Диссертация (1174386), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Однако стоит отметить, что студенты с негативным социальным самочувствием достаточно часто высоко оценивали материальные ценности и собственный престиж.Выявление своеобразия показателей аффективного компонента показало,что у студентов с позитивным социальным самочувствием высокие значениясубъективного благополучия, они также характеризуются более высокими показателями оптимизма.У студентов с негативным социальным самочувствием преобладают средние и низкие значения субъективного благополучия, им в большей мере присущпессимизм.123Показатели волевого компонента субъектной жизненной позиции у студентов с негативным социальным самочувствием ниже, чем у студентов с позитивным социальным самочувствием.Аналитическое сопоставление показателей регулятивного компонента субъектной жизненной позиции показал, что студенты с позитивным социальным самочувствием в преобладающем большинстве выбирают конструктивные стратегии совладающего поведения при решении жизненных трудностей, которыми являются: принятие ответственности, самоконтроль, планирование решения проблемы.
Однако необходимо отметить, что им свойственна положительная переоценка. Эти студенты среди механизмов саморегуляции часто выбирают планирование, оценку результатов и гибкость.Студенты с негативным социальным самочувствием в большей мере выбирают деструктивные и неэффективные копинг-стратегии совладания с трудностями, такие как конфронтация, дистанция, бегство и чаще используют такие механизмы саморегуляции как моделирование, программирование и самостоятельность.Оценка студентами показателей деятельностного компонента субъектнойжизненной позиции показала, что у студентов с позитивным социальным самочувствием были выявлены более высокие показатели самоэффективности в сферемежличностного общения, чем у студентов с негативным социальным самочувствием, т.е. студенты с позитивным социальным самочувствием высоко оцениваютсвои умения, осознают свои способности и используют их наилучшим образом всфере межличностных отношений, а студенты с негативным социальным самочувствием высоко оценили свой потенциал к самореализации в сфере предметнойдеятельности.У студентов с негативным социальным самочувствием преобладает адаптивный и интенсивный уровень самореализации, а у студентов с позитивным социальным самочувствием доминирует гармоничный уровень самореализации.Выявление преобладающего вида самореализации показало, что студенты спозитивным социальным самочувствием ориентированы больше на социальную и124профессиональную самореализацию, а студенты с негативным социальным самочувствием больше заботятся о личностной самореализации:4.
У студентов экспериментальной группы после реализации программыразвития субъектной жизненной позиции выявлены статистически значимые различия изменений показателей компонентов субъектной жизненной позиции икомпонентов социального самочувствия.5. Студенты экспериментальной группы, после внедрения программы, достигли более четких и структурированных представлений о субъектной жизненнойпозиции и социальном самочувствии, овладели технологиями кооперации с коллегами по группе, работы в коллективе, способами постановки и достиженияжизненных и профессиональных целей, проявили практические умения осуществлять самооценку своей деятельности, находить рациональные решения в проблемных жизненных ситуациях, создавать и поддерживать условия активизациипозитивного социального самочувствия.6. У студентов контрольной группы, на третьем этапе эксперимента значимых различий в изменении показателей компонентов субъектной жизненной позиции и компонентов социального самочувствия не выявлено.7.
Разработанная и апробированная экспериментальная программа развитиясубъектной жизненной позиции студентов, основанная на выявленной взаимосвязи субъектной жизненной позиции и социального самочувствия способствует активизации позитивного социального самочувствия студентов.125СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1. Абаев, P. Д.
Взаимосвязь личностных свойств и социального самочувствия студенческой молодежи : дис… канд. психол. наук : 19.00.01 / Абаев РусланДавидович. – М.; 2003. – 120 с.2. Абаев, P. Д. Системный подход в изучении социального самочувствия /Р. Д. Абаев. – М., 2003. – 12 с.3. Абаев, Р. Д. Социальное самочувствие и перспектива / Р. Д. Абаев – М.,2003. – 8 с.4. Абдулина, О.
А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О. А. Абдулина // Высшее образование в России. – 1993. – № 3. – С. 165–170.5. Абульханова-Славская, К. А. Проблема личности в психологии / К. А.Абульханова-Славская // Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / под ред. А. В. Брушлинского. – М. : Институт психологииРАН, – 1997. – 576 с.6. Абульханова-Славская, К. А.
Философско-психологическая концепцияС. Л. Рубинштейна. К 100-летию со дня рождения / К. А. Абульханова-Славская,А. В. Брушлинский. – М. : Наука, 1989. – 248 с.7. Абульханова, К. А. Психосоциальный и субъектный подходы к исследованию личности в условиях социальных изменений / К. А. Абульханова, М. И.Воловикова // Психологический журнал. – М., 2007. – Т. 28, № 5. – С. 5–14.8. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова. – М.
:Мысль, 1991. – 299 с.9. Агапов, В. С. Факторы конфликтогенности современной педагогическойсреды высшей школы / В. С. Агапов, О. П. Белая, М. И. Плугина, Л. Н. Кулешова// Акмеология. – 2017. – № 2 (62). – С. 79–84.10. Акатов, Л. И.
Субъектность школьника как ведущая детерминанта егосоциального самоопределения (ретроспективный взгляд на самоопределение выпускников школы) / Л. И Акатов. // Субъектный подход в психологии / отв. ред.:126А. Л. Журавлев, В. В. Знаков, З. И. Рябикина, Е. А. Сергиенко. – М., 2009. – С.387–396.11. Александрова, О.
В. Субъектность как основание проектирования индивидуальных образовательных программ для студентов / О. В. Александрова, Т. И.Петрова, О. А. Сидоренко // Материалы конференции / под ред. С. Ю. Никулина.– Красноярск, 2014. – С. 561–565.12. Алексеенко, И. Н. Субъектность студента: взаимосвязь становления иразвития / И. Н. Алексеенко // Известия Южного федерального университета.
Педагогические науки. – 2011. – № 7. – С. 24–30.13. Аксенова, Г. И. Формирование субъектной позиции учителя в процессепрофессиональной подготовки : автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.01, 19.00.07/ Аксенова Галина Ивановна. – М., 1998. – 43 с.14. Анаев, А. Х. Подготовка будущих специалистов по физической культурек повышению уровня социального самочувствия воспитанников : дис. … канд.пед. наук : 13.00.08 / Анаев Аслан Хусейнович.
Майкоп, 2007. – 210 с.15. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев; под. ред. А. А. Бодалева. – М. : Институтпрактической психологии ; Воронеж : НПО МОДЭК. – 1996. – 384 с.16. Аргайл, М. Психология счастья / М. Аргайл. – 2-е изд. – СПб. : Питер,2003. – 271 с.17. Аргайл, М.
Состояния эйфории, радости, удовлетворения / М. Аргайл //Психология состояний : хрестоматия / под ред. А. О. Прохорова. – М. : ПЕР СЭ;СПб.: Речь, 2004. – С. 197–208.18. Анцыферова, Л. И. Психологическое содержание феномена субъект играницы субъектно-деятельностного подхода / Л. И. Анцыферова // Проблемасубъекта в психологической науке / отв. ред. А.
В. Брушлинский [и др.] – М. :Академический проект, 2000. – С. 27–42.19. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. – СПб. : Евразия, 2000. – 320 с.12720. Барская, О. Л. Социальное самочувствие : методологические и методические проблемы исследования : автореф. дис. ... канд.
филос. наук : 09.00.09 /Барская Ольга Львовна. – М., 1989. – 23 с.21. Богатская, Е. Ю. Педагогические условия воспитания у студентов технического университета ответственности как компонента их профессиональнойкомпетентности : автореф. дис. ... канд. пед.
наук : 13.00.08 / Богатская ЕленаЮрьевна. – Ростов-на -Дону, 2005. – 22 с.22. Борытко, Н. М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока : монография / Н. М. Борытко, О. А. Мацкайлова. –Волгоград, 2002. – 132 с.23. Бочканова, Е. Н. Социальное самочувствие горожан как детерминантасодержания и направленности муниципальной политики : автореф. дис.
… канд.социол. наук : 22.00.04 / Бочканова Елена Николаевна. – Екатеринбург, 2007. –25 с.24. Брушлинский, A. B. Субъект: мышление, учение, воображение / A. B.Брушлинский. – М. : Институт практической психологии; Воронеж : НПО Модэк,1996. – 392 с.25. Буйлов, В. Нервно-психическое состояние студентов / В. Буйлов,Г. Куропова, Н. Сенаторова // Высшее образование в России.
– 1996. – № 2 – С.71.26. Варганова, И. В. Становление субъектной позиции студента в процессепрофессионального образования / И. В. Варганова // Казанский педагогическийжурнал. – 2008. – № 12. – С. 8.27. Гайдар, K. M. Динамика субъектного развития студенческой группы впериод обучения : дис. ... канд. психол.
наук : 19.00.05 / Гайдар KаринаMарленовна. – Курск, 1994. – 198 с.28. Гайдар, М. И. Развитие личностной самоэффективности студентовпсихологов на этапе вузовского обучения : автореф. дис. … канд. психол. наук :19.00.07 / Гайдар Марк Игоревич. – Курск, 2008. – 30 с.12829. Гайдар, М. И. Личностная самоэффективность психолога / М.
И. Гайдар; под ред. К. М. Гайдар. – Воронеж : ВГУ, 2007. – С. 52–63.30. Гаранина, Р. М. Историко-логический анализ подходов к проблеме формирования субъектной позиции личности / Р. М. Гаранина // Самарский научныйвестник. – 2017. – № 2. – С. 217.31. Головаха, Е. И. Измерение социального самочувствия тест ИИСС / Е. И.Головаха, Н. В.
Панина, А. П. Горбачик // Социология. – 1998. – № 10 – С. 63.32. Гончар, С. Н. Психолого-педагогические условия формирования психологических механизмов разрешения проблем на начальном этапе вузовского обучения : дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 / Гончар Светлана Николаевна. – Москва, 2015. – 158 с.33. Григорьев, А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
