Диссертация (1173413), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Магомед-Эминов выделяет четыре этапа развития личности: становление, развитие, индивидуация, самоактуализация [140]. У К.Юнга структура63личностного развития представлена в виде движения к внутренней свободе иличностной целостности - «эго-самости» [263]. «В связи с направленностьюнашего исследования особый интерес вызывают теории Ш. Бюллер [См.137],Э.
Эриксона [262], Г. Олпорта [186], в которых доминируют положения обэтапах, которые должен пройти человек, прежде чем достичь вершинличностногоразвития»с.[121,55-63].«Каждаястадияразвитияхарактеризуется своими уникальными психологическими новообразованиями,которые, включаясь в состав генетически позднейших стадий, существеннообогащаются» [11, с.9].Второй способ описания структуры личностного развития состоит ввыделении «сквозных» структурообразующих характеристик, которые снеобходимостью присутствуют на всех стадиях личностного роста.У Н.Р.
Битяновой [26] выделяются четыре элемента личностного развития:1) самопознание, 2) самопобуждение, 3) программирование профессиональногоиличностногоростасамосовершенствованиеи4)человекасамореализация.как«ДляЛ.П.Гримакасамоорганизующейсяисамопрограммирующейся личности возможно только при одном условии —непременном развитии самосознания» [121, с. 64; 72, с.294], включающеготакие взаимосвязанные компоненты как: самопознание, самоконтроль исамосовершенствование.
В теории психосинтеза Р.Ассаджиоли личностноеразвитие представлено процессом достижения гармоничной внутреннейинтеграции [16]. Потенциал личностного развития активно исследуетсяпосредством оценки самоактуализации человека. А. Маслоу [150] провелэмпирическое исследование с целью выявления умозрительных, философскихкритериев самоактуализирующейся личности.
Примером способа исследованияпотенциала личности посредством оценки самоактуализации является опросникPOI (Personal Orientation Inventory), разработанный в 1963 году ученицейМаслоу Эверетт Шострем. В 1993-1994 гг. была разработана иная модификацияPOI - вопросник САМОАЛ (100 пунктов), с учетом специфических64особенностей самоактуализации россиян с существенными изменениями типовшкал и формулировки диагностических суждений[68]. Практическойреализацией теории самосовершенствования также является методика оценкитипа мотивации профессионального совершенствования, базирующаяся наисследованиях Л.Г.Лаптева [127].Таким образом, «первый способ, задавая ступенчатую структуру,нуждается в дополнениях в виде описания механизмов восхождения человека содной ступени на другую, тогда как второй способ, указывая эти механизмы,требует выявления качественных изменений, происходящих в процесселичностного развития.
На практике первый способ служит задачам диагностикиуровня развития личности» [122, c. 103-121]. Второй - задачей активизациипроцесса личностного развития в динамичных условиях профессиональнойдеятельности, адаптации работников к новым ситуациям и изменениямдеятельности, организационной и межличностной коммуникации.Наряду с оценкой потенциала требуется выявление, оценка и компенсацияспецифических качеств, противодействующих развитию ПВК, и, которые вцелом отрицательно воздействуютна функционирование персонала иконкретного работника.В первом случае в рамках личностно-профессиональной диагностикиосуществляется выявление и оценка потенциала личности, способствующегоадаптивности сотрудников к изменяющимся условиям деятельности.
Во втором-в рамках профессиографиипротиводействующихприменяетсяпрофессионализацииметод выявления качеств,(соответствующиепоказателипрофессиографической анкеты) [128, с.16-19]7. В этих целях применяется, вопервых, специфическая оценочная формально-математическая модель прогнозапрофпригодности (анализ отрицательных значений показателей регрессионногоуравненияличностно-профессиональнойпригодности)и,во-вторых,разрабатывается специфическая оценочная формально-математическая модель7В этом случае разрабатывается модель неуспешности профессионального функционирования.65прогнозаличностно-профессиональнойпригодности(непригодности)наотрицательном материале.Обобщая изложенную информацию о структуре ЛППР, в Приложении втабличном виде приводится содержание уровней конструирования личностнопрофессиональной предрасположенности (табл.П.1.5).1.3. Методология личностно-профессиональнойпредрасположенности сотрудников государственных органовКроме общепсихологического значения ЛППР имеет методологическизначимый инструментальный статус.
Поэтому важным психологическимусловием личностно-профессиональной диагностики является выявление связиспециализации деятельности, её эффективности с динамикой индивидуальноличностных особенностей персонала [162].В данном контексте актуально мнение О.С.Анисимова о том, «чтоиндивид предопределён, прежде всего, изнутри» [162, с.78-92; 8], поэтому, поК.Леонгарду, «человек и определённую профессию часто избирает именнопотому, что она соответствует его индивидуальным склонностям» [132, с.33].«Вместе с тем, - отмечает А.А.Бодалев, - раз феномен «индивидуальности»всегда в своем роде единственен, то люди даже похожие друг на друга своимпониманием смысла жизни, все равно в одних и тех же социальных ситуацияхведут себя по-разному и реальные результаты их деятельности, например,даже при решении одних и тех же профессиональных задач, в каждом случаеобязательно несут печать индивидуальности, конкретный рисунок которойнельзя объяснить, если не принимать во внимание природные особенностичеловека» [33, с.79].
«В тоже время, человек представляет собой некий «ансамбль» отношений и черт, наиболее устойчивые из которых образуют егохарактер, и одновременно он всегда выступает субъектом динамичнойспецифическойпрофессиональнойдеятельности»[162,c.132].Связь66предрасположенностиэкспериментальноличностииподтвержденаспецификивпрофессииочевиднаипрофессионально-психологическихисследованиях.В основе этого находится некая системная диада, где, с одной стороныприсутствует субъект труда, а, с другой, профессиональная деятельность с еекомплексом требований (Рис.1.3).=Вход=Субъект труда(личностныеособенностиперсонала)=Связь==Выход=Личностно-профессиональныеОбъект трудатребования, с необходимостью(профессиональнаяобеспечивающие результативность,деятельность с еёпроизводительность, эффективностьособенностями)Рисунок 1.3 - Модель системной диадыКак отмечает С.П.Никаноров, к свойствам подобных систем относятся:атрибутивное пространство (связанное с другими элементами входа),атрибутивное время (как элемент входа системы) и энергия – некая величина,приписываемая входу и процессу и определённая мера перехода входа системыв её выход [158].В этой модели сконцентрирована и формализована идея личностнопрофессионального соответствия человека и деятельности.
В литературеданнаямодельпрофпригодностиперсоналадоминируетвперечнепонашемупредставлений профессиологов [36; 148].ВосновеособойметодологиивыявленияЛППР,представлению, лежит не просто модель оценки специалистов в соотношениис требованиями профессии, но выявление из массы специальностей признаковтой специальности, к которой предрасположен человек. Субъект может бытьпригоден к нескольким профессиям, но предрасположен (а значит – наиболееэффективен, продуктивен) только к одной [91; 55].В исследованиях личности, опираясь на разные теории [197; 251; 227;133], представлены теории черт и их модификации, концепции холизма(целостности), системные, ситуационные теории и др.67В теории деятельности доминируют элементаристские воззрения(комплексы профессионально-важных качеств), структурно-функциональныеи системные (системно-исторический, системно-психологический и системноситуативный) концептуальные модели.
В рамках профессиографическихвоззренийпопулярны:идеяпрофессионально-важныхкачествИ.Н.Шпильрейна [257; 216]; система профессиональных качеств Ф.Р. Дунаевского;профпригодность,какприспособлениечеловекакпрофессииС.Г.Геллерштейна [64], Н.Д. Левитова [128; 129]; исследования механизмавзаимосвязанных условий деятельности Д.Н. Узнадзе [247]; идея типовпрофессиональных ситуаций Е.С. Браиловского, Г.И. Левигуровича, С.Г.Геллерштейна [63]; идея компенсации и формирования профессиональныхкачеств В.В. Шпигеля, Ю.И. Шпигеля, Л.О. Селецкой и др.В литературе представлены различные профессиографические методы,определяющие вид и структуру профессиограммы, среди которых: макро- имикроанализ А.Н.Леонтьева и В.П.Зинченко [69; 93]; методы структурного(Н.И.Гусев, О.И.Галкина [60], А.Г.Комм, Л.Пахорукова) и функционального(В.Д.Шадриков) анализа; метод аналитического графика А.А.Толчинского;«метод профессиональной семантики Е.Ю.Артемьевой, Ю.Г.Вяткина [14];предметно-функциональныеметоды;операционально-логическиеметодыМ.А.Дмитриевой и Г.В.Суходольского [81; 240] и антропологические методы»[Цит.
по 176, с. 192-203; см. обзор в: 77].Разработка модели профессиональной деятельности осуществляется припомощи ряда методов [94; 95; 241; 148; 226; 123; 103; 69]. Первая группаметодов профессионального моделирования отличается целостным характером,это выявление «единиц» профессиональной деятельности путём определенияспецифических связей, отношений и построение аналитико-синтетической«модели профессии на основе макро- и микроанализа (А.Н.Леонтьев,В.П.Зинченко), модульного подхода (В.Е.Гаврилов [61]) и модели профессионала как системы функций и умений (Н.Ф.Талызина [241]). Вторая группа68методов представлена в виде системы требований к профессионалу (нормативная, экспективная, эмпирическая или оптимальная модель по К.К.Платонову)» [176, с.192-203]; «синтетической модели» - набора профессиональноважных качеств (психограммы) (С.Г.Геллерштейн, И.Н.Шпильрейн, Э.Герон,Н.Д.Левитов и др.); графического построения личностно-профессиональныхпризнаков (А.И.Смирнов [223]) и др.Моделирование является методом научного познания мира и трактуется,как представление объекта моделью для получения информации о важнейшихсвойствах объекта-оригинала путем проведения экспериментов с его моделью[229, с.5].
Моделирование биологических систем имеет свою историю,описанную в обширной литературе [43].Впрофессиологииобъектом-прототипоморганизационно-технологическаяиявляетсяличностно-профессиональнаясложнаясистема.Личностно-профессиональной модели характерны ряд особенностей [229, с.1719]:1)цельфункционирования;неопределённость;5)2)поведенческаясложность;страта;6)3)целостность;адаптивность;4)7)организационная структура; 8) управляемость; 9) возможность развитиямодели.Теория подобия, полагаемая как основа моделирования, утверждает, чтоабсолютное подобие возможно лишь в ситуации замены одного объекта точнотаким же другим объектом [56]. Модель подобна прототипу, но не адекватнаему. Она есть «отражение факторов, вещей определённой области знания ввиде более простой, более наглядной материальной структуры этой области илидругой области» [98, с.262].
Поэтому предназначением модели являетсянаиболее полное отображение нужной для исследования стороны (части,элемента, функции) объекта-прототипа в форме имитации наблюдаемыхпроблем [264]. Д.Н.Хорафас лаконично отметил, что моделирование естьдинамическая аналогия [254].69«А.А.Братко под моделью подразумевал искусственное созданное дляизучения явление (предмет, процесс, ситуацию), аналогичное другому явлению,исследование которого затруднено или вовсе невозможно» [Цит.
по 176, с.194;43, с.10]. Известны два основных типа моделей: физический (копии организма,органа) и математический (копии логики процесса, функции) [43].«В психологическом исследовании последовательно осуществляетсяконцептуально-теоретическое (построение гипотезы), затем содержательнологическое (предметно-содержательное), а потом уже - на стадии реализации –инструментально-методическое,формально-математическоеиинтерпретационно-прогностическое моделирование» [172, с.4-13].С точки зрения практики управления персоналом, наиважнейшейособенностью диагностической модели ЛППР является изменённая формарешающего правила определения личностно-профессиональной пригодности,которая представлена в виде не только приема/отсева кандидатов, но и в формеоценки ПВК людей относительно всего перечня специальностей даннойорганизации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
