Диссертация (1174407), страница 31
Текст из файла (страница 31)
Все этоспособствовало утверждению о закономерной обусловленности эффективногостановления руководителей образовательных организаций, об уровне влиянияпсихологического сопровождения на весь образовательный процесс и миссию егоруководителей. Такое сопровождение по своему содержанию и организацииявляется мониторинговым, где проявляет себя как непрерывный и целостныйпроцесс, который изучает и анализирует, формирует, развивает и корректируетвсе субъекты вуза, попадающих в предметное поле продуктивного становлениябудущих руководителей образовательных организаций.Осуществление такого сопровождения происходит в рамках целостнойисследовательско-развивающей технологии для того, чтобы оптимизироватьпараметры системы личностно- профессионального становления будущихруководителей образовательных организаций.
На рисунке № 7 представленамодель психологического сопровождения (ПС) образовательной деятельности ввысшем образовании.Предмет изучения в вузе на первой ступени в психологическомсопровождении образовательной деятельности - это определенный творческийпотенциал ППС, административного коллектива и всех субъектов, которыенаходятся во взаимодействии с ними, а также степень их профессионализма.Помимо этого, психологическое сопровождение сближает модели, стратегии итехнологии,которыеспособствуютихразвитиюиэффективному164взаимодействию, а также факторы и условия, необходимые для достиженияпродуктивноголичностно-профессиональногостановлениябудущихруководителей образовательных организаций.Данная модель по своей сущности показывает системное операционноеобеспечение, которое является важным звеном в механизме реализациипрофессиональныхспособствующихфункцийППС,достижениюпрофессиональногоадминистративногооптимальныхстановлениябудущихпоказателейруководителейзвенадляидр.,личностно-образовательныхорганизаций.Такая целостная психотехнология формируется из самостоятельныхдиагностических,формирующих,коррекционно-развивающихиконсультационных технологий, использующихся в рамках общей концепциимониторингового психологического сопровождения образовательного процесса ввысшей школе.Эффективной данная модель будет в том случае, если субъектыпсихологического сопровождения будут конкретно, последовательно и активноследоватьнамеченномуоптимальногопути.осуществленияЭтопоможетдобитьсяпсихологическогоэффективногосопровожденияиучебно-воспитательного процесса, который будет способствовать продуктивномуличностно-профессиональномустановлениюбудущихруководителейпсихологическоесопровождениеобразовательных организаций.Преждевсего,мониторинговоеобразовательной деятельности в высшей школе определяется главным образомэффективным управлением этого процесса (135, с.75).
Насколько подготовленыпреподаватели к выполнению своих профессиональных обязанностей в границахсовокупного труда и личной активной жизненной позиции детерминируетоптимальность всех сторон его жизнедеятельности.165Рис 7. Модель психологического сопровождения (ПС) образовательнойдеятельности в высшем образовании166Из вышесказанного следует, что приоритетной задачей для проведенияпсихологического сопровождения личностно-профессионального становлениябудущих руководителей образовательных организаций является обеспечениепрофессорско-преподавательскогосостававсестороннейпрофессиональнойподготовленности.В результате диссертационной работы мы определили, что уровеньпреподавания ППС можно отнести к следующим стилям:посредственный - преподавание материала осуществляется-точно по теме лекционного курса, за границы методического пособия не выходит,сжато, сухо, без презентации, что приводит к низкому усвоению материаластудентами;адаптивный--знаниямипообязательномукурсунеограничивается, приспосабливает свои требования к познавательным интересам иособенностям студентов, приводит примеры из личной практики и жизни длялучшего усвоения материала; что приводит к среднему уровню усвоенияматериала;локально-моделирующий--формируетустудентовпознавательный интерес к своему предмету, когда проводит практическиезанятия в аудиториях и вне их; что свидетельствует о достаточно высокойстепени усвоения материала студентами;системно-моделирующий--побуждаетстудентовксаморазвитию, к самосовершенствованию, к самостоятельной работе в процессеобучения; активно использует социально-психологические тренинги, игровоемоделирование и другие виды практических форм обучения; данный стильприводит к оптимальному усвоению материала.Изучение практикистановления руководителейобразовательныхорганизацийкианализихподготовкииготовностивыполнениюфункциональных обязанностей способствовал выделению наиболее характерныхсторон этого процесса и эффективного влияния на него психологическогосопровождения.167A.A.
Деркач и Н.В. Кузьмина полагают, что по результатам управленческойдеятельности руководителей можно отнести к какому-то из следующих уровней:- репродуктивный – требует только то, что знает сам;- адаптивный - адаптирует свои требования к возможностям подчиненных;-локально-моделирующий-формируетуподчиненныхсистемукомпетенций по отдельно взятым задачам;- системно-моделирующий - побуждает подчиненных к самоконтролю,самоорганизации, т.е.
к саморазвитию в новых для него условиях (43, с.24).----- Мы провели опрос педагогических коллективов вузов. В результате быловыделено проявление того или иного уровня продуктивного профессиональногостановления. В Таблице 12 приведены результаты опроса.Таблица 12Описание уровней продуктивности профессионального становленияУровни продуктивностипрофессиональногостановлениярепродуктивныйРуководители (в %)(экспериментальные/ контрольные группы)НачальныйСредний этап Окончательнэтапэкспериментаый этапэкспериментаэксперимента32/3330/3617/30адаптивный32/2828/3124/22локально-моделирующий25/2628/2035/32системно-моделирующий13/1518/1728/20Анализ результатов показал, что в процессе организации психологическогосопровождения становления руководителей образовательных организаций не всеобучаемые способны системно познавать, анализировать и прогнозировать своепрофессиональное развитие.168Результаты исследования показывают, что в зависимости от ориентациибудущих руководителей на какой результат они рассчитывают, их становлениеможет быть, как продуктивным (ориентировка на самореализацию себя и своихподчиненных), малопродуктивное (ориентировка на формальную сторонуруководства, где используется инициатива подчиненных) и непродуктивное(ориентировка на личную карьеру, саморекламу и самовыражение).В процессе диссертационного исследования было выявлено, что впрофессиональной деятельности ППС, могут возникать те или иные трудности взависимости от их возраста.У преподавателей исследуемых вузов нами был проведён опрос, где мыпостарались выделить основные затруднения, с которыми сталкивается ППС.Также мы получили данные в результате опроса говорящие о частотевозникновения затруднений у ППС различного возраста (Таблица № 13).Проанализировав результаты опроса можно сделать вывод, что, молодыепреподаватели главными затруднениями считают ролевую напряженность,конфликты, перегрузку, а также с задержку продвижения по карьерной лестнице,"трудное начальство", деструктивную критику и др.
"Зрелый" преподаватель,старается не допускать возникновение трудных ситуаций, он, обычно, стараетсяпредвидеть и предотвратить зарождение конфликта.Основноймоделирующегочертойпреподавателей,уровня,будетявлятьсякоторыечеткаядостиглисистемно-идентичность.Такиепреподаватели отождествляют себя со своей профессией, у них сформированкруг привязанностей и система ценностей. Можно сказать, что все эти иособенностиППСсопровожденияихпрофессиональноморганизаций.необходимоучитыватьпрофессиональнойстановлениибудущихв процесседеятельностируководителейпсихологическогоприличностно-образовательных169Описание профессиональных трудностей преподавателейТрудностиТаблица № 13Группы (в зависимости от возраста)25-35лет35-45лет45-55летролевая напряженность53%34%36%конфликты23%20%16%перегрузка65%43%45%задержка карьерного продвижения18%30%39%30%27%35%33%18%15%в трудепротиворечия в управленческомвоздействии руководителейдеструктивная критикаруководстваВ психологическом сопровождении в вузе центральная задача заключаетсяв оптимизации профессиональной деятельности ППС как одного из критериевсистемы личностно-профессионального становления будущих руководителейобразовательных организаций.
В том числе основными вопросами являются:- проведение диагностики и анализа педагогических, социальных ипсихологических процессов, морально-психологического состояния ППС ивыявление перспективы их развития; создание алгоритма, оптимальной модели итехнологии воплощения ППС своих профессиональных задач;- разработкамеханизмавзаимногосогласованияцелейизадачдеятельности соответствующих интересам и потребностям обучаемых;-проведение психологической диагностики, психотерапии и коррекцииличностных особенностей и поведения ППС для овладения высоким уровнемобщения, оптимальным стилем педагогической деятельности и комфортнымпсихическим состоянием;170- формирование плана и отработка программ по профессиональномусовершенствованию ППС, а также оказание содействия им в практическомрешении психологических проблем.В результате проведенного диссертационного исследования можносделатьвывод,чтоблагодарямониторинговомупсихологическомусопровождению в вузе возможно более эффективно проводить продуктивноепрофессиональноестановлениебудущихруководителейобразовательныхорганизаций на базе построенных алгоритма, модели и технологии, которыеотражают потребности социума и конкретного индивида; повышают и развиваютуровень- профессионализма ППС вуза.Достаточно понятна интегративная роль психологического сопровожденияи для систематизации развития профессиональных и личностных качеств ППС,где наиболее продуктивно осуществляются такиеисследовательско-диагностическая,функции: аналитическая,педагогическая,коррекционная,конструктивно-прогностическая, тренингово-развивающая, организационная ипсихотерапевтическая.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
