Диссертация (1174386), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Выделенные структурные компонентысубъектной жизненной позиции студентов: экзистенциальный, познавательный,мотивационный, аффективный, волевой, регулятивный и деятельностный выступают в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности.Теоретическая модель взаимосвязи субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов выражает целостное единство взаимосвязанныхкомпонентов, позволяет прогнозировать вероятностные изменения, при этом четко показывает дифференцированность качественных характеристик каждого компонента. Анализируя теоретическую модель взаимосвязи субъектной жизненнойпозиции и социального самочувствия студентов, можно отметить, что она представляет собой сложный, системный феномен, включающий осознание смыслов ицелей своей жизни, познания себя и окружающих, анализ и оценку студентамисебя как субъектов своей жизнедеятельности, своего поведения, отношений с другими, умения конструктивно преодолевать жизненные трудности.Таким образом, субъектная жизненная позиция студентов представляет собой целостное единство взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов,которые составляют систему.
Особенностью представленной системы являютсямежкомпонентные и внутрикомпонентные связи. Выявленные связи компонентовсубъектной жизненной позиции осуществляют влияние на социальное самочувствие студентов, так как изменения и развитие структурных компонентов субъектной жизненной позиции студентов способствуют активизации позитивного социального самочувствия студентов.Выводы главы 2На основании теоретического анализа мы определили понятие «субъектнаяжизненная позиция» в рамках теории жизненного пути личности (С.Л.
Рубин-65штейн, А.В. Брушлинский и др.) Субъектная жизненная позиция – это интегральная характеристика личности, проявляющаяся в совокупности субъектных отношений, практически реализуемая в деятельности, предполагающая осознаннуюактивность личности в полагании жизненных целей, задач, определения жизненных перспектив, эффективного разрешения жизненных трудностей, преобразования себя и окружающей действительности.Функциями субъектной жизненной позиции студентов являются: формирующая; функция планирования и целеполагания; рефлексивно-адаптивная;функция саморегуляции и самоактуализации; побудительная и прогностическаяфункция.Структурный подход к пониманию субъектной жизненной позиции студентов(Н.
А. Логинова, Ольховая, А. М. Трещев и др.) предполагает выделение ее структурных компонентов как интегральной характеристики личности. К структурнымкомпонентам субъектной жизненной позиции студентов относятся: экзистенциальный – отражает субъективную оценку студентами своей жизни, познавательный – его составляют знания субъекта о самом себе и окружающих его людях;мотивационный – характеризуется совокупностью мотивов и ценностей, осуществляющих регуляцию жизнедеятельности студентов; аффективный – доминирование определенных эмоций и чувств, волевой компонент указывает на сформированность субъектных качеств студентов, регулятивный компонент включает механизмы саморегуляция и стратегии совладающего поведения; деятельностныйпроявляется в способности студента планировать, организовывать, направлять,корректировать свою деятельность.Субъектная жизненная позиция студента реализуется, прежде всего, в учебной деятельности и является детерминирующим фактором профессиональногостановления студента как субъекта образовательного пространства, ориентированного на профессиональное саморазвитие и самореализацию.
Субъектная жизненная позиция студента является показателем жизненной позиции в целом, определяющей и обуславливающей его социальное самочувствие.66С точки зрения отечественных и зарубежных психологов, социальное самочувствие является одним из наиболее важных психологических особенностейличности, которая является отражением субъектности человека в современномобществе, в конкретной социальной группе и организации. В концептуальномплане социальное самочувствие – это психологическая характеристика личности,которая предполагает баланс между возможностями и требованиями, которые индивид предъявляет к собственной персоне, к другим, к условиям и к содержаниюобщего качества жизни, т.е. социальное самочувствие выражается посредствомосуществления субъективной оценки достижений и возможностей реализациисобственных запросов в обществе.Различают внутренние и внешние факторы, влияющие на трансформациюсоциального самочувствия.
К внешним факторам относится макро и микросреда.Внутренним фактором социального самочувствия является сознательное, аналитическое отражение и активное преобразование себя и окружающей действительности.Социальное самочувствие студентов формируется под влиянием различныхфакторов, одним из которых является образование, особое место в этом процессепринадлежит вузам.Вузы представляют собой социальные институты, дающие обучающимсявозможность расширить и углубить знания о своей личности, о профессии посредством не только обучения, но и самообразования, саморазвития, создающиебогатую среду профессионального самоопределения студентов.На основании проведенного теоретического исследования была разработанаи представлена теоретическая модель взаимосвязи субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов субъектной жизненной позиции студентов.
Субъектная жизненная позиция студентов включает в себя компоненты:экзистенциальный, познавательный, мотивационный, аффективный, волевой, регулятивный и деятельностный. Она не имеет строгого уровневого строения, нопредставляет собой систему, характеризующуюся наличием внутрикомпонентных67и межкомпоненных связей и отношений, взаимодействие которых определяетструктурное построение ее компонентов.Теоретическая модель взаимосвязи субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов позволяет прогнозировать вероятностные изменения, при этом четко показывает дифференцированность качественных характеристик каждого компонента.68Глава 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИСУБЪЕКТНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИИ СОЦИАЛЬНОГО САМОЧУВСТВИЯ СТУДЕНТОВ3.1 Организация и методики исследования взаимосвязи субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентовДля выявления уровня социального самочувствия был применен Опросник«Социальное самочувствие» Н.
Е. Симонович (в адаптации О. В. Коломиец). Опросник основан на использовании «вопросов, включенных ранее в ряд широкоапробированных в психологии личностных и социально-психологических диагностических методик» [129]. Ответы на поставленные вопросы направлены на выявление когнитивных, эмоциональных и поведенческих показателей проявления социального самочувствия. В основу опросника «были положены исходные теоретические представления о психологической структуре социального самочувствия.Опросник включает три блока вопросов, направленных на самооценку студентамикомпонентов социального самочувствия когнитивного, эмоционального и поведенческого» [129]. Для оценки когнитивной составляющей социального самочувствия в опроснике использовался блок вопросов на выявление жизненной удовлетворенности, состоящий из 23-значного списка аспектов жизни, оценка которыхотражает знания, понимание и убеждения испытуемых относительно собственного социального самочувствия.
Испытуемым было необходимо определить уровеньудовлетворенности тем или иным аспектом собственной жизни путем биполярного шкалирования (от -3 до 3), при чем оценка удовлетворенности осуществляласьс учетом следующей инструкции: (-3) – абсолютно удовлетворен; (+3) – абсолютно не удовлетворен. Сырые баллы результатов исследования были переведены всеми бальную шкалу, т.
е. 7 – абсолютно удовлетворен, 1 – абсолютно не удовлетворен. По результатам минимальный показатель жизненной удовлетворенности –23 балла, максимальный – 146. Таким образом, количество балов от 23 до 78 свидетельствует о неудовлетворенности своей жизнью, или о низкой жизненнойудовлетворенности; показатель от 79 до 146 свидетельствует о наличии жизнен-69ной удовлетворенности, чем больше сумма баллов, тем выше оценка жизненнойудовлетворенности студентов.Для оценки эмоциональной составляющей социального самочувствия в опросник были включены 2 блока: «вопросы на изучение настроения, а также на выявление ретро и проспективной оценки социального самочувствия, т.е. оценкисвоего социального самочувствия в прошлом, настоящем и будущем» [129].Блок вопросов на изучение настроения нацелены на выявление аффективной стороны социального самочувствия, поскольку имеет с ней четкую функциональную связь.
Испытуемым было предложено по трехмерной биполярной системе шкалирования, используя список из 14 попарно противоположных утверждений, оценить свое душевное состояние в последнее время. Исходя из условий опросника, минимальный показатель – 14 баллов является предельно низким результатом, максимальный – 52 балла, показатели ниже среднего от 14 до 28 баллов является признаком низкой оценки настроения, от 29 до 52 – высокие показатели.Для оценки поведенческой составляющей был использован 13-факторныйблок вопросов, в которых испытуемым необходимо было, используя 100–бальнуюсистему, дать оценку отдельным факторам своего социального самочувствия в аспекте собственной социальной активности.Для дифференциации уровня поведенческой составляющей социальногосамочувствия были определены следующие критерии: минимальный уровень – 50баллов, максимальный – 100. Таким образом, для оценки поведенческого компонента социального самочувствия было рассчитано среднее значение суммы набранных баллов.
Показатели поведенческого компонента были проинтерпретированы как высокие показатели оценки поведенческого компонента от 55 до 100,низкие показатели от 0 до 54 баллов.На основании результатов оценки когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов социального самочувствия была выявлена выраженностьсоциального самочувствия студентов.70Для дифференциации групп студентов с позитивным и негативным социальным самочувствием была подсчитана сумма баллов оценки когнитивного, поведенческого и эмоционального компонентов социального самочувствия.На основании теоретического исследования было выявлено, что субъектнаяжизненная позиция – это комплексная характеристика личности, поэтому дляизучения компонентов субъектной жизненной позиции студентов – экзистенциального, познавательного, мотивационного, аффективного, волевого, регулятивного и деятельностного нами был подобран и проведен комплекс психодиагностических методик. Критерии, показатели и методики исследования компонентовсубъектной жизненной позиции студентов представлены в таблице 4.Таблица 4 – Критерии, показатели и методики исследования компонентов субъектной жизненной позиции студентовКритерииПоказательЦели в жизни,Процесс жизни или интерес, эмоциональная насыщенность жизниЭкзистенциальныйУдовлетворенность прожитой жизньюкомпонентЛокус контроля – (я –хозяин жизни)Локус контроля (жизнь, или управляемость жизнью)Эмоциональный интеллект:Психологическая разумность.ПознавательныйкомпонентМотивационныйкомпонентИнтуитивная способностьИспользование интуицииРефлексияКреативностьКонсервативностьМотив достижения успехаМотив избегания неудачЦенности: Развитие себяДуховное удовлетворение,Активные социальные контакты,Собственный престиж,Высокое материальное положениеДостижениеСохранение собственной индивидуальностиМетодикиТест смысложизненных ориентацийДж.
Крамбо, Л. Махолик, (в адаптации Д. А. Леонтьева)Опросник эмоционального интеллекта «Эмин» (Д. В. Люсин)Шкала «Психологической разумности» (Х. Р. Конте в адаптации М. А.Новиковой, Т. В. Корниловой)Опросник рационально-опытногостиля мышления (С. Эпстайн)Методика диагностики рефлексивности (опросник А. В. Карпова)«Тест-суждений самореализацииличности» (С. И. Кудинов);Тест «Мотивация успеха и боязньнеудачи» (А. А. Реан)Морфологический тест жизненныхценностей (В. Ф.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
