Диссертация (1174407), страница 32
Текст из файла (страница 32)
Успешное выполнение этих функций считается ключевымзвеном в достижении совершенно нового этапа личностно-профессиональногостановления будущих руководителей образовательных организаций.Результаты проведенного диссертационного исследования свидетельствуюто том, что в мониторинговом психологическом сопровождении учебновоспитательной деятельности в высшей школе ключевым моментом считаетсясодействие в становлении как обучаемых, так и ППС, которые закономерноувеличиваютэффективностьпсихологическойдинамикистановленияруководителей образовательных организаций.Проведенное диссертационное исследование указывает, что одними изважныхпсихологическихфакторовповышенияэффективностипрофессиональной деятельности ППС, считается: высокая степень их мотивациик профессиональному самосовершенствованию.171------- ОсновныминаправлениямипрофессиональнойдеятельностипсихологическогоППСсчитаетсяихсопровожденияпсихологическоеконсультирование и просвещение.
В процессе исследования мы установили, что вэтих направлениях обеспечения профессиональной деятельности нуждаютсяпреподавателей вузов всех возрастов.Главной целью психологического просвещения, считается устранениенедостающих психологических компетенций, которые необходимы для успешнойпрофессиональной деятельности субъектам образовательного процесса.Проведенноеисследованиепоказывает,что,организуясистемнуюдеятельность психологической службы необходимо системно-целостно решитьзадачи мониторингового психологического сопровождения профессиональноготруда ППС.
Где основными вопросами являются:проведение диагностики и анализа психологических процессов в-межличностных отношениях ППС, студентов и всех сотрудников вуза;определение в каком морально-психологическом состоянии находятся ППС иперсонал вуза, составление прогноза на их профессиональное развитие;выработка оптимального алгоритма, модели и технологии для-осуществления оптимальной профессиональной деятельности ППС, котораяявляется важным психологическим условием продуктивного личностнопрофессионального становления будущих руководителей образовательныхорганизаций;-проведениепсихологическойдиагностики,психотерапииипсихологической коррекции личностных особенностей и поведения ППС длятого,чтобысодействоватьимпоовладениюоптимальнымстилемпедагогической деятельности, высокого уровня общения и оптимальногопсихического состояния;-принятие участия в создании плана и отработке программ попрофессиональному самосовершенствованию ППС, оказание содействия им врешении психологических проблем.172Такимобразом,определенныепсихологического сопровождениямероприятияпедагогическойтренинги,(социально-психологическиемониторинговогодеятельностиППСсеминары-дискуссии,игрыорганизационной и деятельностной направленности и др.) помогают в развитиипрофессиональной компетентности ППС в целом.
В течение экспериментальнойчасти нашей диссертационной работы мы провели формирующий экспериментприменив социально-психологический тренинг. В экспериментальных группах сППС МИРЭА во время проведения сборов были проведены занятия поспецкурсу "Деловые коммуникации", научно- практические семинары и другиемероприятия.Вконцеэкспериментарезультатоммониторинговогопсихологического сопровождения ППС оказалась в целом положительнаятенденцияпсихологическойдинамикиразвитияпрофессиональнойкомпетентности ППС в Таблице №14 представлены обобщенные данные.Таблица № 14.Описаниепсихологическойдинамикипрофессиональнойкомпетентности в процессе исследованияКол.Возраст,респогруппыреспондентов ндентовМИРЭА 26Уровни сформированости профессиональнойкомпетентности2014 г.2015 г.2016 г.ВСКНВСКНВСКН25-35 лет 1601871375681135-50 лет 1022422431460027ВСКНВСКНВСКН25-35 лет 1602862365672135-50 лет 11104622436500всегоВСКНВСКНВСКН25-35 лет 320316133613 10 1215 3235-50 лет 21328846711 00МГОГИ410173Условные обозначения: Н - недостаточный уровень сформированностипрофессиональной компетентности; К - критический уровень развитияпрофессиональной компетентности; С - уровень развития профессиональнойкомпетентности, который обеспечивает стабильность профессиональнойдеятельности; В - высокий уровень развития профессиональной компетентности.Необходимо обратить внимание, что при проведении исследовательскойэкспериментальной работы, направленной на определение конкретных уровнейпрофессиональной компетентности, мы использовали блок методик длявыявления сформированности ПВК.Проанализироваврезультатыоценкиуровнясформированностипрофессиональной компетентности можно сделать вывод, что благодаряактивномупроведениюмероприятиймониторинговогопсихологическогосопровождения для повышения уровня профессионализма у ППС в целомспособствовало заметно снизить такие показатели, как "К" и "Н":для ППС (25-35 лет) «К» - май 2014 года - 16 чел.; май 2015-года - 13 чел.; май 2016 года - 3 чел.; «Н» - май 2014 года - 13 чел.; май 2015 года- 10 чел.; май 2016 года - 2 чел.для ППС (35-50 лет) «К» - май 2014 года - 8 чел.; май 2015-года - 7 чел.; май 2016 года - 0 чел.; «Н» - май 2014 года - 8 чел.; май 2015 года 4 чел.; май 2016 года - 0 чел.А вот результатом мероприятий мониторингового психологическогосопровождения было увеличение показателей «В» и «С», поэтому мы можемсделатьвывод,чтоформированиепрофессиональнойкомпетентностипредставителей ППС является продуктивной.Итак,врезультатеисследованиямыполучили,чтоблагодаряпсихологическому сопровождению образовательной деятельности в вузе мыполучили положительное развитие всех составляющих профессиональнойкомпетентности ППС, что в свою очередь приводит к благоприятнымвозможностямпродуктивноголичностно-профессиональногобудущих руководителей образовательных организаций.становления174Таким образом, результаты исследования позволяют сделать вывод, чтодля развивития технологии мониторингового психологического сопровождениянаиболее эффективным инструментарием являются социально- психологическиетренинги, организационные, деятельностные и деловые игры и другие.
В целомэто уникальный механизм не только для постановки и решения реальныхпроблем,ноимеханизм,способныймоделироватьвысшиеформыпедагогического мышления и действия, формировать профессиональнуюкомпетентность педагогической деятельности, развивать профессионализм (134,с. 4). Динамикаоценкиуровняпрофессионализма у руководителейпредставлена в Приложении Ж.Выбор того или иного инструментария зависит оттаких обстоятельств как: возраст, практический опыт ППС, мастерство и опытспециалистов психологических служб и др.Таким образом, результаты проведенного исследования показали, чтоблагодаря осуществлению мониторингового психологического сопровожденияобразовательной деятельности в высшей школе помогает более эффективнорешить задачу по формированию продуктивного личностно-профессиональногостановленияоптимизациибудущихруководителейсоставляющейвобразовательныхсистемеорганизацийприличностно-профессиональногостановления, такой как рост профессиональной компетентности ППС высшейшколы.
В нем основными направлениями являются: аналитико- прогностическое,исследовательско-диагностическое,организационно-педагогическое,проектировочно-конструкторское, коррекционно-консультативное, тренинговоразвивающее. Если эффективно сосредоточить и задействовать на них силы исредства, то это будет действенным фактором, который способен обеспечитьвысокий уровень профессионализма ППС и совершение ими оптимальнойпедагогической деятельности.Выводы по третьей главеРезультаты, полученные при исследовании психологических особенностеймотивации совершенствования профессионального становления руководителей175образовательныхорганизаций,закономерностейихсоциализацииипрофессионализации и проявлений адаптационных и возрастных особенностейиндивида в этом процессе показали, что результаты диссертационногоисследования возможностей по совершенствованию психолого-педагогическихоснов становления руководителей образовательных организаций, анализууправленческого фактора в этом процессе и психологическому сопровождениюспособствуют сделать вывод.В результате экспериментального исследования цель достигнута1.и гипотеза эмпирически подтверждена о том, что продуктивность становленияруководителей образовательных организацийсущественно повышается вграницах психологической модели, если достигнут качественно новый уровеньуправленияэтойсистемой,развитамотивациясовершенствованияпрофессионального становления (МСПС) обучаемого и созданы для этогооптимальные условия, используя эффективное психологическое сопровождение.Содержание эксперимента, которое охватывает исследование особенностеймодусов жизнедеятельности и смысла жизни, где были выделены трудовыемодусы, обуславливают характер и направленность процесса становленияруководителей образовательных организаций.
Где описанные закономерностисоциализацииипрофессионализацииличностиявляютсясущностнымихарактеристиками становления руководителей образовательных организаций,эффективным привлечением потенциала психологической модели, помогающейдостичь этой цели, учитывая возрастные и адаптационные особенностистановления руководителей образовательных организаций.2. Трудовые модусы, которые были вывялены и структурно представленывыражаютсущностные,системные,функциональные,иструктурно-содержательные характеристики главных сторон труда, раскрывающих вовзаимосвязи его как целостный феномен, который проявляется в социальноценностной активности социального объединения и индивида. Во взаимосвязивсе они проявляют себя как составляющие системной детерминанты становленияруководителей образовательных организаций и определяют ее структурнофункциональный уровень и организацию становления.176Исследование показало, что в структуре группового и индивидуальноготруда находятся такие трудовые модусы как: модус деятельности, которыйвключает профессиональную и другую деятельности; модус личностнопрофессиональногодобросовестногодеятельности,становления;выполнения;которыймодусмодусвключаетсоциальныхсовокупногонепосредственноотношений;модусрезультататрудовойпродуктытрудовойдеятельности, а также осуществление оптимизации всех трудовых модусов исуществующих между ними взаимосвязей.3.
В результате эксперимента было установлено, что более 95%опрошенных на вершину иерархии собственных жизненных смыслов ставятсмысл жизни. В ходе эксперимента нами было выделено пять трудовых модусов,соответствующихспособаморганизациитруда,учитываямодусжизнедеятельности и весь жизненный путь опрошенных, детерминирующиххарактер становления руководителей образовательных организаций.Взаимообусловленноепроявлениесоответствияпрофессиональныхкомпетенций, тем требованиям, которые предъявляют все выделенные модусы,где ведущее проявление у одного из них является закономерным проявлениемсущностипрофессионала-руководителя.Выявлено,чтоумодусапрофессиональной деятельности доминирующая роль среди других 4 трудовыхмодусов, это подтвердили более чем у 73% опрошенных.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
