Диссертация (1173413), страница 8
Текст из файла (страница 8)
С.Л.Рубинштейн [214, с.640-642], Б.М.Теплов [243; 244] идр. показали, что предпосылками (задатками) развития личности являютсяфизиологические и функциональные особенности человека, то есть, задатки:анатомо-физиологические особенности организма, такие как строение структурмозга [218]; типологические особенности нервной системы; особенностисоотношения в работе правого и левого полушарий головного мозга; генофонди т. п.Задатки – это те возможности, с которыми человек рождается.
Их неследует приравнивать к наследственности, так как они являются еще ипродуктом внутриутробного развития. Без соответствующих задатков развитиеличности невозможно, но наличие задатков не является гарантией проявления41способностей, а лишь прирожденное предрасположение к их развитию, котороеможет проявиться лишь при соответствующих условиях. Задатки несут в себевозможности для развития личности, это только одно из психологическихусловий её формирования.
Под задатками следует понимать природнобиологическую первичную основу личности, находящуюся в зачаточномсостоянии, неразвитую, но дающую о себе знать при первых пробахдеятельности.В литературе задатки трактуются как образования, характеризующиесясвоей неспецифичностью, многозначностью по отношению к конкретнымформам деятельности. Это означает, что на основе одного и того же задатка присоответствующихусловияхмогутвыработатьсяразныеличностныеособенности.
Однако задатки человека вплетены в природный контекст идиктуется им. «Мы видим, таким образом, что человек как часть целойприроды, от которой он зависит и которою он управляется, сам по себе ничегоне может делать для своего спасения и счастья» [230, с.83-84]. Задатки вомногом формируются в процессе целостного биосоциального развитиячеловека.Однако следует обратить особое внимание на то, что уже набиологическом уровне органоиды и клетка обладают своей специфичностью.«Специализация клеточных компонентов находит своё выражение в известнойлокализации функций клетки, в их особой роли в присущем ей обменевеществ» [188, с.57-58]. Биологическая специфичность выстраивается также ипод влиянием среды, однако, «хотя среда играет важную роль в развитииорганизма, последнее слово в определении того, в каком направлении пойдётего развитие, к каким приведёт результатам, принадлежит всё-таки самомуорганизму, ведь всякое внешнее воздействие преломляется через присущий емутип обмена веществ, специфические внутренние противоречия» [17, с.84].Наследственная предрасположенность и специализация проявляются и науровне биологического вида [234, с.44].
Популяция, занимающая центральное42место в системе видообразования, наиболее чётко отражает пути развития испециализацию человеческих индивидов и сообществ. Здесь действуют вопределеннойвнешнейсредетриосновныхнаследственность, изменчивость и отбор[17,фактораэволюции:с.119]. Для пониманияпредрасположенности важным является проявление в структуре личностногоразвитияконститутивногоплана(наследственность),планапотенции(потенциальные способности к изменениям полезным, оптимальным дляналичной ситуации) и плана отбора (оценки, выявления и закрепленияпрагматичных свойств).С проблемой задатков, их измерений и применения в практикенепосредственно связана педологическая парадигма [37] (С.Холл, О.Крисмент,Дж.Болдуин, Э.Мейман, В.Прейер, А.П.Нечаев, В.М.Бехтерев, А.Б.Залкинд,П.П.Блонский, М.Я.Басов, Л.С.Выготский, С.С.Моложавый и др.).
Основнымсодержательным отличием данного направления явилась концепция выявленияпредрасположенности личности и выработка способов её оптимальногоразвития.Ещё две категории, непосредственно связанные с понятиями диагностикиЛППР, являются «профессиональный психологический отбор» [144, с.100101]и«профориентация».М.И.Дьяченкоссоавт.отмечает,что«профессиональный психологический отбор – организационная система мердиагностикиипрогнозированияпригодностилюдейковладениюспециальностью и последующей эффективной профессиональной деятельности.Отбору предшествует профессиональная ориентация и предварительноезаключение о профпригодности» [84, с.229].
Х.Осберн акцентирует вниманиена процессуально-методической стороне проблемы профотбора [189, с.237].Профотбор, по мнению А.Ребера, является «процессом попытки выборачеловека (людей), имеющего самую высокую вероятность успеха наопределённой должности. … Процесс выбора сосредоточен на поискеоптимальных индивидов для того, чтобы нанять их на работу.
В сравнении с43профориентацией, где основное значение придаётся поиску работы длячеловека» [38, с.133]. Профотбор и профориентация соотносятся с ЛППР впрактическом приложении к оценке последнего. Для ЛППР важным являетсявозможность выявления у человека тех качеств, которые в той или инойстепени соответствовали бы личностно-профессиональным требованиям.Причём человек по своим личностным особенностям может соответствоватьразным специальностям в различной мере.
Степень соответствия определяетпредрасположенность личности и предполагает распределение кандидатов наработу по тем должностям и специальностям, к которым их личностныехарактеристики наиболее подходят [124, с.60].«Склонность»впонятийномпсихологическомсуществованииупотребляется как синоним терминам «влечение» и «предрасположенность»[38, с.255-256] и имеет соотношение с направленностью личности.
В.С. Мерлинотносит склонность к виду приобретенного мотива[152], а С.П. Крягжде ксамым значимым мотивам [116]. М.И. Дьяченко отождествляет склонности синтересом к данному виду деятельности [83]. С.Л. Рубинштейн же трактует ихкак стремление или направленность к определенной деятельности [214].Предрасположенность в формате аттитю́да (attitude «отношение») трактуетсякак склонность субъекта к совершению определённого поведения [154]. Приэтоматтитюдсложноструктурирован,включаяпредрасположенностьвоспринимать, оценивать, осознавать и действовать определённым образомЛППР[293].ввидесклонностисуществуетвмотивационнойпредставленности: в желании и стремлении реализоваться в определенном видетруда как личности, и как специалиста.Категории «личностно-профессиональные качества», «профессиональноважныекачества»,«профессиональныетребования»«профессиогамма,психограмма» [102; 95] «акмеограмма» [87; 79], в соотношении с ЛППР намирассматриваютсявединомконтексте.Профессиональныетребования,получаемые в результате препарирования деятельности и её специализации в44виде профессиограмм, психограмм и акмеограмм, составляют перечень иструктуру необходимых для реализации профессиональных функций и свойствличности.
Эти нормативные свойства-требования к человеку составляют некийкаркас необходимых и достаточных качеств работника [148]. Требования могутструктурироваться(например,поактуальнымнеобходимыевнутри-психологическимпсихологическиесвойствадляоснованиямоптимальногофункционирования), по актуальным внешне-социальным или ситуационнымоснованиям (например, создание в рабочем коллективе оптимальных длявыполненияпрофессиональныхзадачотношенийивзаимодействий,выполнения задач в типовых профессиональных условиях), а также повиртуальным прецедентным или беспрецедентным основаниям (например,наличие потенциальных возможностей субъекта адекватно действовать вэкстремальных условиях, при изменении требований деятельности, её развитии,адаптации к новой среде и т.д.) [135; 95; 99; 103; 104; 196; 90].Чтокасаетсяпрофессиографии,товсоциально-экономическойлитературе это понимается как перечень требований к специалистам, которыепредъявляется содержанием и условиями профессиональной деятельности.Поэтому профессиограмма становится формой, а иногда и предметносодержательной моделью ЛППР [20; 117].Профессионально-важные качества (ПВК), входящие в профессиограмму(психограмму) в соотношении с ЛППР очерчивают сферу: а) основныхнаиболее часто реализуемых специалистами личностно-профессиональныхкачеств-функций-ситуаций;которыелишьб)потенциальнокачеств-предрасположенностей-задатков,наличествуютвпсихикеиндивида,ноактуализируются в процессе реализации деятельности [120; 127]; в) негативных(оппозиционных)качеств,которыенеобходимонейтрализоватьиликомпенсировать, потому что они могут отрицательно влиять на проявлениепрофессионально-важных качеств.Соотношение ЛППР и частных, специальных способностей определяется45в рамках содержательных коррелят.
Специальные способности составляютпрактическую сущность ЛППР в плане отражения в структуре личностипрофессионала необходимых качеств, за счёт которых он с необходимостьювыполняет положенные специфические функции. В рамках структурногоанализа ЛППР частные, специальные способности и другие специфическиеличностные свойства и образования представляют собой некие модули(предикторы),образующиеособыепсихологическиеконструкциивсопоставлении с требованиями и условиями профессиональной деятельности иими определяющиеся.«Профессиональные способности являются самой представительнойгруппой, поскольку объединяют предрасположенность людей к различнымвидам деятельности. Как правило, для каждой профессии создаются особыетестовыебатареи.Напрактикечастоиспользуютсятакназываемыепрофилированные методики, которые позволяют проводить диагностикуотносительно группы родственных специальностей или специальностей,находящихся в разных производственных средах, условиях или ситуациях» [32,с.207]3.Тем самым, «частные, специальные способности определяются каксложноеинтегральноекачествопсихики,структурноепсихическоеобразование, своеобразный синтез свойств, элементами которых выступаютиндивидуально-психологические особенности, которые в своей совокупностисоставляют единую систему, единое качественно-своеобразное целое, сложноеинтегральноепсихическоеобразование,называемоеспособностямикопределённому виду деятельности» [115, с.216].3Примером являются батареи тестов дифференцированных (ДАТ - The Differential Aptitude Test) и общих(ГАТБ - The General Aptitude Test Battery) способностей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
