Диссертация (1174407), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Выявленные трудности, которые препятствуют построению конкретноймодели личности профессионала, мы объясняем тем, что профессии, которые мыизучаем и модели личности профессионала, которые мы создаем ориентируютсяна нормативную деятельность, в то время как для профессионала свойственнокреативное ее осуществление.3. Анализ литературы выявил, что обычно в ней не описываются различиямежду понятиями «специалист» и «профессионал».
Поэтому мы выделилиуровни освоения деятельности и подходящую им последовательность персонала,который занят в них: 1) непрофессионал (исполнитель), 2) специалист и 3)профессионал.4. Изучение этапов становления личности профессионала выявило, чтокаждому из этапов присущи специфические критические периоды, которыеразличаются по содержанию, и, если произойдет «остановка» на каком- либо изних, определяют подобающие личностные деформации.5. Деятельность, которую осуществляет профессионал, нельзя строгоназвать ни трудом, ни деятельностью, потому что, она не соответствуетопределению деятельности и признакам труда психологического характера,которые выделил Е.А. Климов.
Такая деятельность может быть рассмотрена спомощью трансцендентных (М. Чиксентмихайя) переживаний и пиковых (А.Маслоу).6. Типологический подход, который реализуется по двум направлениям ккоторым относятся: психологический тип и модус жизнедеятельности, помогаетулучшить эффективность изучения становления личности профессионала изаблаговременно устранить оценку как неуспешных профессионалов.135Глава III.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ И ОСОБЕННОСТЕЙЭФФЕКТИВНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ УПРАВЛЕНЦЕВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ3.1. Выявление механизмов и закономерностей эффективногопрофессионального становления будущих руководителей в вузеТак как, жизнь и развитие человека происходит в социальной среде,считается необходимым рассмотреть его личностное становление в профессии всоответствии с процессом социализации, которая, естественно, оказывает вопределенной мере влияние на профессионализацию.
При этом происходит иобратныйпроцесс-самапрофессионализацияоказываетвлияниенасоциализацию личности.Учитывая взаимообусловленность этих двух процессов, Лаптев Л.Г. ввелпонятие «профессиональная социализация личности» (67), мы в своей работеуточнили определение «профессиональная социализация личности руководителяобразовательной организации». Проведем анализ, будет ли это определениесоответствовать процессу становления личности руководителя образовательнойорганизации, постараемся ниже это рассмотреть.Одной из главных задач любого общества является создание субъекта труда.Следовательно, многие авторы считают (27, 33, 40, 105, 153 и др.), что благодарярегулятивныммеханизмам,наиболееполноотраженнымвкатегории«социализация», можно создать механизмы управления профессиональнымстановлением руководителя.Литература предлагает неоднозначные трактовки данного термина, поэтомудавайте остановимся на основных его определениях.
А.К. Маркова считает, чтоэто процесс становления человека, который предполагает «... человек усвоитобщественно выработанный опыт, отношение к миру, социальные нормы, роли,функции, становление у индивида образа «Я» и... конкретного мировоззрения»(77, 152). Данное определение ссылается на Г.М. Андрееву, которая считает, что136применение индивидом социальных связей при осуществлении активнойдеятельности подразумевает изменение имеющегося у него социального опыта ивознесение его на более высокий профессиональный уровень (14, с. 338).
Но, изэтого определения не ясно, за счет чего же осуществляется изменение индивида,если он может воспроизвести только то, что было создано ранее. Поэтомусвидетельствование на изменение социального опыта, которое обусловленоактивностью индивида, ни как, не объясняет сущность данного процесса.По мнению И. С. Кона социализация является совокупностью всехсоциальных и экономических процессов, с помощью которых создаетсяконкретная личность. Также И.
С. Кон отмечает, что в социализацию входят и«спонтанные процессы, которые все равно влияют на формирование личности»(59, с. 22). По мнению Б.Д. Парыгина социализация «...процесс вхождения,приспособления к социальной среде, а также, освоение конкретных функций иролей» (91, с. 118). Приблизительно такого же определения социализациипридерживаются и другие исследователи.Следовательно, можно утверждать, что для выработки и регуляциикритериев социализации есть определенные эталоны как нормативно одобренныемодели и образы поведения, которые характерны для данного сообщества.
Спомощью этих критериев можно судить о человеке по тому есть или нет у негосоциально-значимых качеств. Таким образом, необходимо сказать, что процесссоциализации, все равно, требует определенного подавления индивидуальныхкачеств человека с помощью объективных рамок социальных требований вкоторые вводится его активности.В социализации один из механизмов – это интериоризация, но только одиниз механизмов, но не более, а иначе не понятно, как происходит развитиеобщества и личности (Приложение З).
Очень часто теория интериоризацииподвергалась критике С.Л. Рубинштейном и другими исследователями (101).Достаточно интересным является механизм социализации, разработанныйА.В. Петровским и В.А. Петровским (92; 93), который состоит из трехфазноймодели, на эту модель мы ранее уже обращали внимание. Эта модель была137разработана, учитывая развитие личности в группе, хотя ее можно использоватьдля характеризования процесса социализации в целом и применять ксоциализации руководителей образовательной организации.У руководителей в частности образовательной организации процесссоциализации определен целым рядом факторов и условий, которые можнообъединить в группы, такие как:1.Глобальныепереходнаямодельсоциально-политические.подразумеваетмобильнуюВизменяющемсяархитектоникумиреработывобразовательной организации в России. Взятие примера с зарубежных стран иперенос их опыта в деятельность руководителей образовательной организации, внастоящее время может быть осуществлена новыми профессионалами, которые всовершенстве владеют инновационными подходами, технологиями и моделями.Такое направление модернизации труда образовательной организации принимаеттенденции и процессы, которые утверждаются в системе обширных социальныхкоординат, имеющих в России свою специфику и принятие конструктивногозарубежногоопытавышеперечисленноепрофессионаловначерезопределенноепроисходиториентацияинтенсивнойегопреломление.системыдидактическойУчитываяподготовкиосновевкадровширокомсодержательном диапазоне.2.
Внутригосударственные. Получение высшего образования престижно вобществе; проводимая государственная политика и поддержка в отношениивысшей школы; потребность и заинтересованность в профессиональныхруководителях нового поколения.3. Третья группа состоит из факторов, которые действуют внутри системыобразования и в которые входят: структура и иерархия образовательныхучреждений; технологии (теоретические концепции) подготовки руководителейобразовательных организаций; тот уровень квалификации, который занимаетпрофессорско- преподавательский состав; состояние в котором находитсяучебно-научнаяматериальнаябаза;обратнаясвязь(взаимодействие)138образовательныхизаказывающихдляобразовательныхорганизаций,руководителей - профессионалов.Особо необходимо выделить субъективные факторы, к которым относятсясоциально-психологические компоненты профессиональной деятельности навсехееэтапах.Главнымсубъектомвсегоколлективноготрудаипрофессионального становления является руководитель, который благодарясвоейиндивидуальнойсамобытностиинеповторимостисоставляетсубъективный фактор, определяющий характер всех отношений и взаимосвязей врешающей степени (127, 154).Все перечисленные факторы можно отнести в полной мере к системеподготовки руководителей образовательных организаций.
Однако они имеют рядособенностей,которыеобусловленыспецификойифункционированиемобразовательной организации и укладом коллективной деятельности. Послерассмотрения специфики процесса социализации руководителей, благодаряисследованиям A.B. Петровского и В.А. Петровского (92, 93) его механизмсостоит из следующих фаз.I фаза - фаза адаптации, где происходит усвоение руководителем норм,которые действуют в обществе и овладение определенными средствами иформамидеятельности.IIфаза-фазаиндивидуализациипорождаетпротиворечия между потребностью в персонализации и желанием бытьподобным всем членам трудового коллектива. На III фазе - фазе интеграции,руководительстремитсяхарактеристикамииксоответствиюкультивированиемтехмеждуегоегочерт,отличительнымиудовлетворяющихконкретную группу.Учитывая вышеизложенное, и применяя к процессу профессионализации,который понимается некоторыми учеными, как форма социализации, подпрофессионализацией можно понимать процесс вхождения в профессиональнуюсреду субъекта труда, принятие ее опыта, усвоения стандартов и ценностей этогопрофессионального сообщества.
Поэтому, в процессе профессионализации,которая является формой социализации личность, должна соответствовать139требованиям профессионального сообщества, вызревающим внутри требованийнаиболее расширенной социальной группы.Так как эти требования, относящиеся к стороне общества стараютсявыступать в отношении всех его членов, то все что относится к членампрофессиональногосообществавыступаетвтехтребованиях,которыепредъявляет профессиограмма, которая считается эталоном требований кпрофессионалу и отражает то, какими знаниями, качествами и навыками ондолжен владеть и обладать.А.К.
Маркова рассматривает различные соотношения профессионализации исоциализации в основе которых лежит личностное и профессиональноесамоопределения на всевозможных этапах жизни человека (83, 84).1. Исходя из того, что сначала формируется личностное самоопределение, азатем только профессиональное, то именно на базе первого создаются требованияк профессии (воздействие социализации на профессионализацию).2.На профессиональное самоопределение личности оказывают влияниеиндивидуально-психологическиеособенности,обусловленыесоциальнымитребованиями (воздействие социализации на профессионализацию).3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
