Диссертация (1174407), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Деркач и ученики А.Я. Анцупов, С.Л.67Кандыбович, В.А. Толочек и др. (11, 16, 24, 41, 113, 147 и др.). Они занимаютсяразработкой и применением акмеологического, комплексного, творческого,субъектно-деятельностного подходов.Благодаряподходупредлагаемомупоявляетсяинтегративномувозможностьсубъектно-деятельностномудляпроведенияцелостногофеноменологического исследования объекта. В качестве объекта исследования мырассматриваем профессиональное становление руководителя образовательнойорганизации высшего образования, где появляется возможность определить егоосновные характеристики, механизмы и наличие взаимосвязи между отдельновзятыми структурно- функциональными составляющими. В исследовании такжепроисходитрассмотрениереальныхусловийифакторовпродуктивногодостижения макроцели, к которой относится формирование интегративногопсихического образования - профессионального становления руководителя.
Врезультате потенциал руководителя не только познается, но и укрепляет своипозиции и совершенствуется с помощью привлечения исследовательскоразвивающей технологии (71).Благодаряисследованиюфеноменастановленияруководителяобразовательной организации высшего образования, той жизненной стратегии,которуюонпредпочитает,появляетсявозможностьвыявитьидатьхарактеристику ее сущности, психологических особенностей, а также внутреннихивнешнихдетерминантпродуктивногостановления,длядостиженияопределенной степени профессионализма, который обеспечивает самореализациюбудущего руководителя и в образовательной организации высшего образования ив целой системе труда.
Для того чтобы использовать интегративный субъектнодеятельностный подход при изучении проблемы продуктивного личностнопрофессионального становления будущего руководителя необходимо выявитьопределенные показатели, уровни, критерии, а также усилия, обеспечивающиереализацию цели, которая состоит в становлении руководителя и приведение ее всоответствие с теми требованиями, которые предъявляет образовательнаяорганизации высшего образования.68Еслизаосновувзятьпредложенныйинтегративныйсубъектно-деятельностный подход, то представляется возможность в рамках психологиитруда провести исследование и в дальнейшем совершенствовать творческийпотенциал руководителя.
В основе экспериментального исследования проблемылежит необходимость выявить и обосновать особенности, психологическиеусловия и пути продуктивного личностно-профессионального становленияруководителя образовательной организации высшего образования положено.Проанализировав источники научной информации можно сказать, что психологиятруда использует собственные методы, которые адекватны характеру объектаисследования,возможностямегоиспользованияицелесообразностьюпривлечения этого метода в условиях общей исследовательско-развивающейтехнологии.
Необходимо отметить, что благодаря интегративному субъектнодеятельностному подходу возможно системное интегрирование технологическихресурсов технологической, гуманитарной и естественнонаучной ориентаций длятого чтобы исследовать взаимообусловленный характер взаимосвязей изучаемогообъекта, механизмов, а также факторов и условий, которые способствуют егоцелостному формированию, развитию и функционированию (A.A. Деркач,А.В.Карпов, Е.А. Климов и др.) (56, 57, 96 и др.).В проблемном поле исследования можно выделить: определение теоретикометодологических оснований исследования феномена становления руководителяобразовательной организации высшего образования; обоснование главныхсоставляющихпсихологическойконцепциистановленияруководителяобразовательной организации высшего образования, к которым относитсясодержание и организация технологического обеспечения и психологическогомоделирования развития в вузе профессионального становления управленческихкадров образовательной организации как базы для разработки; разработкупсихологической модели становления руководителя образовательной организациивысшего образования и преодоления ими личностно-профессиональных кризисов;длятогочтобыоценитьпродуктивностьстановленияруководителяобразовательной организации высшего образования необходимо разработать и69практическииспользоватьвэкспериментекритериальноеоснование;экспериментально исследовать психологические закономерности и особенностистановления руководителя образовательной организации высшего образования;эмпирически выявить психологические условия оптимизации становленияруководителя образовательной организации высшего образования и определитьих влияние на продуктивность процесса (133, с.2).Висследовательскойработеорганизационнаякомпонентаохватываетэкспериментальную работу, где одно из главных мест отводится разработкеавторского инструментария, адаптации и применения эффективных методов исредствизучения,познавательно-формирующемупсихологическомуинструментарию, а также методикам и процедурам, которые используюторганизационно технологическое оснащение для экспериментальной работы итеоретического анализа.Входеисследованияэмпирическогоисследованиябыласамоотношения руководителейиспользованаМетодикаобразовательной организациивысшего образования (Приложение Г).
Методика апробирована и применяется вряде образовательных учреждений высшего образования. При проведенииэкспериментальной работы достаточно органически сочетались традиционноенаблюдение, эксперимент, моделирование, тестирование и др. с инновационнымиметодами, находящиеся в условиях целостной исследовательско- развивающейтехнологии.
Обработка, систематизация, анализ, обобщение всех эмпирическихданных происходил с использованием компьютерных программ. Это помоглополучить необходимую информацию, которая характеризует как фрагментарностьсторон объекта, так и устанавливает закономерности и психологическиеособенности профессионального становления руководителя как целостногофеномена. Благодаря этому стало возможным определить психологическиеусловия,атакжекаконивлияютнапродуктивностьличностно-профессионального становления специалиста, рассмотрение которой считалосьосновной деятельности в образовательной организации высшего образования попрофессиональномустановлениюбудущихруководителей.Вцеломв70исследовательскойработепредставленысущностный,содержательный,структурно-функциональный и организационно- методический компоненты,благодаря которым стало возможным со всех сторон исследовать объект на всехуровнях (феноменологический, общий и частный уровни), изучив генезис идинамику изменений тех характеристик, которые были интересны.Благодарятакойосновеприавторскомпониманииипрезентацииэмпирических данных стало понятно, что для продуктивного становленияруководителя образовательной организации высшего образования в реальныхситуациях необходимо наличие: а) психофизиологических способностей; б)социально-психологических качеств; в) психической готовности к становлениюруководителявобразовательнойорганизациивысшегообразованияидальнейшего выстраивания на ней стратегий и практики своего труда; г)становление руководителя, которое заключается в формировании и интеграциижелаемых трудом и зависящих им личностно-профессиональных качеств, где вцелом характеризуют подготовленность и готовность успешно выполнятьпрофессиональные функции труда в образовательной организации высшегообразования.Как это показали в своих исследованиях Е.А.
Климов, П.А. Корчемный, А.К.Маркова и др. готовность к труду, чаще всего зависит от индивидуальныхособенностей личности (58, 60, 84 и др.). Намного шире в исследовании подпсихологической готовности к труду, понимается компонент общей готовности ктруду, а не психологической готовности к профессиональной деятельности.Формирование психологической готовности к труду осуществляется на базеобщихспособностейличности,ккоторымотносятся:познавательные,эмоциональные, волевые, интеллектуальные. И поэтому было бы не совсемправильно в определение готовности включать такие процессы как способность кощущению, восприятию, мышлению и т.д., то есть все те составляющие, изкоторых состоит психологическая структура готовности к деятельности в целом.Следовательно, компонентами личности психологической готовности к труду71должны быть такие, функционирование и развитие которых способствует егоэффективности.Проанализировав данную проблему можно сказать, что для становлениясовременныхруководителей,являетсяважнымоптимизацияследующих«параметров» личностно-профессионального становление управленца, которыеявляютсясубъектамипрофессиональноеэкспериментальногостановление,гдеееисследования:составляющимируководитель;будут:будущийруководитель и его индивидуально- психологические качества и особенности;другие субъекты образовательного процесса в образовательной организациивысшего образования, которые оказывают воздействие учебно-воспитательногохарактера на будущего руководителя; социально - психологический климат всфереобразования;формированиенеобходимойсреды(образовательной,мотивационно-развивающей) и психологических условий в образовательнойорганизациивысшегообразованиясцельюпродуктивноголичностно-профессионального становления будущего руководителя.Кважнейшимпсиходиагностическогокомпонентамобеспеченияметодическойстановлениясистемыбудущегодляруководителяобразовательной организации высшего образования относятся: акмеограмма,профессиональныепрограммыипрофессиограмма.Ихиспользуюткаккомпоненты для критериальной оценки, частные модели для того, чтобы системноопределить уровни сформированности профессионального становления будущегоруководителя образовательной организации высшего образования.Интегративные характеристики такого профессионального становления личностно-профессиональные качества, к которым относятся: знания, умения,навыки;профессиональнаяпозиция,индивидуально-психологическиеособенности, акмеологические инварианты.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
