Диссертация (1173413), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Вэтом плане характерно рассмотрение данной проблемы в рамках дезадаптации(Блохина Л.Н., 2008; Трифонова Е.А., 2005); проявлений агрессии (КалмыковаЕ.С., 2013; Кордюков В.Ф., 2006; Мальчинский Ф.В., 2010; Фадеева Е.В., 2010);наркотизации и алкоголизации (Гут Ю.Н., 2014; Дергилева О.С., 2016;Лисецкий К.С., 2008; Пушина В.В., 2007; Юренкова В.А., 2005 и др.);девиантного поведения (Лучина А.А., 2011; Миниярова В.А., 2006; ТакмаковаМ.В., 2011 и др.); профессиональной деформации и деструкции (в т.ч.профессиональные) (Загуменных Н.А., 2005; Крыжевская Н.Н., 2012; СемыкинС.Е., 2007 и др.); соматических нарушений (Голубева М.Г., 2006; РеверчукИ.В., 2008; Соколова Л.В., 2005 и др.); аддиктивного поведения (Бахтин И.С.,252016; Бородина Н.А., 2006; Коваль Т.В., 2013 и др.); преступного поведения идействий (Левина Е.А., 2004; Селезнев Я.Ю., 2017; Чиркина Р.В., 2008 и др.).Третье направление исследований предрасположенности ориентированона социально-психологическую сферу: предрасположенность к определеннымвидамсоциальныхотношенийивзаимодействий.Всовременныхотечественных публикациях можно обнаружить предрасположенность: кконфликтному поведению (Жаданюк А.С., 2005; Жемерикина Ю.И., 2014;Карпов А.Б., 2006; Николаева Л.А., 2008; Утлик В.Э., 2006 и др.); к наиболееэффективному взаимодействию (Алексеев В.Е., 2007; Круткин С.В., 2004 и др.),к командной активности (Хасина П.Л., 2011 и др.); к миролюбию (ГоршенинаН.В., 2016 и др.); к определенной интерпретации окружения (Бузыкина Ю.С.,2013 и др.); к подчинению групповым нормам и стандартам (Рожок А.В., 2012 идр.); к использованию тех или иных стилей управления (Дубинин И.В., 2011 идр.); к определенным формам поведения в виде «национального характера»(Насиф Х., 1992 и др.); к обучению, воспитанию и развитию закрепленныхтрудовых партнеров и передачи им своего опыта (Злобина А.А., 2016 и др.); квосприятию, анализу и оценке социальных стимулов профессионального пространства (Пряхина М.В., 2000 и др.); к сотрудничеству (Ямщиков И.А., 2004 идр.).Четвертое направление – группа авторов, которые анализируют иописываютдиагностическиесредстваоценкипредрасположенности(Безрученко И.Е., 2004; Кухтерин С.Е., 1999; Львова Е.Н., 2017; СиницынаЛ.В., 2012 и др.).Всодержательномпланепонятиеличностнопрофессиональнойпредрасположенности (ЛППР) опирается на диспозициональное направлениетеории личности.
Оно основывается на понимании того, что все люди«обладаютширокимнаборомпредрасположенностейреагироватьопределенным образом в различных ситуациях» [255, с.317]. Это означает, чтов поступках, мыслях и эмоциях людей присутствует определенное постоянство,26которое люди демонстрируют независимо от течения времени, событий ижизненного опыта.Одним из наиболее значимых представителей данного направленияявляется Г. Олпорт, сочетавший гуманистический и индивидуальный подход кизучению человеческого поведения, что подразумевало выявление потенциалаличностного роста, преодоление себя и самореализацию, и в тоже времястремление понять и предсказать развитие реальной, конкретной личности.Олпорт ввел понятие черта, и определил ее как «нейропсихическую структуру,способнуюпреобразовыватьмножествофункциональноэквивалентныхстимулов, а также стимулировать и направлять эквивалентные (в значительнойстепени устойчивые) формы адаптивного и экспрессивного поведения» [187,с.237].
Иначе говоря, черта - предрасположенность вести себя сходным образомв широком диапазоне ситуаций.Другими словами, черты личности являются генерализованными иустойчивыми, обуславливают постоянные, типичные для разнообразныхравнозначных ситуаций особенности нашего поведения. Интересным такжеявляется, что черта личности находится в постоянном поиске ситуаций,благодаря которым она может проявиться. Помимо этого, Олпорт выделялобщие черты (характерные для данной культуры) и индивидуальныедиспозиции (отличающие каждого конкретного человека в отдельности), средипоследних он различал кардинальные, центральные и вторичные. Кардинальнаядиспозиция – это в высшей степени генерализованная черта, которая можетобъяснить преобладающее количество поступков человека.
Центральныедиспозиции – это те личностные качества, которые наиболее ярко проявляютсяв поведении и наблюдаются окружающими. По мнению Олпорта, их от пяти додесяти. Вторичные диспозиции – это менее заметные, менее обобщенные,менее устойчивые личностные характеристики, такие как предпочтения в еде иодежде, особые установки и ситуационно обусловленные характеристики27человека.
Тем самым, совокупность данных диспозиций позволяет раскрытьчеловеку его суть для дальнейшего саморазвития.Помимо Олпорта, В. Штерн, А.Ф. Лазурский и др. указывали на наличиеу субъекта определенной «врожденной» предрасположенности. Лазурский,например, определил предрасположенность как экзотипическое проявление,обусловленноедетерминациейэндопсихическихэлементов,такихкаквосприятие, память, внимание, мышление, эмоции, способность к волевомуусилию, а также характер и темперамент личности, и экзопсихики, на основепонимания выраженности ядра личности при взаимосвязи с социальной средой[126].
В этой связи термин ЛППР употребляется нами как понятие,соотносимое с предрасположенностью личности к определенному типупрофессиональной деятельности.В теории менеджмента наиболее близок понятию ЛППР термин«личностная спецификация» (ЛС), которая определяется в социальнойэкономике и кадровом менеджменте, как набор должностных требований кработнику.
ЛС – это личностно-профессиональные параметры личности,которые должны ей быть присущи для эффективной работы. Есть работы, вкоторых под этим термином понимают особую форму профессиограммы [20,с.27]. С одной стороны, ЛС определяет личностно-профессиональные качестваработника, его опыт и уровень образования для успешного выполненияфункциональных обязанностей, а, с другой, ЛС – это информация о кадровойструктуре организации для оптимизации найма, отбора сотрудников исобеседования с кандидатами. В профессиологической литературе [13, с.334335; 156, с.21-23] описываются, по крайней мере, три системы личностнойспецификации: система А.Роджера, Д.Монро-Фрейзера и компетентностныеконцепции (Д.МакКлеланд) [142]. В психологии труда иупотребляетсяобобщенносинонимичноеЛППРпрофессиональная спецификация» [170; 168; 167].понятиеакмеологии«личностно-28Анализ литературы выявил ряд терминов близких по содержательномунаполнению и пониманию ЛППР.
Это - термины: «профессиональнаяпригодность», «личностно-профессиональные особенности», «личностная ипрофессиональная надежность», «психологические задатки», «склонности»,«профессиональныйпсихологическийотбор»,«профессиональнаяориентация», «личностно-профессиональные качества», «профессиональныетребования», «профессионально-важные качества», «частные, специфическиеспособности»,«индивидуально-личностныесвойства»,«индивидуально-психологические особенности», «личностный потенциал» и др.Из этого понятийного калейдоскопа нами выявлены общие и особыечертыобъектанашегоисследования-личностно-профессиональнойпредрасположенности.
Следует подчеркнуть, что ЛППР исследуется нами впрактической плоскости, когда она выявляется, измеряется, моделируется и наеё основе решаются психологические и профессиологические задачи. ИменнопоэтомуЛППРпроявляетсяврамкахличностно-профессиональнойдиагностики и ассессмента персонала.«Профессиональную пригодность» ее содержательные аспекты вразличных ракурсах рассматривали Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, В.А.Бодров,К.М.Гуревич,В.Л.Марищук,А.А.Деркач,В.Н.Дружинин,К.К.Платонов,В.А.Пухов,Е.А.Климов,Б.В.Кулагин,А.Т.Ростунов,Б.М.Теплов,В.Д.Шадриков и др.
[36] В.А.Бодров писал, что «свойство профессиональнойпригодности обусловливается совокупностью исходных (с точки зрениявключения в деятельность) особенностей человека, а также формируется,развивается на этапах профессионального пути в процессе деятельности»[36,с.7]. Профессиональная пригодность зрелой личности в акмеологической школе[33] представлена на уровне общего-особенного (частного), как «исходностатическиекачества»,ана«индивидуально-динамическиеуровнеединичногокачества».Оценка(конкретного),какпрофессиональнойпригодности человека нацелена не только на выявление «индивидуальных29особенностей человека, необходимых для успешного выполнения трудовой(учебной)деятельности»,ноивпланеисследованиявнешнихпрофессиональных условий, «с точки зрения их соответствия возможностямчеловека (или профессиональной совокупности лиц), то есть, пригодноститруда для человека» [36, с.5].
Профессиональная пригодность являетсясущностным объектом профессиональной диагностики. По определениюВ.А.Бодроваэто-профессиональнаясовокупностьметасистемапригодность«человек-профессия»,рассматривается,индивидуально-типологическихвкоторойво-первых,качествкакчеловека,предопределяющих формирование профессионализма, и, во-вторых, каксистеманаличествующихучеловекапрофессиональныхсвойств,обеспечивающих эффективность его профессионального функционирования[36, с.12], [193]. Е.А. Климов кроме названных элементов профпригодностиакцентирует внимание на профессиональных требованиях [102].Профессиональная пригодность не есть статичная генерализованнаячерта личности. Она последовательно и неуклонно развивается, имея двавыраженных аспекта: диагностический - определение (оценка, экспертиза)степенипсихологическойготовностичеловекакпрофессии,-ипедагогический - процесс формирования пригодности.
К.М.Гуревич, вносянекий скепсис в понятие профпригодности, отмечает, что «каждый человек, впринципе, может овладеть любой профессией (или почти любой), но все делов том, сколько на это понадобиться сил и времени» [76, с.5].Какотмечаетсявлитературе[102;36;128],формированиепрофпригодности субъекта осуществляется в процессе: подготовки к труду ивыбору профессии; профессиональной ориентации; отбора (определениестепени пригодности); профессиональной подготовки; профессиональнойадаптации; рациональной организации условий, процесса и содержаниятруда;профессиональнойаттестации;профессиональнойреабилитацииорганизма и психики в результате профессиональных воздействий.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
