Диссертация (1174386), страница 15
Текст из файла (страница 15)
поведение студентов в трудных жизненных ситуациях. Результаты корреляционного анализапредставлены в Таблице 10.Таблица 10 – Взаимосвязь показателей регулятивного компонента субъектнойжизненной позиции с показателями компонентов социального самочувствия студентов, n = 160Показатели регулятивногокомпонентаКомпоненты социального самочувствияКогнитивныйЭмоциональныйПоведенческийЭгКгЭгКгЭгКгКонфронтационный копинг0,310**0,325**0,485*0,383*0,654**0,534*Дистанцирование-0,259*0,236*-0,596*-0,426*-0,334*-0,436*Самоконтроль-0,532*-0,427*-0,238*-0,267*-0,448*-0,366*Поиск социальной поддержки-0,399*-0,249*0,648*0,685*-0,519*0,565*Принятие ответственности0,526*0,541*0,359*0,329*0,784*0,652*Бегство-избегание0,482*0,463*0,386*0,371*0,314*0,293*Планирование решения проблемы-0,499*-0,486*0,320*0,293*0,288*0,292*Положительная переоценка-0,418*0,412*0,342*0,328*0,417*0,456*Планирование0,563**0,598**0,471**0,487**0,514**0,563**Моделирование-0,635*-0,627*0,384*0,365*0,345**0,284**Программирование-0,356*-0,362*0,624*0,583*0,426*0,486*Оценка результатов0,310**0,386**-0,356*-0,427*0,548*0,493*Гибкость0,724**0,632**0,684**0,538**0,486**0,524**Самостоятельность0,264*0,283*0,624** 0,632**-0,314* -0,328*Примечание: корреляция Пирсона: * – корреляция значима на уровне 0,05 (2-сторон.);** – корреляция значима на уровне 0,01 (2-сторон.).89Анализ матрицы корреляционных связей показал, что прямая корреляционная связь выявлена между когнитивным компонентом социального самочувствияи такими показателями как: конфронтация (р ≤ 0,01), принятие ответственности,бегство, (р ≤ 0,05).
Обратная корреляционная связь выявлена между когнитивнымкомпонентом социального самочувствия и дистанцированием, самоконтролем,поиском социальной поддержки, планированием и положительной переоценкой(р ≤ 0,05). (см. Приложение Е, Таблица Е.1, Таблица Е.2; Рисунок Е.1)Эмоциональный компонент связан прямой корреляционной связью с такимипоказателями как: 1 – конфронтация; 4 – поиск социальной поддержки; 5 – принятие ответственности; 6 – бегство; 7 – планирование; 8 – положительная переоценка (р ≤ 0,05).
Обратная корреляционная связь была выявлена между эмоциональным компонентом социального самочувствия и копингом: 2 – дистанция; 3 – самоконтроль (р ≤ 0,05).Прямая корреляционная связь выявлена между поведенческим компонентсоциального самочувствия и показателями: 1 – конфронтация (р ≤ 0,01); 5 – принятие ответственности; 6 – бегство; 7 – планирование; 8 – положительная переоценка (р ≤ 0,05), а с копингами; 2 – дистанция; 3 – самоконтроль; 4 – поиск социальной поддержки – обратная (р ≤ 0,05).Были выявлены также многочисленные внутренние корреляционные связимежду копингами, как показателями регулятивного компонента субъектной жизненной позиции студентов.Аналитическое сопоставление выбора копинг-стратегий у студентов с позитивным социальным самочувствием показал, что эти студенты в преобладающембольшинстве выбирают конструктивные стратегии совладающего поведения прирешении жизненных трудностей, которыми являются: принятие ответственности,самоконтроль, планирование решения проблемы.
Однако необходимо отметить,что студентам с позитивным социальным самочувствием свойственна положительная переоценка. Студенты с негативным социальным самочувствием в большей мере выбирают деструктивные и неэффективные копинг-стратегии совладания с трудностями такие как: конфронтация, дистанция, бегство.90Анализ и оценка саморегуляции осуществляется посредством изучения таких показателей как: планирование, моделирование, программирование, оценкарезультатов деятельности и поведения, гибкость, самостоятельность.Анализ корреляционной матрицы показал, что существуют корреляционныесвязи между механизмами саморегуляции как показателями регулятивного компонента субъектной жизненной позиции и компонентами социального самочувствия и студентов, а именно когнитивный компонент социального самочувствиястудентов связан прямой корреляционной связью с 1 – планированием, 4 – оценкой результатов, 5 – гибкостью (р ≤ 0,01).
Обратная корреляционная связь былавыявлена между когнитивным компонентом социального самочувствия и 2 – моделированием, 3 – программированием, и 6 – самостоятельностью (р ≤ 0,05).Эмоциональный компонент социального самочувствия связан прямой корреляционной связью с 1 – планированием, 5 – гибкостью (р ≤ 0,01), 2 – моделированием, 3 – программирование, 6 – самостоятельностью (р ≤ 0,05).Обратная корреляционная связь была выявлена между эмоциональнымкомпонентом социального самочувствия и 4 – оценкой результатов (р ≤ 0,05).Поведенческий компонент социального самочувствия связан прямой корреляционной связью с 1 – планированием; 2 – моделированием; 6 – самостоятельностью (р ≤ 0,01), 3 – программированием; 4 – оценкой результатов; 5 – гибкостью(р ≤ 0,05).Посредством анализа корреляционной матрицы было выявлено, что междупоказателями саморегуляции как составляющими регулятивного компонентасубъектной жизненной позиции студентов существует прямая и обратная корреляционная связь (см.
Приложение Ж: Таблица Ж.1,Таблица Ж.2, Рисунок Ж 1).Аналитическое сопоставление результатов саморегуляции у студентов с позитивным и негативным социальным самочувствием показал, что студенты с позитивным социальным самочувствием в большей степени выбирают планирование, оценку результатов и гибкость, в свою очередь студенты с негативным социальным самочувствием чаще используют такие способы саморегуляции как: моделирование, программирование и самостоятельность.91Анализируя результаты исследования деятельностного компонента субъектной жизненной позиции, можно отметить, что у студентов, как в экспериментальной, так и в контрольной группе преобладает средний уровень самоэффективности, однако следует заметить, что потенциал к самореализации в сферепредметной деятельности студенты оценивают выше, нежели в сфере межличностного общения.
У студентов с позитивным социальным самочувствием были выявлены более высокие показатели самоэффективности в сфере межличностногообщения, чем у студентов с негативным социальным самочувствием, т. е. студенты с позитивным социальным самочувствием высоко оценивают свои умения,осознают свои способности и используют их наилучшим образом в сфере межличностных отношений. Студенты с негативным социальным самочувствием высоко оценили свой потенциал к самореализации в сфере предметной деятельности.Анализ результатов исследования самореализации показал, что у студентови в экспериментальной, и в контрольной группе преобладает гармоничный уровень самореализации, на втором месте адаптивный уровень самореализации, натретьем – интенсивный, на четвертом – инертный.
Из этого следует, что большинство студентов имеют не только представления о своих стремлениях, но и знаютпути их реализации. Данные результаты связаны с тем, что у большего количестваиспытуемых студентов было выявлено позитивное социальное самочувствие.Анализируя различия самореализации можно отметить, что у студентов снегативным социальным самочувствием преобладает адаптивный и интенсивныйуровень самореализации, а у студентов с позитивным социальным самочувствиемдоминирует гармоничный уровень самореализации.Анализ результатов преобладающего вида самореализации показал, что доминирующим видом самореализации у исследуемых студентов в экспериментальной и контрольной группе является профессиональная самореализация, навтором месте по показателям –социальная самореализация, на третьем – личностная самореализация.92Студенты с позитивным социальным самочувствием ориентированы большена социальную и профессиональную самореализацию, а студенты с негативнымсоциальным самочувствием больше заботятся о личностной самореализации.С целью выявления выраженности переменных, той или иной характеристики самореализации личности студентов было осуществлено ранжирование показателей самореализации студентов по шкалам.Ранжирование показателей самореализации по шкалам позволило установить специфические особенности самореализации студентов с позитивным и негативным социальным самочувствием.У студентов с позитивным социальным самочувствием были выявлены следующие данные: высокий уровень выраженности (21 – 36 б.) имеют следующиепоказатели самореализации: «с – з» социально-корпоративные установки самореализации, «л – з» субъектно-личностные установки самореализации, то есть осмысленность целей-ценностей самореализации, «и – н» интернальность, «к –т»конструктивность.
Средний уровень выраженности (11 – 20 б.) имеют следующиепоказатели самореализации: «э – р» активность (энергичность), «с – ц» социоцентрическая самореализация. Низкий уровень выраженности (0 – 10 б.) имеют следующие переменные самореализации: «а – р» инертность (аэнергичность), «и – н»экстернальность, «д – т» деструктивность, «с – б» социальные барьеры, «л – б»личностные барьеры;Для студентов с негативным социальным самочувствием свойственны следующие характеристики самореализации: высокий уровень выраженности (21 –36б.) имеют следующие шкалы самореализации: «л – з» субъектно-личностныеустановки самореализации, «э – н» экстернальность, «с – б» социальные барьеры,«л – б» личностные барьеры самореализации. Средний уровень выраженности (11– 20 б.) имеют следующие переменные самореализации :«э – р» активность (энергичность); «с – ц» социоцентрическая мотивация самореализации; «д – т» деструктивность.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
