Диссертация (1173411), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Выготский акцентировалвозможностивоздействиянаподрастающегочеловека«правильноорганизованной социальной» среды [42, с. 198].Социализация, по мнению Л.И. Божович, является процессом превращенияребенка в психологически зрелого и морально полноценного члена общества, врезультате которого происходит усвоение социального опыта и «…качественноепреобразование самой личности ребенка», что возможно только «…на основе егособственной активной деятельности и его собственного активного отношения ксреде» [33, с.
187]. В конце подросткового возраста появляется значимоеновообразование - самоопределение, характеризующееся пониманием и самогосебя (своих возможностей и стремлений), и своего места в человеческомобществе, и своего призвания в жизни. Л.И. Божович в своих работах отразилазначимые детерминанты подросткового возраста, способствующие успешнойсоциализации.Этостремлениексамоутверждению,самовыражениюисамовоспитанию, в основе которых «…лежит развитие рефлексии, порождающеепотребность понять самого себя и быть на уровне собственных требований» [33,31с. 238], желание войти в значительную, самостоятельную жизнь в «…постояннойтворческой активности, направленной на перестройку и окружающей его среды, исамогосебя»[33,с.244].Основойподростковогокризисаявляется«…депривация, указанных выше потребностей» [33, с.
231]. Можно заметить, чтоЛ.И.Божович особо выделяет такие факторы социализации как усвоениесоциального опыта, активность индивида, стремление к самосовершенствованию.Процесс социализации, в определении И.С. Кона – это «…усвоениеиндивидом социального опыта, в ходе которого создается конкретная личность»[96, с. 22].
Им обозначены плюсы и минусы того, что «главные институтысоциализации не складываются в единую иерархическую систему» [85, с. 179].Повышая автономию личности, которая «…необходима для формированиягибкой, творческой личности, способной самостоятельно принимать решения», сдругой стороны в автономии заложена и «…возможность социальных аномалий,отклоняющегося поведения» [86, с. 179]. Именно поэтому И.С.
Кон в своихработах уделял особое внимание необходимости выработки у молодых людей«…присущее взрослому человеку чувство ответственности» [85, c. 119], котороеформируется при их участии в серьезной общественно-полезной деятельности,являющейся средством профилактики «от антиобщественных каналов» [85, c.119] и позволяющей реализовать активность на протяжении подростковоговозраста. «Пониженное самоуважение», по мнению И.С. Кона, снижает«социальную активность личности» [85, c.
360].Д.И. Фельдштейн рассматривал социализацию как один из двух значимыхдля развития личности взаимообусловленных процесса. Он констатировал «…впроцессе онтогенеза растущий человек овладевает общественным опытом,присваивает его, делает своим достоянием, т.е. происходит социализация» [181, с.7], дающая материал, из которого выстраиваются индивидуализированные формыповедения. В то же время в процессе социализации «…человек приобретает и всебольшую самостоятельность, относительную автономность, т.е. происходит егоиндивидуализация» [181, с.
7]. По мнению Д.И. Фельдштейна, в подростковомвозрастеменяетсясоциальнаяпозиция,появляетсястремлениезанять32определенное место в жизни, в обществе, в отношениях со взрослыми, ипотребности подростка оценить самого себя в системе «я и моя полезность дляобщества», «я и мое участие в жизни общества» [181, с. 92]; построить новыевзаимоотношения со взрослыми, реализовать самостоятельность. Полезная дляобщества деятельность становится ведущей в возрастной период (15-17 лет), чтоимеет большое значение, как для выбора профессии, так и для выработкиценностных ориентаций.Сточкизренияпредставителейдеятельностногоподходачеловек,социализируясь в ходе деятельности, не только преобразует мир, но и развиваетсебя как личность, как субъекта деятельности, таким образом, общественнополезная деятельность выделяется как фактор социализации подростков.Общую логику социально-психологического подхода к социализациивыстроила Г.М.
Андреева. С ее точки зрения, социализация наиболее насыщена устарших школьников, поскольку они вступают в период ролевого моратория интенсивного принятия жизненно важных решений, связанного с постояннымосуществлением выбора (профессии, партнера по браку, системы ценностей ит.д.).Рассматриваясодержаниепроцессасоциализации,Г.М.Андреева,акцентирует три сферы, в которых осуществляется становление личности:деятельность, общение, самосознание, а процессы расширения, умножениясоциальных связей индивида с внешним миром характеризуют все эти сферы. Втечениесоциализациичеловекосваиваетмногообразиеновыхвидовдеятельности, так происходит расширение возможностей индивида как субъектадеятельности.
Самосознание может быть представлено, по мнению Г.М.Андреевой через понимание личностью себя как целостности, в определениисобственной идентичности.Развитие самосознания в ходе социализации —контролируемый процесс, постоянного приобретения социального опыта вусловиях расширения диапазона деятельности и общения. Самосознание,основано на реальной деятельности, поскольку именно в ней осуществляется33«коррекция»представленияосебевсравненииспредставлением,складывающимся в глазах других [6].Основным институтом социализации подросткового периода являетсяобразовательная организация (школа, колледж).
Систематическое образованиевыступает как важнейший элемент социализации, также в школе (колледже)возникает устойчивая среда общения со сверстниками, которая являетсяинститутомсоциализации,независящимотконтролявзрослых(иногдапротиворечащим ему).Обобщая идеи социально-психологического подхода, можно выделитьследующие факторы социализации: усвоение социального опыта индивидомпосредством деятельности, общения, самосознания, преобразование опыта вличные ценности, ориентации, собственная активность индивида, среда общениясо сверстниками, дающая групповой опыт, систематическое образование,определение собственной идентичности.Сущность и универсальные характеристики процесса социализации в руслесубъект-субъектного подхода раскрыл А.В. Мудрик. Особо для позитивнойсоциализации подростков автор выделяет значимость коллектива.
А.В. Мудрикутверждает, что это «…происходит тогда, когда жизнь коллектива настольконасыщенна и привлекательна, что создает возможности для удовлетворяющегообщения с товарищами и вызывает стремление общаться с ними» [129, c. 91]. А.В.Мудрик подчеркивает важность реализации себя в коллективе сверстников, асоответственно, для успешного процесса социализации обучающихся необходимоналичие референтной группы или групп для возможности удовлетворяющегообщения.Дубовская Е.М. и Ефимова О.И.
замечают, что «…с одной стороныидентичность является источником развития социализации в плане выбораповедения, с другой в процессе социализации формируется позитивная илинегативная идентичность и может выступать в качестве ее продукта» [117, с. 237].От уровня сформировавшейся в подростковом возрасте идентичности зависит34выбор стратегии поведения человека, «…функциональность личности во взрослойсамостоятельной жизни» [87, с. 146].Отечественные ученые Марцинковская Т.Д., Дубовская Е.М., ГолубеваН.А., Чумичева И.В. изучают проблему социализации и формированияидентичностиврамкахисторико-генетическогоподхода.Результатыисследований, полученные Т.Д. Марцинковской и её коллегами, обосновываютведущую роль переживания как механизма социализации детей, подростков имолодежи, показывают значение индивидуальных и социальных переживаний длясоциального и персонального развития.
В рамках этого подхода выявленыкритерии успешной социализации: позитивные социальные переживания, статус вгруппе, дифференцированные представления о себе [147]. Важным фактором вформированииличностнойисоциокультурнойидентичностиявляетсянеобходимость их соотнесения, так как параметры, по которым осознаются иоцениваются качества личности – это нормы и ценности общества, которыезадаются ребенку окружающими. При этом, конечной целью при изучениифакторов, влияющих на становление индивидуального просоциального стиляжизни,являетсяанализусловий,способствующихинтериоризации,т.е.присвоению социальных норм и ценностей. Социализация в данном подходерассматривается как процесс и результат активного вхождения человека всоциальныймир.Вкачествехарактеристики«продукта»(результата)определяется понятие «социализированность», интегрирующая семь критериевуспешностивхождениячеловекавсоциальнуюгруппу:положительноеотношение к нормам и ценностям группы; взаимопринятие индивида и группы;наличие спектра разных групп идентичности; высокий социометрический статусхотя бы в одной из групп идентичности; социальная успешность хотя бы в однойиз официальных групп идентичности; дифференцированность представлений осебе; положительная временная перспектива [107].В конструкционистском подходе процесс социализации предстает какконструирование реальности, приведение информации об окружающем мире всистему, с целью постижения ее смысла.
В результате этого у человека35формируется уникальная сотворенная картина мира и себя в ней, его социальнаяидентичность (по мнению Г.М. Андреевой (2003, 2012); социальная иперсональная идентичность (по мнению Т.В. Костяк, 2012) [90]. Решетников О.В.(2016) акцентирует внимание на понимании активного, субъектного участиячеловека в устроении социальной реальности, что, по его мнению, являетсяоснованием конструктивистского подхода, в котором процесс социализациирассматривается как синтетический эффект средовых влияний и субъективнойчеловеческой активности [150].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
