Диссертация (1174386), страница 16

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 16)

Низкий уровень выраженности (0 – 10 б.) имеют «с – з» социальнокорпоративные установки самореализации, «а – р» инертность (энергичность); «к– т» конструктивность, «к – р» креативность.93Результаты корреляционного анализа представлены в Таблице 11.Таблица 11 – Взаимосвязь показателей деятельностного компонента субъектнойжизненной позиции с показателями компонентов социального самочувствия студентов, n = 160Показатели деятельностного компонентаСамоэффективность в сфере предметной деятельностиСамоэффективность в сфере межличностного общенияСоциально-корпоративные установкиСубъектно-личностные установкиАктивностьКомпоненты социального самочувствияКогнитивныйЭмоциональныйПоведенческийЭгКгЭгКгЭгКг-0,410*-0,452*0,431*0,386*0,365*0,342*0,310*0,342*0,435*0,426*0,477*0,488*0,255*0,283*0,620*0,698*-0,432*0,453*0,430*0,412*0,313*0,437*0,422*0,435*-0,426*-0,452**-0,489*-0,394** -0,368** -0,343**Инертность0,535*0,545*-0,423*-452*0,214*0,352*Интернальность;-0,235*-0,286*0,341**0,354*-0,433**-0,462*Экстернальность0,357*0,428*-0,315*-0,355*0,261*0,285*Социоцентризм;-0,480*-0,475*-0,489*-0,486*-0,335*-0,354*Эгоцентризм0,320*0,346*0,377*0,386*-0,432*-0,452*Конструктивность-0,312** -0,366**0,353**0,378*-0,491** -0,474**Деструктивность0,553**-0,634**-0,684*-0,468** -0,487**0,568**Социальные барьеры самореализа-0,660* 0,725* -0,360* -0,429* -0,747** -0,625**цииЛичностные барьеры самореализа0,538** 0,589** 0,536** 0,546** 0,525** 0,643**цииПримечание: корреляция Пирсона: * – корреляция значима на уровне 0,05 (2-сторон.);** – корреляция значима на уровне 0,01 (2-сторон.).Посредством коэффициента корреляции Пирсона были выявлены корреляционные связи между социальным самочувствием и показателями деятельностного компонента.Анализ матрицы корреляционных связей выявил следующие корреляционные плеяды (см.

Приложение И, Рисунок И.1 )Когнитивный компонент социального самочувствия связан прямой корреляционной связью с 2 – самоэффективность в сфере межличностного общения; 3– социально-корпоративные установки; 4 – субъектно-личностные установки(р ≤ 0,05), 6 – инертность (р ≤ 0,01), 8 – экстернальность, 10 – эгоцентризм94(р ≤ 0,05), 12 – деструктивность, 14 – личностные барьеры самореализации(р ≤ 0,01).Обратной корреляционной связью: 1 – самоэффективность в сфере предметной деятельности (р ≤ 0,05), 5 – активность (р ≤ 0,01), 7 – интернальность, 9 –социоцентризм (р ≤ 0,05), 11 – конструктивность, 13 – социальные барьеры самореализации (р ≤ 0,01);Эмоциональный компонент социального самочувствия связан прямой корреляционной связью с такими показателями деятельностного компонента субъектной жизненной позиции студентов как: 1 – самоэфективность в сфере предметной деятельности, 2 – самоэфективность в сфере межличностного общения, 3– социально-корпоративные установки, 4 – субъектно-личностные установки(р ≤ 0,05), 7 – интернальность (р ≤ 0,01), 10 – эгоцентризм(р ≤ 0,05), 11 – конструктивность (р ≤ 0,01), 14 – личностные барьеры самореализации (р ≤ 0,01).

Обратная корреляция с показателями: 5 – активность, 6 – инертность (р ≤ 0,01), 8 –экстернальность, 9 – социоцентризм (р ≤ 0,05), 12 – деструктивность (р ≤ 0,01), 13– социальные барьеры самореализации (р ≤ 0,05).Поведенческий компонент социального самочувствия связан прямой корреляционной связью с такими показателями деятельностного компонента субъектной жизненной позиции студентов как: 1 – самоэфективность в сфере предметнойдеятельности, 2 – самоэфективность в сфере межличностного общения, 4 – субъектно-личностные установки, 6 – инертность, 8 – экстернальность (р ≤ 0,05); 14 –личностные барьеры самореализации (р ≤ 0,01), при этом показатели 3 – социально-корпоративные установки (р ≤ 0,05), 5 – активность (р ≤ 0,01), 7 – интернальность (р ≤ 0,05), 9 – социоцентризм, 10 – эгоцентризм (р ≤ 0,05), 11 – конструктивность, 12 – деструктивность, 13 – социальные барьеры самореализации(р ≤ 0,01).Анализируя корреляционные плеяды, можно отметить, что выявлены положительныевнутрикомпонентныевзаимосвязи.Показатель–социально-корпоративные установки связан прямой корреляционной связью с такими показателями деятельностного компонента субъектной жизненной позиции студентов95как: активность, интернальность, социоцентризм, субъектно-личностные установки, конструктивность, социальные барьеры самореализации (р ≤ 0,01), субъектноличностные установки (р ≤ 0,05) и обратной корреляционной связью с такими показателями как: эгоцентризм (р ≤ 0,01) и деструктивность (р ≤ 0,05).Показатель – субъектно-личностные установки связан прямой корреляционной связью с такими показателями как: инертность, экстернальность, конструктивность, деструктивность, личностные барьеры самореализации (р ≤ 0,01), социоцентризм, эгоцентризм (р ≤ 0,05).Показатель – активность связан прямой корреляционной связью с такимипоказателями как: интернальность, социоцентризм, конструктивность (р ≤ 0,01), иобратной корреляционной связью с показателем– социальные барьеры самореализации (р ≤ 0,01).Инертность связана с показателями: экстернальность, социоцентризм, эгоцентризм, деструктивность прямой корреляцией(р ≤ 0,01), и с показателями: социоцентризм, эгоцентризм (р ≤ 0,05), а обратной корреляционной связью с показателями: экстернальность, социальные барьеры самореализации (р ≤ 0,05).Экстернальность связана с показателями эгоцентризм (р ≤ 0,01), конструктивность (р ≤ 0,05), социоцентризм, конструктивность (р ≤ 0,01), и деструктивность (р ≤ 0,05) положительной корреляционной связью.С целью изучения статистической значимости различий показателей компонентов субъектной жизненной позиции и показателей компонентов социальногосамочувствия студентов экспериментальной и контрольной группы был примененt-критерий Стьюдента сравнения средних значений для независимых выборок.

Результаты представлены в Таблице 12.Анализ показателей t-критерий Стьюдента показал, что во всех случаях (1-йэтап) эмпирические значения получились меньше критических, что свидетельствует об отсутствии статистически значимых различий между экспериментальнойи контрольной группой исследуемой выборки.96Таблица 12 ― Сравнительный анализ показателей компонентов субъектной жизненной позиции и показателей компонентов социального самочувствия студентовэкспериментальной и контрольной группы на констатирующем этапе, n = 1601-й этапПоказатели1ṯЭкспериментальная КонтрольнаякритерийгруппагруппаЭГ\КГ234Экзистенциальный компонент субъектной жизненной позиции студентовЦели в жизни30,0530,270,157Процесс жизни или интерес эмоциональная насыщенность жизни29,3330,53-983Удовлетворенность прожитой жизнью24,4525,65-1,216Локус контроля – Я (Я –хозяин жизни)21,6020,970,818Локус контроля (жизнь, или управляемостьжизнью)29,8830,40-0,419Познавательный компонент субъектной жизненной позиции студентовЭмоциональный интеллект:93,6593,95-0,101Психологическая разумность.123,46124,82-0,624Интуитивная способность36,6036,78-0,132Использование интуиции35,4736,45-0,725Рефлексия119,22119,88-0,276Креативность18,7017,700,833Консервативность6,305,700,405Мотивационный компонент субъектной жизненной позиции студентовМотив достижения успеха7,938,020,571Мотив избегания неудач8,167,230,684Развитие себя4,834,97-0,425Духовное удовлетворение4,684,75-0,121Активные социальные контакты4,874,83-0,352Собственный престиж,4,634,86-0,243Высокое материальное положение3,853,96-0,372Достижение4,594,63-0,624Сохранение собственной индивидуальности4,324,42-0,35297Продолжение таблицы 121234Аффективный компонент субъектной жизненной позиции студентовЭмоциональный комфорт58,4257,220,629Оптимистичность21,3222,670,511Пессимистичность3,082,620,408Волевой компонент субъектной жизненной позиции студентовОтветственность88,0788,770,781Общая рефлексия54,8256,281,071Рефлексия выбора36,1136,23-0,079Контроль56,2758,322,439Свобода выбора65,4267,520,813Регулятивный компонент субъектной жизненной позиции студентовПланирование5,235,421,119Моделирование3,824,260,590Программирование6,337,65-2,253Оценивание результатов6,516,83-0,627Гибкость5,605,83-0,598Самостоятельность5,365,82-0,742Конфронтация9,008,50-0,702Дистанцирование9,829,77-0,092Самоконтроль12,6212,800,291Поиск социальной поддержки –11,0710,73-0,444Принятие ответственности8,328,570,214Бегство-избегание10,9810,600,590Планирование решения10,8310,151,119Положительная переоценка10,229,101,53898Продолжение таблицы 121234Деятельностный компонент субъектной жизненной позиции студентовСамоэффективность в предметной деятельности23,7727,42-0,787Самоэффективность в сфере межличностныхотношений6,335,980,179Социально-корпоративные установки20,7519,650,786Субъектно-личностные установки8,438,82-0,416Активность18,0318,500,336Инертность5,155,20-0,043Интернальность;22,6522,800,615Экстернальность3,373,500,373Социоцентризм;15,2315,880,452Эгоцентризм20,2821,780,328Конструктивность19,5319,570,833Деструктивность6,757,000,405Социальные барьеры самореализации10,5710,620,110Личностные барьеры самореализации6,436,87-0,221Социальное самочувствие студентов:Когнитивный компонент86,696,83,645Эмоциональный компонент39,640,64,964Поведенческий компонент57,3758,53-2,3763.3 Выявление эффективности экспериментальной программы развитиясубъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентовПрограмма по развитию субъектной жизненной позиции студентов состоялав развитии ее компонентов: экзистенциального, познавательного, мотивационного, аффективного, волевого, регулятивного и деятельностного, в соответствии спсихологическими принципами и методами.99Рисунок 5 – Содержание программы по развитию субъектнойжизненной позиции студентовРеализация программы развития субъектной жизненной позиции осуществлялась в течение четырех учебных семестров, работа велась со студентами экспериментальной группы, студенты контрольной группы обучались в соответствии сучебным планом по их профилю.100Программа предусматривала реализацию коррекционно-развивающей работы посредством таких форм как лекционные и практические занятия, а такжевключала формы самостоятельной работы.На лекционных занятиях основная работа была нацелена на расширение иобогащение знаний о закономерностях развития субъектности, особенностях проявления позитивного и негативного социального самочувствия и связи его с субъектной жизненной позицией личности, о способах рационального планирования исамоорганизации своей деятельности, об особенностях самоорганизации деятельности в различных жизненных ситуациях.

(см. Приложение К)Практические занятия были организованы с целью развития у студентовпрактических умений ставить перед собой жизненные цели и принимать на себяответственность за собственный выбор жизненных целей, задач и жизненнойстратегии, за свой жизненный успех и благополучие, за принимаемые решения попреодолениюжизненныхтрудностей;инициативно-ответственно-преобразовательного отношения к себе и другим, а также определения своей направленности в деятельности и выбор механизмов регуляции собственной активности. (см.Приложение К)На практических занятиях, предлагались психологические упражнения и задания, просмотр и анализ документальных фильмов.

Характеристики

Список файлов диссертации