Диссертация (1173411), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Нуриус, Д. Ойзерман); методология социальногоконструирования реальности (П. Бергер, Т. Лукман, С. Московичи).8В концептуальную основу работы была положена методология позитивнойпсихологии, с акцентом на изучении позитивных аспектов человека (М.Селигман, К. Питерсон). В рамках позитивной методологии предложенатипология теоретических перспектив развития позитивной идентичности (Д.Даттон, Л. Робертс, Д. Бертон).Организация и этапы исследования:Исследование осуществлялось в четыре этапа.1. Этап 2015-2016 гг.

- теоретическое изучение проблемы развитияидентичности подростков в процессе социализации; разработка и проведениепилотного исследования.2. Этап 2016-2017 гг.- проведение эмпирической части исследования,обработка полученных результатов.3. Этап 2017-2018 гг. - адаптация и апробация программы развитияпозитивной идентичности через инициирование и становление волонтерскойдеятельностиобучающихсяподростковоговозраставобразовательныхорганизациях, оценка эффективности ее проведения.4. Этап 2018-2019 гг. – анализ проведенного исследования и подготовкаобщего текста диссертации.Опытно-экспериментальная база исследования:Исследование проводилось в образовательных организациях г.

Москвы. Вэмпирическом исследовании приняло участие 494 обучающихся 8, 9, 10 классов истудентов 1 курса колледжа в возрасте 13-18 лет, в том числе 206 респондентовмужского и 288 респондентов женского пола.Методы исследования:1. Теоретические (анализ научной литературы, интерпретация, аналогия,моделирование личностно-ориентированной деятельности, обобщение на уровнеустановления закономерностей, проектирование, моделирование, теоретическоеобобщение результатов исследования).2.Эмпирические(наблюдение,анкетирование,интервьюирование,сравнение, тестирование, измерение, эксперимент, методы математической9статистики: метод ранжирования слов, корреляционный анализ Пирсона,критерий Фишера, t-критерий Стьюдента, Т-критерий Вилкоксона).Методики исследования:1.

Методика изучения социальной идентичности (МИСИ) Шнейдер Л.Б.,Хрусталевой В.В. направлена на выявление динамики социальной идентичностиобучающихся и уровня социально-поведенческой нормативности, как показателясоциализации.2. Методика изучения личностной идентичности (МИЛИ) Шнейдер Л.Б. длявыявления динамики личностной идентичности подростков.3. Методика изучения гендерной идентичности (МИГИ) Шнейдер Л.Б.

длявыявления динамики гендерной идентичности.4. Методика изучения профессиональной идентичности (МИПИ) ШнейдерЛ.Б. для выявления динамики профессиональной идентичности подростков.5. Методика изучения профессиональной идентичности (Азбель А.А.) длявыявлениядинамикисформированнойпозитивнойпрофессиональнойидентичности.6. Методика изучения межличностной идентичности (Сидоренков А.В.) длявыявления динамики межличностной идентичности (когнитивной, аффективной,поведенческой) в группе в целом и микрогруппах.Научная новизна исследования:1. Введено авторское определение позитивной идентичности подростка.Под позитивной идентичностью мы понимаем достигнутый уровень развитияразных видов идентичности, который развивается в социально значимойдеятельности, претерпевая изменения в точках бифуркации при вхожденииподростков в социальные группы, определяя позитивный вектор развития вобществе.2. Разработана и предложена теоретическая модель развития видовидентичности подростков, включающая: виды идентичности, психологическийкапитал (значимый ресурс подростков), самоутверждение в социальной значимой10деятельности (волонтерской), позитивную идентичность (достигнутый уровень) исоциально-психологический капитал, определяющий социализацию в обществе.3.

Выявлена неравномерная динамика развития видов идентичности напротяжении подросткового возраста: наиболее значимых изменений достигаетсоциальнаяидентичность.Менееподверженыизменениямгендернаяидентичность, профессиональная идентичность и личностная.4. Определено, что развитие позитивной идентичности подростковпроисходит в значимой группе сверстников, под воздействием референтых лиц ивключением в социально-полезную, групповую волонтерскую деятельность,наиболее актуальную и востребованную в современном обществе.5. Адаптирована программа развития позитивной идентичности «Вместе мы– сила!», цель которой, включение подростков в волонтерскую деятельность.Программастроитсякаксовместноеподростково-взрослоесоциально-психологическое проектирование деятельности по профилактике негативныхпроявлений в подростковой среде через развитие собственной позитивнойидентичности волонтеров.

Программа оказалась эффективной для развитияпозитивной идентичности подростков.Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: введено понятие позитивной идентичности подросткового возраста всоциальную психологию, которая является фактором социализации идополняет характеристику данной возрастной группы; предложена структура модели развития идентичности на протяженииподростковоговозраста,которая(личностную,социальную,включает:видыпрофессиональную,идентичностимежличностную,гендерную), психологический капитал (значимый ресурс подростков),самоутверждение в социальной активности (волонтерской деятельности),позитивнуюидентичность(достигнутыйуровень)исоциально-психологический капитал, определяющий социализацию в обществе;11 описаны критерии оценивания уровня развития разных видов позитивнойидентичностиподростков,которыедополняютхарактеристикуидентичности в подростковом возрасте; данное исследование является значимым для решения фундаментальнойнаучной проблемы социальной психологии, связанной с развитиемпозитивной идентичности как фактора социализации подростков привключениивобщественнополезнуюгрупповуюволонтерскуюдеятельность.Практическая значимость:Разработан и эффективно использован применительно к проблематикеисследования комплекс методик, позволяющий выявить уровни развития разныхвидов идентичности и позитивной идентичности подростков при участии впрограмме «Вместе мы – сила!» через вовлечение в групповую волонтерскуюдеятельность.Программаможетбытьиспользованаспециалистамиворганизациях по работе с подростками, а также определены возможности ееприменения в дальнейших эмпирических исследованиях.Совместноесоциально-психологическоепроектированиепедагогами,психологами и подростками профилактической деятельности через развитиесобственной позитивной идентичности волонтеров и групповой позитивнойидентичности команды способствует их социализации в обществе.

Особуюпрактическую значимость данное исследование приобретает в контексте принятияКонцепции волонтерской деятельности и развития добровольчества в стране, вработе специалистов с подростками.Представленная Программа и методические рекомендации по вовлечению вволонтерскую деятельность подростков как фактора успешной социализации,позволит психологам способствовать развитию достигнутого (позитивного)уровня разных видов идентичностей. Результаты реализации программы иматериалы исследования могут применяться в деятельности социальныхпсихологов, педагогов и практических психологов в системе образования,психологов в социальной сфере, детско-молодежных объединениях.

Программа и12методические рекомендации могут использоваться при организации курсовповышенияквалификациидляработниковобразования,социальныхипсихологических служб при организации социальной активности подростков,вхождение их в гражданское общество в образовательных организациях,общественных молодежных движениях, а также при изучении курсов похарактеристикесовременноймолодежисвязанныхссаморазвитием,самосовершенствованием.Положения, выносимые на защиту:1. Позитивная идентичность - это достигнутый уровень разных видовидентичностей (личностной, социальной, профессиональной, межличностной,гендерной),которыйразвиваетсявсоциальнозначимойдеятельности,претерпевая изменения в точках бифуркации, при вхождении подростков всоциальные группы и определяет позитивный вектор их развития в обществе,являясь фактором социализации.2.

Разработана теоретическая модель развития идентичности подростков,которая включает следующую структуру: виды идентичности, психологическийкапитал (значимый ресурс подростков), самоутверждение и активность всоциальной значимой деятельности (волонтерской), позитивную идентичность(достигнутый уровень) и социально-психологический капитал, определяющийсоциализацию в обществе.3. Выявлена неравномерная динамика развития видов идентичности впериод с 13 до 18 лет.

Наибольшим изменениям подвержена социальнаяидентичность, которая детерминирует развитие позитивной идентичности в этомвозрасте и является наиболее значимой. Менее подвержены изменениямгендерная, личностная и профессиональная идентичности, которые не достигаютвысокого уровня в связи с разной значимостью этих видов идентичности вподростковый период.4.Развитиепозитивной идентичности (достигнутого уровнявидовидентичности) на протяжении подросткового возраста происходит в референтнойгруппе сверстников, которые заняты совместной со взрослыми социально13полезной, основанной на проектировании, и значимой для современного обществаволонтерской деятельностью.5. Проведение Программы волонтерской деятельности «Вместе мы – сила!»,основанной на групповом взаимодействии, способствовало развитию разныхвидов идентичности у школьников и студентов колледжа.

Наибольшемуизменению подвержены позитивные социальная, гендерная, профессиональная имежличностная групповая поведенческая идентичности у группы студентовволонтеров колледжа. В группе школьников 13-15 лет наибольшему изменениюподвергались позитивныепрофессиональная,межличностнаягрупповаяимикрогрупповая когнитивные идентичности. Это подтверждает эффективностьприменения программы для развития позитивной идентичности в значимых(волонтерских) группах подростков для их успешной социализации.6. Показано, что наиболее значимое развитие позитивной идентичностивыявлено в группах подростков 16-18 лет в профессиональной идентичности (приР<0,001), а в группах подростков 13-15 лет - межличностной групповойкогнитивнойидентичности(приР<0,005)приучастиивволонтерскойдеятельности.Соответствиедиссертациипаспортунаучнойспециальностиопределяется следующими направлениями, изученными в данной работе иявляющимисяобластьюисследованиясоциальнойпсихологии:изучениезакономерностей поведения и деятельности людей, обусловленных фактомвключения людей в социальные группы (содержание специальности 19.00.05);развитие групп (социальная психология групп раздел 3); социализация;социальная и личностная идентичность; процесс социализации в условияхизменяющегося мира (социальная психология личности раздел 4); основныенаправления прикладных исследований и практической работы в социальнойпсихологии в условиях социальных изменений (практические приложениясоциальной психологии раздел 5).Личностныйтеоретическихвкладвыводовсоискателяисостоитэмпирическихвполучениирезультатовзначимыхисследования,в14непосредственном участии в разработке экспериментального исследования,проведения и апробации на всех этапах организации и реализации, подготовкепубликаций по его теме.Апробация и внедрение результатов исследования:Полученные экспериментальные данные и основные положения работыпредставлены докладами на восьми международных научно-практическихконференциях (Москва, 2016 - 2019; Новосибирск, 2017; Нижний Новгород,2017).Материалы и результаты исследования обсуждались на кафедре социальнойпсихологии МГОУ (2016-2019), по теме диссертации опубликовано 15 статей,шесть из которых - в изданиях, рекомендованных ВАК.Результаты опытно-экспериментальной работы внедрены в практическуюдеятельность Зеленоградских образовательных организаций (в том числе ГБОУ №718, 1150, 1194, 1528, 1557, 2045) города Москвы.Программа «Вместе мы –сила!» принята и утверждена окружным методическим центром, ЦПМСС иреализуется в округе с 2004 года.Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивались:теоретически обоснованными концепциями и теоретическими положениямифундаментальных и современных научных исследований; методологическимипринципами и соблюдением нормативов теоретического и эмпирическогоисследования; применением методов и методик, адекватных целям и задачам;репрезентативностьювыборки,удовлетворяющейусловиямзаявленнойпроблемы; продолжительностью эмпирического исследования, которое позволилополучитьдостаточныйобъемматериалов;применениемматематико-статистической обработки данных (корреляционный анализ по критериюПирсона, t-критерий Стьюдента, Т-критерий Вилкоксона) с применениемкомпьютерной программы SPSS Statistics.

Характеристики

Список файлов диссертации