Диссертация (1174407), страница 28
Текст из файла (страница 28)
На базе достигнутого уровняразвитияфункциональныхмеханизмовначинаетпроисходитьразвитиеоперационных, в последующем, их совместное развитие создает условия дляускоренного развития и тех, и других. Операционные механизмы в процесседеятельности приспосабливаются к деятельности, благодаря чему у нихвозникают черты оперативности (12, с.
134-149).Еслирассматриватьконцепциюсистемогенезадеятельности,тоформирование ПВК, которые определяют развитие специальных способностей,имеет начало в освоении профессии. Характеристика этих ПВК связана сконкретным уровнем развития операциональных и функциональных механизмов.Но к конкретной деятельности эти механизмы не приспособлены... Когдапроисходит процесс становления психологической системы деятельности, то всоответствии с требованиями профессии начинается перестройка операционныхмеханизмов психических свойств. Назовем этот процесс - процесс перестройки воперативные механизмы операционных. Этот процесс является сущностьюпроцесса перехода психического свойства к ПВК (143, с.
97-98).Как и любого развития источником профессионального развития являютсяпротиворечия. Ю.В. Поваренков считает, что противоречия, которые возникают всистеме «требования профессии - потребности и возможности личности»,раскрывают динамику, трансформацию и перестройку психологических аспектов146развития (95, с. 58-59). К критериям уровня профессионального развития,следовательно, должны относиться, связаные с сформированностью структурымотивов и ПВК.Взяв за основу эту точку зрения, можно выделить 2 главные стадиипрофессиональногоразвития:1)приспособлениечеловекакпрофессии(деятельности), реализующаяся в условиях противоречия «человек- профессия», и2) творческое освоение профессии, которая характеризуется ее рационализацией,и может доходить до всего изменения ее содержания и формы.Таким образом, для того, чтобы выбрать критерии профессионализацииявляются основанием - субъективные показатели, которые тяжело поддаютсяформализации, например, удовлетворенность трудом и объективные показатели,которые связанны с качеством, производительностью, надежностью.Итак, те исследования, которые мы рассмотрели выше можно считатьличностно-мотивациоными, так как основной их целью является раскрытиевлияния на повышение уровня развития операциональных возможностейуправленца структуры мотивационной сферы.
Тут акцент делается на связьмежду мотивационно-потребностной и процессуально-технологической сферамипрофессиональнойдеятельности.ПомнениюЕ.М.Борисовойразвитиепрофессиональной мотивации, совершенствование профессиональных качествличности, изменение самооценки и уровня притязаний происходит по мере того,как человек овладел мастерством и достиг высоких показателей в профессии (26).В вышеупомянутых работах недостатком можно считать то, что все онибыли проанализированы на профессиях типа «человек-машина», где существуетжесткая регламентация структуры деятельности.
Несмотря на большой вклад,который они внесли в теорию профессиональной психологии, в настоящее время,актуальность таких исследований стремится к снижению, по нашему мнению этопроисходит из-за переориентации современного общества на профессии типа«человек-человек», где в развитых странах доля занятости доходит до 70%.Полученные результаты таких работ трудно применить в тех профессиях,которые становятся актуальными в современном обществе.147Подходякзавершениюобсуждениявопросовстановленияипрофессионализации, необходимо ответить еще на один важный вопрос:профессиональное становление при каких условиях становится факторомличностного роста, или можно сказать, каким образом соотносятся общее ипрофессиональное развитие личности.З.И.Рябикинавыделяетосновноепротиворечие,котороеспособнообеспечить развитие личности: оно заключается в противоречии между образом «Я» и идеальным представлением (102).
Она считает, что профессиональный ростможно считать фактором общего развития личности только в следующихслучаях:а) если идеалом будет выступать эталон личности профессионала, которыйимеет личностный смысл и образует с «Я» -образом взаимодействующиеотношения;б) если образ-«Я» имеет соответствие зрелой рефлексии;в) если есть соответствие между теми требованиями, которые предъявляетпрофессия и качествами профессионала, а также создающимся в сознанииличности субъективным эталоном (102, с. 27).Итак, благодаря «Я»-концепции профессионала можно открыть новыеперспективы, способствующие изучению процесса профессионализации в целом,так как она объединяет и мотивационную, и операциональную сферыпрофессиональной деятельности и ее руководителя.Но, для того чтобы решить вопросы взаимосвязи между образом - «Я» иидеалом, формирующимся в профессиональной среде, опять необходимовернуться к вопросам воздействия всевозможных типов объединения на этотидеал.
Если индивид в данном объединении является только рабочей силой, тоестественно и данный идеал будут одним, если - в группу, то иным исформированный идеал, и можно можно увидеть каквлияет группа наформирование «Я» - образа, возникшее между ними противоречие уже будетявляться условием развития личности. Когда же индивида включают всобытийные общности, где осуществляется не только личностное развитие, но и148духовное, что оказывает сильное влияние и на целостную «Я»- концепцию, иосознание себя как профессионала происходит уже через призму этого.Следовательно, возникновение и возможности для того чтобы разрешитьпротиворечия между «Я»-образом и идеалом будут различаться, как по своемусодержанию, так и по форме,.Учитывая то как влияют различные виды объединений, в которые включёниндивид, а также то, что процесс профессионализации идет довольно долгоевремя, будет необходимым рассмотрение возрастных особенностей развитияличности руководителя как профессионала, а далее - его жизненный путь.
Этипроблемы и должны являться предметом рассмотрения в последующих работах.3.2. Исследование психологических особенностей мотивации становленияруководителей в образовательных организацияхРезультатыисследованияпоказали,чтоактуализациямотивациисовершенствования профессионального становления (МСПС) руководителейобразовательной организации, выражает его внутреннее восприятие и принятиеценности этого труда, где он может проявляться как творческой субъект.Проанализировав литературные источники (3, 7, 8, 35, 42, 47, 48, 66, 72, 120,125 и др.), а также результаты данной исследовательской работы позволили подпрофессиональнымсамосовершенствованиемстудентапонять,достаточносамостоятельную внутреннюю деятельность, которая интериоризирует внешниесоциальные требования к личности будущего студента и сознательно ееформирует, развивая на этой основе свою профессиональную подготовку ипрофессиональнозначимыекачества(ПЗК).Поэтому,подмотивациейпрофессионального самосовершенствования студентов необходимо пониматьгенеральнуюнаправляющиесовокупностьиусловийрегулирующиеипобуждений,процессдетерминирующие,профессиональногосамосовершенствования руководителя.
Результаты исследования ПЗК личностируководителя в зависимости от стажа работы представлены в Приложении Б.149Подмотивациейпрофессиональногосамосовершенствованиякакспецифического вида психической регуляции деятельности понимается посвоему развитию сложная функциональная система интегрированных воединодинамических и содержательных процессов, отражающие главные ее функции:побуждение, направленность, регуляция и контроль выполнения (67, 157). Этифункции взаимосвязаны логически с главными этапами МСПС: мотивациейсамопознания, мотивацией планирования самосовершенствования, мотивациейреализации программысамоконтроля и самосовершенствования.Благодаря результатам формирующего эксперимента видно, что толькополное и последовательное выполнение задач всех (трех) этапов МСПСспособствует необходимому результату: совершенствование профессиональнойподготовки будущего руководителя, развитие его ПЗК.
Соотношение крайних исредних уровней проявления ПЗК у руководителей представлено в ПриложенииЕ. Давая опору на перечисленные положения, мы смогли провести у студентовэкспериментальных групп комплексную диагностику наличного уровня МСПС. Врезультатебылавыявленаочевиднаядемотивированностьбольшинствастудентов и, следовательно, снизились стандарты и базовые показатели в ихпрофессиональном росте.Исходя из вышеописанного, актуализация МСПС заключается в переходе отаморфной одноуровневой к сложной иерархически выстроенной системепобуждений, от незначительной по времени сфере действия побуждений ксамосовершенствованию, к мотиву самосовершенствования, который будетавтономным, когда отдельные попытки "работы над собой" превращаются впостоянно циркулирующий процесс, образ жизни и мышления субъекта труда.Основное место в актуализации МСПС в ходе эксперимента отдано организацииучебно-познавательной деятельности студентов.Процесс интериоризации является главным психолого-педагогическиммеханизмом в развитии МСПС.
Тут мы говорим о том, что в сознании имеютотражение два состояния действительности, объединение их в единое целое и150является одной из важных структурных особенностей, которые побуждают кразвитиюсвоейличности.ТактикаактуализацииМСПСвпроцессеформирующего эксперимента была в следующем: обратить внимание на учебнуюдеятельностьстудентовсамосовершенствования,ивосновныемотивационныеоптимальныхдляпротиворечияучебно-познавательнойдеятельности побуждениях студентов создать необходимые условия для того,чтобы их разрешить, для того чтобы побуждения устойчиво функционировалиподдерживать необходимые условия.Хотя внешние социальные факторы (предъявляемые требования к студенту,престиж и привлекательность профессии, организация процесса обучения вконкретных вузах и т.п.) являются источником самосовершенствования работа вэкспериментальных группах показала, что, его основные движущие силы, лежатвнутри личности студента (отношение к тем требованиям, которые предъявляют,степень принятия их и т.д.) (126, 131, 155).На Рисунке 6 видно, что в процессе интериоризации внутренние условия свнешними воздействиями неразрывно связаны друг с другом.
Следовательно, впроцессе исследования, мы выдвинули предположение, что для того чтобы,развить МСПС нужно, с одной стороны, создать внутренние условия, которыетребуются т.е. сознательно оказывать воздействие прямо на мотивациюобучающихся через убеждение, предъявлять им в "готовой форме" побуждения,цели,идеалы,разъяснения,стимулироватьвнутреннююработупопереосмыслению себя, самосознанию и окружающей действительности для тогочтобывдальнейшемперестроитьстудентамсвоюпрофессиональнуюдеятельность.Помочь обеспечить, чтобы соответствовали внешние воздействия, чтобы этополучилось необходимы специально организованные условия взаимоотношенийи учебно-познавательной деятельности, которые избирательно актуализируютнеобходимый уровень профессиональной компетентности студентов и ПЗК,которые если систематически их активизировать постепенно становятся болееустойчивыми мотивационными образованиями и в дальнейшем происходит151перестройкамотивации-сдругойстороны.Корреляционныесвязитипологических свойств личности руководителя с его ПЗК и самоотношениемпредставлены в Приложении В.Система труда и еетребованиякпрофессиональномустановлениюруководителяОтрицаниеценностисовершенствованияпрофессиональногостановленияруководителяВосприятие,пониманиеипринятиеценноститребованийпоотношению к себеАктуализация учебнопознавательнойдеятельностиБезразличиеРегулированиесистемыпрофессиональногостановленияПобуждениекактивнойучебнопознавательнойдеятельностируководителяИзменениеруководителяВключение самосовершенствованиясистему личных ценностейвРис.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
