Диссертация (1174386), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Сопов, Л. В. Карпушина)71Продолжение таблицы 4КритерииАффективныйкомпонентВолевойкомпонентРегулятивныйкомпонентДеятельностныйкомпонентПоказательЭмоциональный комфортОптимистичностьПессимистичностьСубъектные качества:ОтветственностьРефлексия выбораОбщая рефлексияСамоконтрольСвобода выбораСаморегуляция:ПланированиеМоделированиеПрограммированиеОценивание результатовГибкостьСамостоятельностьСтратегии преодоления трудностей(копинг-стратегии)КонфронтацияДистанцированиеСамоконтрольПоиск социальной поддержкиПринятие ответственностиБегство-избеганиеПланирование решенияПоложительная переоценкаСамоэффективность в предметнойдеятельностиСамоэффективность в сфере межличностных отношенийСоциально-корпоративные установкиСубъектно-личностные установкиАктивностьИнертностьИнтернальность;ЭкстернальностьСоциоцентризм;ЭгоцентризмКонструктивностьДеструктивностьСоциальные барьеры самореализацииЛичностные барьеры самореализацииМетодикиОпросник «Шкала субъективногоблагополучия» (в адаптации В.
М.Соколовой)Методика «Тест-суждений самореализации личности» (С. И. Кудинов)Тест М. Исакова на развитие субъектных качеств студентовОпросник «Стиль саморегуляциистудентов» (В. И. Моросанова, И. Н.Бондаренко),Копинг-тест Лазаруса, Фолкманома (в адаптации Т. Л. Крюковой, Е. В. Куфтяк, М. С. Замышляевой)«Тест определения самоэффективност М. Шеера и Дж. Маддукса» (в модификации А. В. Бояринцевой);«Тест-суждений самореализацииличности» (С. И.
Кудинов);Экспериментальная работа включала три этапа исследования: констатирующий, формирующий, контрольный.72На констатирующем этапе была поставлена цель: провести эмпирическоеисследование показателей компонентов социального самочувствия и компонентовсубъектной жизненной позиции студентовЗадачи констатирующего этапа:1) выявить и изучить связь структурных компонентов социального самочувствия студентов: когнитивного, эмоционального и поведенческого;2) определить выраженность социального самочувствия студентов, дать характеристику социального самочувствия студентов в прошлом, настоящем и будущем;3) выявить и изучить связь структурных компонентов субъектной жизненной позиции студентов: экзистенциального, познавательного, мотивационного,аффективного, волевого, регулятивного, деятельностного;4) выявить и изучить межкомпонентные корреляционные связи между показателями структурных компонентов социального самочувствия: когнитивным,эмоциональным и поведенческим и компонентами субъектной жизненной позиции студентов: экзистенциальным, познавательным, мотивационным, аффективным, волевым, регулятивным, деятельностным;5) раскрыть особенности корреляционных связей между показателями компонентов субъектной жизненной позиции и компонентами социального самочувствия у студентов с позитивным и негативным социальным самочувствием.В ходе экспериментального исследования студенты, принимающие участие,были условно разделены на экспериментальную и контрольную группы (ЭГ и КГсоответственно).
В основу условного разделения студентов был выбран критерийпопарного отбора, который предполагает, что в состав экспериментальной и контрольной группы входят испытуемые, обладающие необходимыми для исследования характеристиками.Участниками исследования стали 320 студентов (190 девушек и 130 юношей), в возрасте от 18 до 21 года Тираспольского филиала Межрегиональной академии управления персоналом и Приднестровского государственного универси-73тета им. Т.Г. Шевченко, факультетов: педагогики и психологии, естественногеографического и института общественных наук.Методики проводились индивидуально, время на ответы регламентировалось исходя из инструкции к методикам.
В ходе проведения констатирующегоэтапа особых трудностей не возникло, все предложенные задания, и вопросы методик были понятны испытуемым, студенты участвовали в исследовании добровольно, проявляли интерес к предложенным методикам.3.2 Анализ результатов эмпирического исследования взаимосвязи субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентовПо результатам исследования и анализа оценки компонентов социальногосамочувствия было выявлено, что у 63,3% студентов экспериментальной группы(n=160) позитивное социальное самочувствие, показатели оценок по каждомукомпоненту социального самочувствия выше средних значений.У 36,7% студентов экспериментальной группы (n = 160) было выявлено негативное социальное самочувствие, количественные показатели оценки компонентов социального самочувствия ниже средних значений.В контрольной группе студентов (n = 160) у 66,7% испытуемых было выявлено позитивное социальное самочувствие, негативное социальное самочувствие– было выявлено у 33,3%: студентов.Результаты диагностики социального самочувствия представлены на Рисунке 2.С целью определения тенденции изменений в оценке студентами своего социального самочувствия была проведена ретро и проспективная оценка студентами своего социального самочувствия.
Использование данного метода «представляется достаточно конструктивным не только потому, что каждый из респондентов, оценивая свое социальное самочувствие в прошлом, настоящем и будущем,использует личностно значимую систему критериев, но и потому, что этот подходпозволяет рассмотреть вопрос объединения индивидуализированных показателейв некоторые типологизированные группы, т. е. найти, если не общее то, по край-74ней мере, тождественное в индивидуальных системах оценки показателей компонентов социального самочувствия» [129].Рисунок 2 – Распределение выборки студентов по видам социального самочувствия на констатирующем этапе (%)Анализ полученных результатов показал, что в экспериментальной группе(n = 160) 71,3% студентов оценили позитивно свое социальное самочувствие в настоящем, по сравнению с прошлым, 12,5% ограничились нейтральной оценкой,т.е.
ответили «Останется таким же», и только 16,2% студентов оценили негативносвое социальное самочувствие в настоящем по сравнению с прошлым. Проспективная оценка социального самочувствия показала, что позитивно оценили своесоциальное самочувствие в будущем по сравнению с настоящим 80% студентов,5% студентов оценили свое социальное самочувствие в будущем негативно, 15%студентов оценили свое социальное самочувствие нейтрально, т.е. ответили навопрос уклончиво «не могу сказать» или затруднились ответить. Выявленные результаты представлены на Рисунке 3.В контрольной группе студентов (n = 160) в оценке своего социального самочувствия в настоящем по сравнению с прошлым были получены следующиерезультаты: 88,1% поставили позитивную оценку своему социальному самочувствию в настоящем по сравнению с прошлым, 6,8% студентов оценили социальноесамочувствие нейтрально; 5% поставили негативные оценки.
Анализ проспективной оценки социального самочувствия (т.е. оценка своего социального самочув-75ствия в будущем по сравнению с настоящим) студентами контрольной группыпоказала, что позитивно оценили свое социальное самочувствие в будущем посравнению с настоящим 85,6%.Рисунок 3 – Показатели оценки социального самочувствия путем временногосопоставления у студентов экспериментальной группы (%)14,3% студентов оценили свое социальное самочувствие нейтрально, из нихуказывают, что их социальное самочувствие останется таким же.
8,5%, а 5,7%студентов затруднились ответить на данный вопрос. Результаты представлены наРисунке 4.Таким образом, можно констатировать, что выявлены высокие показателиретро и проспективной оценки студентами своего социального самочувствия. Однако представления студентов относительно своего социального самочувствия вбудущем недостаточно четко определенны, но оптимистичны по своему характеру – это объясняется недостаточно глубокой оценкой студентами происходящихизменений в собственной жизни, в системе взаимоотношений с окружающими,изменений, происходящих в целом в обществе, а также может объясняться неоднозначностью положения, которое занимает студенческая молодежь, т.
к. молодые люди, заканчивая вуз, находятся перед выбором дальнейшего жизненного пути, поэтому многим студентам свойственно состояние неопределенности.76Рисунок 4 – Показатели оценки социального самочувствия путем временногосопоставления студентов контрольной группы (%)На основании разработанной теоретической модели были определены компоненты субъектной жизненной позиции: экзистенциальный, познавательный,мотивационный, аффективный, волевой, регулятивный и деятельностный.С целью изучения экзистенциального компонента субъектной жизненнойпозиции студентов были изучены смысложизненные ориентации студентов.
Анализируя значения экзистенциального компонента субъектной жизненной позиции,можно отметить, что у студентов в экспериментальной и контрольной группенаибольшие значения выявлены по показателям: цели в жизни и локус контроля –жизнь, или управляемость жизни.По показателю экзистенциального компонента субъектной жизненной позиции студентов – процесс жизни, или интерес и эмоциональная насыщенностьжизни, были выявлены средние показатели, что говорит о том, что оформлениесмыслов в рамках данных сфер жизнедеятельности студентов находится на стадии формирования.Значения по показателю экзистенциального компонента – локус контроля –Я (Я – хозяин жизни) достаточно низкие, что говорит о том, что у студентов, как вэкспериментальной, так и в контрольной группе преобладает неверие в свои силыконтролировать события собственной жизни.77Осуществляя сравнительный анализ результатов средних значений показателей экзистенциального компонента субъектной жизненной позиции, можно отметить, что у студентов с позитивным социальным самочувствием наибольшиезначения выявлены по показателям: цели в жизни, локус контроля жизнь, илиуправляемость жизни.
По показателям экзистенциального компонента: процессжизни, или интерес и эмоциональная насыщенность жизни, результативностьжизни, локус контроля (Я – хозяин жизни) были выявлены средние значения.У студентов с негативным социальным самочувствием наибольшие значения выявлены по показателям экзистенциального компонента: процесс жизни, илиинтерес и эмоциональная насыщенность жизни, локус контроля – жизнь (управляемость жизни).По показателям экзистенциального компонента: цели в жизни, результативность жизни, или удовлетворенность самореализацией были выявлены средниебаллы. Показатель экзистенциального компонента локус контроля – Я (Я – хозяин жизни) был оценен студентами низкими баллами, что говорит о неверии в своисилы контролировать события собственной жизни.Таким образом, можно сделать вывод, что у студентов и в экспериментальной и в контрольной группе выявлены низкие значения по показателю экзистенциального компонента субъектной жизненной позиции локус контроля – Я (Я –хозяин жизни).С целью изучения связи социального самочувствия и показателей экзистенциального компонента субъектной жизненной позиции студентов был примененметод корреляционного анализа t-критерий Стьюдента для проверки статистической значимости различий средних величин.
Анализ полученных данных о корреляционной связи компонентов социального самочувствия и показателей экзистенциального компонента субъектной жизненной позиции студентов представлен вТаблице 5.78Таблица 5 – Взаимосвязь показателей экзистенциального компонента субъектнойжизненной позиции и компонентов социального самочувствия студентов, n = 160Показатели экзистенциального компонентаЦели в жизниКомпоненты социального самочувствияКогнитивныйЭмоциональныйПоведенческийЭгКгЭгКгЭгКг0, 772 **0, 648 **0,315**0,343**0,437**0,486**Процесс жизни0,665*0,723*0,262**0,326**0,573**0,463**Результативность жизни0,417*0,367*0,346**0,432**0,398**0,432**Локус контроля (Я – хозяинжизни)0,421*0,446*0,394*0,344*0,409*0,473*Локус контроля – жизнь0,672*0,684*0,318*0,321*0,354*0,361*Уровень ОЖ0,749**0,654**0,322**0,364**0,561**0,543**Примечание: корреляция Пирсона: * – корреляция значима на уровне 0,05 (2-сторон.);** – корреляция значима на уровне 0,01 (2-сторон.).На основании анализа корреляционной матрицы были выявлены корреляционные плеяды (см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
