрименение исследовательской концепции познания и решения актуальныхнаучных и практических проблем, связанных с произведением психологическойконцепциипрофессиональногостановленияруководителяобразовательнойорганизации высшего образования, отражает системный замысел автора,способствующий достижению этой цели.
Этот замысел ориентирован привлечьисследовательско-организационную,ресурсную,исследовательско-экспериментальнойработыатакжепотенциалтеоретическогодляанализа,всестороннее обеспечение этого процесса, который позволяет постепенно решитьпрактические задачи, находящиеся в пределах настоящей концепции.Содержание работы состоит из: методологии исследования, которая содержиттеоретико-методологические компоненты, в основе которых присутствуетналичие интегративного субъектно - деятельностного подхода; программы иплана исследования; исследовательско-развивающей технологии; организациирешения исследовательских задач поэтапно и последовательного внедрениярезультатов исследования в систему труда и психологическую практику.
Крометого, содержательно в исследовательской концепции существует наличие:объекта, предмета, цели, гипотезы и задач исследования, а также Целидиссертационногоисследования,выработаннойметодологииинаиболее64эффективных психологических методов всестороннего и объективного познанияпроблемы. Прежде всего, в данной ситуации нужно опираться на реальноесостояние и возможности современного высшего образования в России. Самыеинтересующие его стороны описаны в данных, которые представлены вПриложениях 1и 3.Для того чтобы использовать в исследовании методы, средства и техникибыли созданы организационно-методические основания, а также определен кругресурсов и условий для того чтобы эффективно выполнить выдвинутые цели изадачи.
В частности, к актуальным психологическим условиям, которыеобеспечивают успех в осуществлении исследовательской концепции, относят:1.Социальную востребованность эмпирических и научных данных в обществе и всистеметруда,которыеобеспечиваютэффективноепрофессиональноестановление руководителя образовательной организации высшего образования. 2.Интерессистемывысшегообразованиякаксубъектовосуществляющихпсихологическую концепцию в вузах по профессиональному становлениюспециалистов, прежде всего руководителей образовательной сферы, котораяспособствуетвнедрениюпсихологическоймоделипродуктивноголичностностного и профессионального становления будущего руководителя.
3.Модернизацию системы высшего образования, цель которого - повышение ееэффективности в профессиональном становлении руководителя образовательнойорганизации высшего образования. 4. Необходимость развития творческойпознавательной активности будущих руководителей в познании необходимымикомпетенциями, которые способствуют совершенствованию и реализовываниюсебя как индивида, субъекта деятельности, личности, индивидуальности.
5.Необходимость создать инновационно-развивающую образовательную среду всистеме высшего образования, обеспечивающую эффективное профессиональноестановление будущих руководителей. План диссертации, который был разработанв условиях исследовательской концепции, способен обеспечить реализациюопределенных цели и задач, а также подтвердить научную гипотезу.65Естественно, в центре внимания фигурируют развивающаяся личностьруководителя и его деятельность в образовательной сфере.
Но образовательныйзаказ на создание психологической концепции профессионального становленияруководителя образовательной организации высшего образования, не выдвигали ине сформулировали [15, с.37]. В психологической науке она целостно неисследоваласьисейчасисследованиепродуктивноголичностно-профессионального становления руководителя образовательной организациивысшегообразованиянасовершенноновоминтегративномсубъектно-деятельностном основании не созданы и не разработаны психологические условиядля того чтобы получить результаты, которые соответствуют основнымстратегиям модернизации общества, а также всех сфер в которых осуществляетсяфункционирование.Выбрав интегративный субъектно-деятельностный подход и в целомприверженность системной теоретико-методологической основе, необходимоиспользовать эффективные психологические методы, с помощью которыхвозможнодостигнутьцелиисследованияиэффективновыполнитьсоответствующие ей задачи.
Они также должны соответствовать характеруобъекта и предмета и, в тоже время, быть адекватными по отношению квозможностям (условиям) необходимым для проведения исследовательскоэкспериментальной работы.После проведения теоретического анализа, были получены результаты,которые показали, что психология труда, как и другие научные отраслипсихологическогознания,проблемупродуктивногопрофессиональногостановления руководителя образовательной организации высшего образованиядля единого (целостного) самостоятельного психологического исследования невыдвигали.Спомощьюфрагментарныхисследованийбылиполученыисключительно парциальные знания только в отдельных научных дисциплинах, ачастичные знания не дают возможности для раскрытия сущности и особенностейфеноменапрофессиональногостановленияорганизации высшего образования.руководителяобразовательной66Теоретические и эмпирические данные, которые получили Е.А.Климов, Н.С.Пряжников, В.А.
Толочек, В.Д. Шадриков оказались наиболее полезными средипсихологических исследований, проведенных в последние годы (57, 97, 114, 136 идр.). Проведенный анализ трудов представленных психологов и других ученыхговорит о том, что в современном мире науке необходимо масштабнее и активнееинтегрировать технологические и научные результаты для того чтобы получать нефрагментарные данные, частные и единичные психологические характеристикиобъекта.В настоящее время наиболее актуальными и востребованными как дляпрактики, так и для теории являются феноменологические результаты, которыепозволяютинтегративноисистемнооперироватьобъектом.Решатьисследовательские задачи более перспективно возможно в двух направлениях – 1)интеграция и дифференциация усилий, 2) поиск и получение результатовпсихологии труда во взаимодействии с различными науками.Для того чтобы достигнуть цель исследовательско-экспериментальной работынеобходимо решить задачу, которая касается подбора процедур, методик,методов,атакже(профессионального,изученияпроблемыличностного,совсехмотивационного,сторон,ифакторовинтеллектуального,творческого), которые влияют на личностно- профессиональное становлениеруководителя, а также на личность педагога, который обеспечивает учебновоспитательный процесс, в дальнейшем которые возможно применить в реальнойпсихологической практике.
Системно этот вопрос описан в Приложениях 2 и 4.Прежде всего, при проведении исследования мы, опирались на то, чтопрофессиональное становление руководителя образовательной организациивысшего образования является сознательной, творческой и активной работой подостижению соответствия между профессиональным потенциалом субъектовтруда и тем требованиям, которые предъявляет этот труд в образовательнойсфере. Одни из самых значимых требований интегративного субъектнодеятельностного подхода более точно сформулировали Б.Г. Ананьев, егопоследователи А.А. Бодалев, А.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
