Диссертация (1173413), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Штерн); б) как причинноне обусловленная склонность ввиду наличия многочисленных черт личности,образующих диспозиционный комплекс предрасположенностей к определеннойреакции субъекта на внешнюю среду (Г. Олпорт, М.В. Smith, W. McGuire и др.);в) как осознанная личностная готовность оценить ситуацию и поведение наоснове предшествующего опыта (П.К.Анохин, А.Ф.Лазурский, В.В.Ковалев идр.).Связанная с ЛППР проблематика компетентностного подхода ксовершенствованиюА.А.Бодалевым,И.Я.Лернером,кадровогоВ.В.Давыдовым,Д.МакКлеландом,менеджментаразрабатываласьП.А.Корчемным,В.В.Краевским,М.Н.Скаткиным,В.Н.Селезневым,Г.П.Щедровицким, и др.Проблематику профессиональной пригодности и профотбора в своихтрудах рассматривали А.Анастази, Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, В.А.
Бодров,К.М.Гуревич,А.А.Деркач,В.Н.Дружинин,Е.А.Климов,Б.В.Кулагин,В.Л.Марищук, Х.Осберн, К.К.Платонов, В.А.Пухов, А.Т.Ростунов, Б.М.Теплов,С.Н. Федотов, В.Д.Шадриков и др. Специфические профессионально-8поведенческиеособенностиизучалиИ.В.Гайдамашко,В.Н.Дружин,Г.Крайг,А.Анастази,А.В.Булгаков,В.И.Слободчиков,Е.И.Исаев,У.Шнейдер и др. Личностную и профессиональную надежность ибезопасностьрассматривалиН.Д.Завалова,Н.Л.Захарова,М.А.Котик,В.М.Крук, П.В.Путивцев, В.Ю.Рыбников, H.Abrams, C.Coates, G.Eisele, E.Flyerи др. В области исследования психологических задатков, как одного избазовыхэлементовЛППР,анализомпредрасположенностиличностизанимались Х.Айзенк, Л.М.Балабанова, М.Я.Басов, Л.Беллак, В.М.Бехтерев,С.Бёрт, П.П.Блонский, Дж.Болдуин, Л.С.Выготский, Ф.Гальтон, А.Б.Залкинд,А.А.Козлов, Р.Линн, Э.Мейман, С.С.Моложавый А.П.Нечаев, В.Прейер,М.Л.Рохлина, С.Л.Рубинштейн, В.Н.Столетов, Б.М.Теплов, Г.С.Холл и др.Исследование специальных способностей в плане реализации природнонаследственных и социально-сформированных задатков человека можно найтив трудах В.Н.Дружинина, А.Г.Ковалёва, В.А.Крутецкого, А.Н.Леонтьева,В.Н.Мясищева, Б.М.Теплова и др.
Личностный потенциал, как динамическийэлемент ЛППР, получил своё развитие в акмеологических разработкахА.А.Деркача, В.М.Дьячкова, Л.Г.Лаптева, В.Н.Маркова, Е.Г.Чирковской и др.Проблемыпсихологическогоинструментария,психодиагностики,экспериментальной психологии исследовались А.Анастази, В.М.Блейхером,А.А.Бодалевым,А.В.Булгаковым,Л.Ф.Бурлачуком,Р.Готтсданкером,В.Н.Дружининым,А.Л.Журавлевым,Н.И.Конюховым,Т.В.Корниловой,Б.В.Кулагиным,Дж.Кэмпбеллом,О.Липманом,С.М.Морозовым,В.П.Петровым, В.В.Столиным, И.В.Сыромятниковым, А.Г.Шмелевым и др.В тоже время, несмотря на имеющуюся научно-исследовательскую базу,целостное рассмотрение личностно-профессиональной предрасположенностикак комплексной категории, имеющей сложную динамическую структуру иличностную отборно-распределительную ориентацию в рамках ассессментаперсонала, не производилось.9Такимобразом,существующаянедостаточнаятеоретическаяразработанность проблемы исследования ЛППР применительно к решениюзадачличностно-профессиональнойпсихологическогоотбораидиагностики,рациональногопрофессионально-распределениясотрудниковгосударственных органов, с одной стороны, и запросы профессиологическойпрактики, с другой, легли в основу выбора темы и определили замыселисследования.Научная задача исследования состояла в определении содержания,структурыиособенностейгенерализованного,функционированияакцентированногофеноменапсихологическогоЛППР,какобразованияличности, являющегося необходимым условием оптимизации диагностики,профотбора и рационального распределения госслужащих с целью повышениярезультативности и качества их служебно-профессиональной деятельности.Объектисследования–личностно-профессиональнаяпредрасположенность государственных служащих.Предмет исследования – сущность, содержание, формы и способыфункционирования предрасположенности государственных служащих какпсихологическое условие их личностно-профессиональной диагностики.Цель исследования: на основе теоретико-методологического анализаструктурных элементов, научно-экспериментальных подходов и полученныхэмпирическихданныхсформулироватькатегорию«личностно-профессиональной предрасположенности» (ЛППР), как генерализованного,акцентированного психологического образования и психологического условияпрофессионализации личности, выявить ее структуру, способы и формыфункционирования в целях совершенствования диагностики, отбора иповышения эффективности профессиональной деятельности государственныхслужащих.Для достижения поставленной цели в рамках выдвинутой гипотезырешались следующие задачи:101.
На основе анализа психологической научно-исследовательскойлитературы, информационных источников теории менеджмента изучитьпонятийноеполесвязанныхсЛППРпрофессиологическихтерминов,методологию ее выявления и оценки, структуру, уровни, элементы, функции ивзаимосвязи.2. На основе эмпирического исследования выявить признаки, показателии критерии оценки ЛППР сотрудников государственных организаций вречемыслительной, характерологической и мотивационной сферах личности.3.Наосновеэкспериментальныхданныхразработатьпсиходиагностические модели эффективного кадрового менеджмента в сферегосударственной службы в рамках отборно-распределительной системыассессмента персонала.Гипотеза исследования состоит в том, что ЛППР – сложноегенерализованное, акцентированное психологическое образования личности,которое является необходимым и достаточным психологическим условиемоптимизации диагностики и профотбора госслужащих.Частные гипотезы исследования заключаются в том, что:- эффективное осуществление отборно-распределительной кадровойсистемы в интересах повышения результативности и качества их служебнопрофессиональнойдеятельностипредполагаетпроведениедиагностикиосновных компонентов ЛППР;- диагностика ЛППР на всеобщем, общем, особенном, специфическиконтекстуальномииндивидуальномуровняхявляетсядостаточнымпсихологическим условием оптимизации профотбора госслужащих с цельюповышения результативности и качества их служебно-профессиональнойдеятельности.Методологическую основу исследования составили следующие теориии концепции: диспозиционная концепция – В.
Штерн, Г. Олпорт, П.К. Анохин,А.Ф. Лазурский, В.В. Ковалев и др.; концепция аттитюдов и их измерения - У.11Томас, Ф. Знанецкий, М. Смит, К. Ховланд, Л. Терстоун, Р. Лайкерт и др.;концепция дифференцированного обучения и образования - М.Я. Басов,В.М. Бехтерев, В.В. Сысоев, П.П. Блонский, Дж. Болдуин, Л.С. Выготский, А.С.Грибоедов, А.Б.
Залкинд, Э. Мёйман, С.С. Моложавый, А.П. Нечаев, В. Прейер,Г.И. Россолимо, Г.С. Холл и др.; концепция личностной спецификацииперсонала - А. Роджер, Д. Монро-Фрейзер; концепция личностного потенциала- А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.М.
Дьячков, Е.А. Климов, Л.Г. Лаптев, Н.Д.Лысаков, В.Н. Марков, Е.Г. Чирковская и др.; концепция профессиональныхкомпетенций в развитии персонала - А.А. Бодалев, В.В. А.Б.Леонова, Давыдов,П.А. Корчемный, В.Н. Селезнев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Д. МакКлеланд,М.Н. Скаткин, Г.П. Щедровицкий и др.;Теоретическую основу исследования составили: ключевые положениятеории профессиональной пригодности и профессионального психологическогоотбора специалистов – А. Анастази, В.А. Бодров, С.Н.
Федотов, С.Г.Геллерштейн, Э.Ф. Зеер, Н.И. Конюхов, Б.В. Кулагин, А.К. Маркова, К.К.Платонов, В.А. Пухов, Х. Осберн и др.; теории профессионализации – А.А.Бодалев, А.Б.Леонова, Е.А. Петрова, Н.Л. Захарова, Т.И.Шульга, К.К.Платонов, А.К. Маркова, Е.А. Климов, А.А. Деркач, В.А. Кулагин, и др.; теориипрофессиографии - Е.М. Иванова, Е.А. Климов, Н.Д. Левитов, О. Липман, В.П.Петров, К.К. Платонов, А.Т. Ростунов, Н.Ф. Талызина, С.И.
Съедин и др.;теоретико-методологическиеосновыличностно-профессиональнойдиагностики – А. Анастази, Ф.Б. Березин, В.А. Бодров, А.В. Булгаков, К.М.Гуревич, А.А. Деркач, Б.В. Кулагин, В.Л. Марищук, И.Н. Носс, В.А. Пухов,Л.Н. Собчик, А.Г. Шмелёв и др.; теории и методологии психологическогоанализа профессиональной деятельности - В.М. Гордон, В.Г. Зазыкин, В.П.Зинченко, Е.М. Иванова, Е.А. Климов, Н.Д. Левитов, Г.В.
Суходольский и др.;теории системного анализа в психологии – А.Н. Аверьянов, Р.Л. Акофф, П.К.Анохин, Л.И. Анциферова, В.А. Ганзен, Л.Д. Кудряшова, Б.Ф. Ломов, С.П.Никаноров, Г.А. Смирнов, Дж. Харрингтон, Б.Я. Шведин, Ю.А. Шрейдер, Ф.12Эмери, Э.Г. Юдин и др.; теории психологического моделирования - А.А.Братко, И.В. Гайдамашко, В.А. Веников, Г. Клаус, Д. Кэмпбелл, И.Н. Носс,С.И. Съедин, Н.Ф.
Талызина, Д.Н. Хорафас, В.В. Юрченко и др.Методика исследования. Для достижения исследовательской цели,решения поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез был использованкомплекснаучныхметодов,выборкоторыхисследования: теоретико-методологическийопределялсяпредметоманализ научнойлитературы;наблюдение; анализ результатов деятельности (анализ документов); интервью;экспертнаяоценкаэффективностипрофессиональнойдеятельностисотрудников (метод критериальных оценок, метод парных сравнений, ГОЛ,«3600»); анкетирование («Анкета мотивации и удовлетворённости трудом»(Анкета МиУТ), К.Замфир, А.Л.Журавлёв).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
