Диссертация (1174407), страница 11
Текст из файла (страница 11)
При таком случае необходимо воспроизведение сложившихсястереотипов при выполнении деятельности, не отвечающих современнымтребованиям.Александрова З.И. отмечает, что учет структуры, взятой за эталонсуществующих противоречий при осуществлении конкретной деятельности и ееиндивидуальной структурой, которая ей реально присуща очень сложен для тогочтобы познать эффективность развития и получается неоднозначным длясистемного описания и прогнозирования (10).Замечено, если использовать манипулятивно-прагматический подход, то современем субъект труда заставляет свою профессиональную деятельностьсоответствоватьтребованиямпрофессии.Ноеслиинтересентолькопрагматический эффект труда, то тогда необходимо ориентироваться наполучение результатов. Особое внимание отдается тем, кто успешно адаптируетсяк системе труда и может достигнуть запланированных совокупных результатов.Следовательно, лидируют те управленцы, обладающие характеристиками намомент исследования, которые наиболее близки к нормативным по определеннымПВК, благодаря чему они достигают высокой эффективности при выполненииисполнительских обязанностей в условиях работы, которые рекомендованы дляэтой профессии.
На основе этого подхода управленец становится функционером,51который не способен реализоваться в виде творческого субъекта труда. Поэтому,благодаря использованию манипулятивно-прагматического подхода можно вупрощенной форме дать оценку проблеме профессионального становлениясубъекта труда, а также его развития, чтобы более успешно освоить какую-либопрофессию.Вторым подходом является позитивно-технократический подход, егорассматривают как промежуточный подход между подходами, которые встречнонаправлены от процесса труда к его субъекту, а затем от субъекта труда к егопроцессу.
Человек представляется здесь более дифференцированно, хотянеобходимо обосновать и привести к общему пониманию две группы параметров,к которым относятся субъект труда и процесс труда.С помощью результатов познания субъекта труда получилось определитьнасколькоактуальноисследованиепроцессаегопрофессионализации,осуществляющееся учитывая его индивидуальные особенности, так и учитываясистемные характеристики труда. Такой подход - этико-гуманистический подход.Спомощьюнего,используясравнительныйанализнеэффективныхиэффективных субъектов труда определять и описывать востребованные иактуальные составляющие профессионального становления субъекта труда длясистемы труда образовательной сферы.
При изучении данного подходапроисходитисследованиестилейуправления,атакжеопределениепсихологических характеристик эффективных субъектов управленческого труда.По полученным результатам, проведенного анализа, можно говорить о том, чтомежду этико-гуманистическим и манипулятивно-прагматическим подходамисуществуют явные различия. Из тех различий, которые были выявлены, следуетто, что при осуществлении первого подхода исследуется, в первую очередь,насколько соответствует субъект труда тем требованиям, которые предъявляетпрофессия, опираясь на психические процессы и психофизиологические качестваличности.
В третьем подходе происходит раскрытие личностных особенностейуправленческих кадров для того, чтобы сопоставить с теми «профилями»,которыеявляютсяэффективнымиинеэффективнымисубъектамитруда52руководящего профиля. По нашему мнению, четвертый подход, которыйназывается аксиологическим, является предпочтительным по сравнению сдругими подходами.
В рамках данного подхода для того чтобы решить задачи поразвитию субъекта труда является целесообразным от человека двигаться к егопроцессу труда. Это помогает не подтягивать компоненты профессиональногостановления под те объективные требования, которые предъявляет труд, анапротив, дает возможность принять их для определенного совершенствования вбольшинстве своем личностных качеств субъекта труда. Благодаря этому подходувозможно совершенствование, как потенциальных возможностей, так и актуальносформированныхспособностей,которыеспособствуютсаморазвитиюисамосовершенствованию.Исследование определило, что при использовании аксиологического подходастановление субъекта труда побуждает улучшения главных аспектов этого труда.Это показывает его уникальность на совершенно новом уровне, лучшиехарактеристикисовершенствованиекоторойсубъектаобуславливаюттруда,егопотребностьпрофессиональноепродолжатьстановление,наполнение труда инновационными разработками.Обратим внимание на то, что процессы профессионального становленияруководителя изучаются специалистами всевозможных научных специальностей,таких как: социология, психология, юриспруденция, педагогика, философия и др.Проблемы профессионального становления личности исследуются в двухнаправлениях, к которым относятся: социально-экономическое и собственнопсихологическое.
Мы будем рассматривать второе направление этой проблемы.Однако основное внимание будет направлено именно на те исследования,имеющие отношение к профессиональному становлению руководителя вобразовательной сфере.В нашей стране и за рубежом было проведено много интересных научныхисследований. Все проведенные исследования можно объединить в две группы:аналитических и комплексных исследований. Под аналитическим исследованиемпонимается изучение какого-то одно или нескольких из видов деятельности53профессионального сотрудника. Особенностью комплексныхисследованийявляется выделение закономерностей, факторов и условий, которые влияют настановление профессионала. Этих работ не очень много.
Более подробно на этихработах мы остановимся ниже. Здесь же кратко скажем, что все работы, которыепосвящены отдельно взятым проблемам профессионализации, показывают, что внастоящее время существует множество различных исследований, которыеотносятся к этой проблематике.Эти исследования можно объединить в следующие основные направления:проведениепсихологическогоанализапроблемпрофсамоопределенияипрофориентации, изучением которых занимались такие ведущие ученые как Е.А.Климов, Е.А. Пряжникова, А.Р. Фонарев и др.
(58, 98, 117 и др.); осуществлениекомплексного анализа, проблем относящихся к профессиональному отбору ипригодности к труду, которые изучались О.П. Киреевым, Д.В. Лукашенко, К.К.Платоновым и др.; проведение психологического анализа процесса личностнопрофессионального становления субъекта труда, который учитывает ценностныеустановки, эти исследования были проведеныH.A. Бернштейном, С.Г.Геллерштейном, Ю.М. Забродиным, Е.А. Климовым, П.А. Корчемным, В.Д.Шадриковым и др. (51, 60, 88, 136, 137 и др.).Определенные обобщенные выводы помогает сделать проведенный обзорработ отечественных и зарубежных психологов: 1. Необходимо отметить, чтоприсутствуетдостаточновесомыйразрывмеждуобщетеоретическимиописаниями и эмпирическими исследованиями.
2. В большинстве случаевпрофессиональнуюдеятельностьрассматриваюткакдетерминантупсихологического становления человека во взрослом возрасте, и практически несуществует исследований, рассматривающих общее становление человека, воснове которого находится профессиональный рост. Это же можно отнести и кпериодизациям становления личности профессионала.
3. Очень мало работ,которые основываются на потенциальных возможностях личности, целостныхконцепций профессионализации, находящиеся за пределами исследованияэмпирического Я индивида и склонных к изучению виртуальных слоев его бытия.54Основной особенностью исследований (ниже будет представлен их анализ),является попытка преодолеть частичность, фрагментарность работ, которыекасаются отдельных видов профессионального становления, где изучениемотивационно-потребностной и операционально-технической сфер происходитотдельнодруготдруга.Вэтихработахисследованиепроцессапрофессионализации руководителя происходит как целостного феномена.Для того чтобы создать психологическую концепцию профессиональногостановленияруководителянеобходимоорганизоватьдостаточнополноепривлечение потенциала проведенных исследований, особенно теоретикометодологических основ познания всех сторон данной проблемы.Для того чтобы решить научную задачу диссертации является актуальнымизучение концепции профессионального развития субъекта труда, которуюразработал В.Т.
Кудрявцев, его сотрудники и развили Дронова Т.А., Маркова Е.К.и др. психологи и педагоги (44, 62, 83, 139, 151 и др.) Авторами концепциипрофессионализация субъекта деятельности представляется в аспекте единогопроцесса личностно-профессионального становления. Ключевыми положениямиработыявляетсяраскрытиестадиальностипроцессаличностно-профессионального становления (возникающие профессиональные намерения иполучение образования; осваивание профессии; более тщательное усвоениепрофессионального искусства; способность личности полностью себя реализоватьв самостоятельном профессиональном труде). На каждой из стадий, которыевыделены, а также при переходе от стадии к стадии в концепции кризисныеситуации системно описываются (138, с.
221).Подводя итог описания данной концепции, нужно выделить некоторыемоменты, которые не отражены в ней, но являются важными для становлениятеории профессионализации. Во-первых, четкое понимание критериев. Допустим,ведущий критерий второй стадии - профессиональное самоопределение,следовательно, самоопределение, находящееся на высоком уровне и будетосновой перехода на следующую стадию. Мы же считаем, что высокийпоказатель уровня самоопределения: 1) не является показателем способностей55заниматься какой-либо деятельностью, 2) нужно выяснить, что под собойподразумевает понятие самоопределения, т.е.
что под ним понимает сам индивид,3) осуществление самоопределения должно происходить при переходе на каждуюстадию, особенно в кризисных ситуациях, когда человек начинает переоцениватьсебя. На этом примере мы показали неполную проработанность критериев, спомощью которых оцениваются уровни профессионализации. 4) если кризисамхарактерно рассогласование между тем, что ожидает индивид и тем, чего ондостиг, то наступление кризиса может и не произойти: это будет зависеть отуровня притязаний и самооценки. Кризисы в любом случае наступают: и когдапроисходит развитие личности профессионала, и когда регресс и деструкция егодеятельности. Все таки, профессиональное становление и его стадии не правильносоотносить с этапы жизненного отрезка личности. Уровень профессионализма неявляется функцией возраста и поэтому не надо ставить жесткие временные рамки.Необходимо обратить внимание, что самоопределение, реализация себя вдеятельности – эти процессы могут осуществляться на всех этапах формированияи профессионального становления и продолжаться в течение всего жизненногопути и при раскрытии любой из стадий, которые были отмечены.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
