Диссертация (1174386), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Нужно отметить, что участники, не затрудняясь, составили необходимый перечень, давалиподробное описание и оценку личностным качествам, аргументировано отвечалина вопросы о значимости названных людей. В процессе обыгрывания переговоровбыли выбраны участники с похожими личностными и поведенческими характеристиками. В групповом обсуждении итогов проведенных переговоров студентыуказывали на то, что для проведения эффективных переговоров необходимо проявление ответственно - преобразовательного отношения к себе и другим людям.Блок № 10. Волевая саморегуляция и проявление волевых качеств всубъектной жизненной позиции личности111На лекционных занятиях блока 10 были рассмотрены следующие вопросы:основные задачи волевой детерминации личностью собственной активности, механизмы, приемы и методы самодетерминации человеком собственной жизнедеятельности и своего социального самочувствия, проявление волевых качеств, впреодолении затруднений по реализации жизненно важных намерений, влияниеволевых качеств на определение жизненной позиции и на социальное самочувствие личности, особенности проявления волевых качеств у личностей с субъектнойи несубъектной жизненной позицией.На практических занятиях студенты просмотрели и проанализировали документальный фильм «Ник Вуйчич.
Жизнь без границ» (Режиссер А. Нельсон,Б. Неонов), по предложенным вопросам для групповой дискуссии.Домашнее задание: Составить модель эффективного дня.При обсуждении критериев составления модели эффективного дня студенты отметили, что отталкивались от своей большой цели и жизненных планов, которые были обозначены ими на предыдущих занятиях. Были проанализированыуспехи участников, которые уже достигнуты для реализации жизненных планов, атакже какие возможности были ими упущены, что необходимо делать каждыйдень для достижения мечты.
При обсуждении модели эффективного дня ключевым моментом было, то, что необходимо изменить в списке ежедневных дел, чтобы добиться гармонии и баланса между всеми важными для личности сферамижизнедеятельности такими как: учеба, семья, хобби, саморазвитие и т.д. В процессе групповой дискуссии студенты пришли к выводу о том, что для достиженияжизненного успеха и реализации поставленных жизненных целей или мечты необходимо каждый день прилагать усилия, уметь брать ответственность, проявлятьумения планировать и реализовывать поставленные задачи посредством проявления волевых качеств личности и эффективной организации своей деятельностикаждый день.Итоговое занятиеНа заключительном занятии реализации программы развития субъектнойжизненной позиции, студентам было дано задание подготовить презентацию на112тему: «Личность, которая меня вдохновляет на достижение жизненного успеха иреализацию моей мечты».При выполнении данного задания необходимо было осветить следующиеличностные характеристики:– убеждения и жизненная позиция личности;– особенности проявления субъектных личностных качеств;– умение налаживать эффективные взаимодействия с другими;– жизненные успехи и падения героя;– умение разрешать проблемные жизненные ситуации, брать на себя ответственность, управлять своей жизнью;– жизненная активность личности;– характеристика социального самочувствия личности;– что нравиться, поражает, удивляет в этом человеке;– почему выбор пал на эту личность.Анализируя выполнение задания, нужно отметить, что студенты с желаниемвыполнили его, искренне отвечали на вопросы, которые возникали у других участников группы.
Диапазон личностей, которые были представлены в презентациях, достаточно широк, однако необходимо отметить, что все выбранные студентами люди, проявляли субъектную жизненную позицию, добились больших результатов в своей жизнедеятельности. Анализируя представленные презентации ианалитическую работу, которую провели студенты при выполнении этого задания, можно отметить, что посредством экспериментальной программы студентыприобрели не только знания о закономерностях и особенностях развития и проявления субъектной жизненной позиции личности, но и практические умения, которые проявляются в четкой формулировке своей мечты, жизненных целей, этапових реализации, определения траектории своего личностного и карьерного совершенствования, готовности взять на себя ответственность за принимаемые решения и действия в проблемных или трудных жизненных ситуациях.Таким образом, можно отметить, что в процессе реализации экспериментальной программы развития субъектной жизненной позиции, осуществлялось113расширение и углубление знаний о закономерностях развития личности и субъектной жизненной позиции, обогащение социального опыта построения взаимодействия с другими, способствование переходу приобретенных навыков из внешнего плана во внутренний план личности.
В ходе реализации программы особоевнимание было обращено на овладение эффективными методами определенияличностью смыслов своей жизнедеятельности, жизненных стратегий, социальноролевых ориентиров, волевой детерминации личностью собственной активности,достижения персонального благополучия и социального успеха. Одним из важных моментов при реализации программы развития субъектной жизненной позиции является овладение и обогащение знаний студентов о закономерностях и особенностях развития субъектной жизненной позиции личности, межличностноговзаимодействия в процессе общения и деятельности. На занятиях, студенты расширили знания и апробировали на практике эффективные вербальные и невербальные средства общения, научились ориентироваться в эмоциональных и поведенческих проявлениях других людей, приобрели умения проведения деловыхпереговоров и организации межличностного взаимодействия в студенческом итрудовом коллективе. Одним из эффективных и интересных для студентов методов являлся метод моделирования, который использовался для визуализации впрактической деятельности представлений студентов о жизненных целях, траектории жизненного пути, жизненной позиции и социального самочувствия.
Апробация экспериментальной программы также позволила сформировать у студентовумения прогнозировать результат своих действий, эффективно применять способы постановки жизненных целей, рационального планирования и самоорганизации своей жизнедеятельности.Анализ и оценка результатов реализации программы по развитию субъектной жизненной позиции студентов осуществлялись посредством тех же методик,что и на входном контроле. Было выявлено, что студенты экспериментальнойгруппы, по сравнению со студентами контрольной группы, достигли более ясных,четких и структурированных представлений об имеющихся у них сильных и слабых сторонах личности, возможности их активизации в учебе и последующем са-114моразвитии, а также укрепили свою уверенность в том, что и в будущем смогутэффективно использовать свои субъектные качества для успешной организациидеятельности по достижению намеченных жизненных целей, решению жизненных и профессиональных проблем и задач, построения эффективного взаимодействия с другими людьми, проявления субъектной жизненной позиции.Для доказательства приведенных выше данных был применен метод аналитического сопоставления полученных данных до и после реализации программыразвития субъектной жизненной позиции студентов.По результатам проведения опросника Н.
Е. Симонович для изучения социального самочувствия студентов на контрольной этапе исследования были получены следующие результаты: в экспериментальной группе у 71,3% студентов(n = 160) было выявлено позитивное социальное самочувствие, т.е. средний баллоценки социального самочувствия был более 68,2. Студентов с негативным социальным самочувствием 28,7% (n = 160), средний показатель оценки социальногосамочувствием у этих студентов 48,3 балла.
Данные студенты в своих ответах навопросы об удовлетворенности жизнью ответили положительно на те, которыекасались необходимости проявления субъектной жизненной позиции, например:оценка личностной перспективы, удовлетворенность отношениями в коллективесверстников, отношениями с членами своей семьи, проведением досуга, удовлетворенность образом жизни – это говорит о том, что студенты анализировали значение умения человека делать выбор и принимать решения в тех или иных жизненных условиях, которые влияют на реализацию жизненных целей.В контрольной группе у 67, 5% (n = 160) студентов было выявлено позитивное социальное самочувствие, а у 32,5% (n = 160) было выявлено негативное социальное самочувствиеОценка студентами экспериментальной группы своего социального самочувствия в будущем по сравнению с настоящим была выше, чем оценка социального самочувствия в настоящем по сравнению с прошлым, что говорит о том, чтопредставления студентов экспериментальной группы относительно своего социального самочувствия в будущем достаточно оптимистичны по своему характеру.115Посредством аналитического сопоставления оценки студентами своего социального самочувствия в прошлом по отношению с настоящим и в будущем посравнению с прошлым, было выявлено, что значимые изменения в позитивнойоценке социального самочувствия в будущем по сравнению с настоящим произошли в экспериментальной группе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
