Диссертация (1173411), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Автор объясняет этонасыщенностью окружающего мира современных подростков включением вмногообразие формальных и неформальных сообществ. Школьный класс, по еемнению, воспринимается старшеклассниками как место для получения знаний, авыбор референтной группы общения происходит вне школы. Одной из очевидныхзадач образовательной организации, она считает, повышение значимости класса вжизни обучающихся и превращение его в среду развития для каждого ученика[37].По мнению Гордеевой О.А., именно подростковый возраст значим длястановления идентичности, поскольку этот период человеческой жизни выделяетвысокаяинтенсивностьсоциализацииииндивидуализации«подростокинтенсивно ищет свое место в мире, в обществе, самоопределяется в системе47социальных ролей, а также у него расширяется осознание своих особенностей,способностей исходя из требований социума» [48, с.
116].Гордеева О.А. представила анализ «образа Я», особенностей и динамикиразвития личностной и социальной идентичностей подростка, в разныхсоциальных условиях. По результатам исследования автор делает вывод оразличиях в структуре идентичности, структуре «зеркального Я» подростков, избольшого и малого города. Так, подростки, проживающие в малом городе болеесклонны к осознанию себя, рефлексии, а соответственно их «образ Я» болеедетализирован, а «образ Я» глазами других менее. В то время как жителибольшого города определяют себя в личностных качествах, опираются на них исобственнуюиндивидуальность,«непохожесть»надругихвыстраивая«зеркальную» идентичность [48].Исследование личностной идентичности подростков Трофименко Г.С.свидетельствует о том, что, как мальчики, так и девочки часто определяют себячерез занятия, деятельность, интересы, увлечения, опыт.
Более трети подростковвоспринимаютсебя«посредствомсамооценкисвоихспособностейкдеятельности, навыков, умений, знаний, компетенций, достижений» [173, с. 138].Соболь Т.В. рассматривает понятие социальной идентичности черезописание того, как другие определяют человека, основываясь на различныхсоциальныхкатегориях.«Этотекомпоненты«Я»человека,которыепереживаются им на уровне осознания принадлежности к какой-либо группе»[162, с. 218].
Процесс становления идентичности, автор рассматривает, напримере одного из институтов социализации – туризма, способствующемуусвоению человеком норм, ценностей, социального опыта, развитию егоактивности.ГринфельдИ.Л.изучаладинамикуформированиясоциокультурнойидентичности, сравнила содержание и особенности становления идентичностиподростков из разных социальных слоев по параметрам, показывающимцелостность идентичности, реалистичность будущего и самооценки.
Согласнорезультатам исследований, 9-классникам характерны наиболее высокие и48стабильные показатели, а у 11-классников снижается динамика показателейсформированности идентичности. При этом возрастная динамика не зависима ниот степени обеспеченности семьи, ни от социальной принадлежности [54].Микляева А.В. и Румянцева П.В.исследовали структуру социальнойидентичности детей, подростков и взрослых.
Изменения, происходящие по меревзросления, не касаются содержательных аспектов социальной идентичности, аустанавливают приоритеты ее компонентов. Для подростков характерно чащеидентифицировать себя с ролью «ученика», с гендерными и возрастными ролями.Далее по степени актуальности появляются профессиональная, национальная,этническая и городская идентичности [125].В подростковом возрасте структура социальной идентичности динамичнее,по сравнению со зрелым, имеющим устойчивую иерархию ее компонентов.Отдельные компоненты социальной идентичности подвержены закономернымкризисам, а также кризисным состояниям в случае, попадания человека вситуацию изменения социальных условий [125].По мнению Микляевой А.В., взросление – это сложнейший процесс,становлениявозрастнойидентичности,выступающейвкачествеидентификационного эталона с возрастной группой «взрослые».
Поэтому данныйэтап развития актуализирует важность преодоления подростком разрыва междуобразом «Я» и образом «взрослого». В современных условиях становитьсясложно реализовать это так как, образ «взрослого» не однозначен, размытысоциальные границы возрастных этапов и норм поведения «детей» и «взрослых»[125].Ученые Шнейдер Л.Б. и Хрусталева В.В., конструируя методику дляисследования социальной идентичности, определили источники ее формирования,значимые точки процесса становления социальной идентичности, факторы, откоторых зависит инициирование социальной идентичности.Идентичность определяется авторами как «самореферентность, сообщение –наосновепереживанияуникальностисвоегобытияинеповторимостиличностных свойств – самому себе о том, кто «Я» есть и что является «моим»»49[207, с.
85]. Таким образом, «социальная идентичность проявляется в осознаниисебя представителем определенной категории людей и окружающего сообщества,определенная степень отождествления-дифференциации себя с «Миром» и«Другими»,выражающаясявкогнитивно-эмоционально-поведенческихсамоописаниях» [207, с. 86]. По мнению Шнейдер Л.Б. и Хрусталевой В.В.,социальная идентичность обращена прежде всего в настоящее и будущее, приэтом прошлое также обладает для нее существенными взаимосвязями.Дляформированиясоциальнойидентичности авторы подчеркиваютважность влияния внутренних источников, среди которых выделяют: 1)эмоционально-положительный фон получения информации о собственнойгражданской принадлежности; 2) положительное самовосприятие как субъектавзаимодействийвсоциуме;3)эмоционально-позитивноесамопринятиеопределенных групп социального сообщества; 4) успешное усвоение норм, прав иобязанностей, правил жизни в социуме.Исследуяфакторы,откоторыхзависитстановлениесоциальнойидентичности Шнейдер Л.Б.
и Хрусталева В.В. обозначили следующие: 1) мераответственности,процессуальнойкоторуюииндивидцелевойготовактивности;принять,2)уровеньсоотношенияличностногоегои«информационно-технологического» развития; 3) характер выраженности исамопринятия экзистенциального, функционального и эмоционального «Я»; 4)мотивационную готовность к самореализации в деятельностной среде, кпостоянному самоисследованию и саморазвитию с ориентацией на общественныеидеалы и просоциальные нормы.Хрусталева В.В. исследовала социальную идентичность в условияхпрофильного обучения старшеклассников. Ею представлена авторская модельсоциальной идентичности, которая, основываясь на базовых теоретическихположениях о сущности социальной идентичности, раскрывает её структуру черезтри компонента: эгоцентрический, альтероцентрический и аксиологический.Согласно данным, полученным автором, обнаружена взаимосвязь полученияпрофильного образования с отношением индивида к групповой структуре и50выбором своей позиции относительно нее, такв профильных классахобучающимся характерно воспринимать себя участниками групповых процессовили в отстраненной позиции, а ученикам обычных классов в этом вопросехарактерна неопределенность.
По мнению Хрусталевой В.В. результаты высокогоуровня социально-поведенческой нормативности и групповой референтности,полученные в профильных классах могут указывать на высокое развитиесоциальнойидентичности,чтовсвоюочередьозначаетготовностьстаршеклассников к восприятию себя через включенность в группу, ориентировкена социальные нормы и реализацию просоциальных тенденций в поведении [189].Дальнейшее изучение социальной идентичности в разных образовательныхконтекстах, как считает автор, откроет новые возможности групповой работы сошкольниками, позволит выявить ее взаимосвязи с другими видами идентичности,раскрыть специфику социализации личности подростка в новых аспектах.Таким образом, Л.Б. Шнейдер и В.В.
Хрусталевой определены значимыеслагаемые становления социальной идентичности: воспитание в семейныхтрадициях;получениеинформацииосоциально-психологическиххарактеристиках «значимых других», а также об особенностях различныхпредставителейсоциума,переработкаформированиесоциальныхбытовыхиоцениваниенавыков,образаэтойинформации;социального«Я»,предполагаемо зависимые от эмоциональной оценки информации об окружающейсоциальной среде.Проблема развития всех видов идентичности привлекает отечественныхученых, но в основном они исследовали динамику развития отдельных видовидентичности.ГринфельдИ.Л.изучаладинамикуформированиясоциокультурной идентичности [54]. Особенности становления идентичности вподростковом и юношеском возрасте по сравнению последних с идентичностьюиспытуемых более старшего возраста (23–30 лет) исследовала Савина О.О. [153].Динамику мужской и женской гендерной идентичности в возрастном диапазонеот старшего дошкольного до юношеского возраста охватила Перегудина В.А.[142].
Беляева О.В. изучала динамику личностной идентичности на протяжении51подросткового возраста [28].Сравнительное изучение видов идентичности(гендерной, учебно-профессиональной, семейной, этнической, личностной) в трехвозрастных группах: младшие школьники 3-го класса, подростки 7-го класса илица юношеского возраста (учащиеся 11-го класса и студенты 1-го курса)осуществил М.Ю.
Кузьмин [96].Таким образом, наибольший интерес отечественных психологов направленна изучение разных видов идентичностей, деятельностей и различных институтовсоциализации, в которых она формируется.Одним из важных процессов, в ходе которого происходит развитиесоциальнойиличностнойидентичностей,опирающеесянапозитивноориентированное основание, является социальное самоопределение подростка.При этом, только лишь полагаться на новообразования сензитивного периоданельзя, по нашему мнению, необходимо в образовательной организациивыстраивать плановую работу в данном направлении, развертывать пространствадля включения в них подрастающего поколения, постоянно вести поиск моделейуспешной социализации и предлагать разноформатный спектр деятельностей дляреализации возрастных потребностей (поиск идентичностей) и самореализацииподростков.1.4 Подходы к изучению идентичности подростков имодель ее развитияВ отечественной науке обширно представлены исследования различныхвидов идентичности, таких как личностная, социальная, социокультурная,этническая, гражданская, гендерная, полоролевая, профессиональная и т.д.Анализ трудов мировых ученых показал заинтересованность авторов в поискефакторов достижения именно позитивной идентичности, которая отражаетвысокий уровень сформированности разных видов идентичности.Вопроспозитивнойидентичностинерассматривалсяотдельновотечественной психологии.
Ученые опирались на понятие и подход Э. Эриксона,52который впервые обозначил дихотомию «позитивная – негативная» к понятию«идентичности». По его мнению, позитивная идентичность - это внутренненепротиворечивая интериоризация социокультурных нормативов окружающегомира, предполагающая психологическую уверенность в себе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
