Диссертация (1173411), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Московиси, П. Бергера, Т. Лукмана, К.Гергена), позволяет в рамках нашего исследования, говорить о возможностяхтрансформации окружающего мира(среды школы, колледжа) в направлении41желаемых изменений (какими бы ни были обстоятельства предшествующейжизни),даетуверенностьподросткамввозможностьпоменять,переконструировать ситуацию, и на основе этого создать позитивный векторсвоегоразвития,увеличиваястепеньпредсказуемостииснимаянеопределенность собственного будущего [226; 255].Такимобразом,жизнедеятельностиможнообостряютотметить,значимостьчтоизменяющиесяпоискафакторовусловияэффективнойсоциализации.
В выделенных нами отечественных подходах: деятельностном,социально-психологическом,системно-диахроническомисторико-генетическом,исследователиконструкционистском,подчеркиваютособуюважностьвключения подростков в общественно полезную значимую деятельность,способствующую формированию идентичности как фактора социализации вподростковый период.Взарубежныхконструкционистский,исследованияхвыделеныкачественный,подходы:когнитивный,психосоциальный,социально-экологический, критический, интеракционистский, которые подчеркивают рользначимого взрослого, наличия значимой референтной группы, важность влияниясоответствующих социокультурных условий, а также возможности развития исреды, и идентичности подрастающего поколения.Такимобразом,посредствоммеханизмаидентификации,процессовобщения, совместной деятельности, самосознания происходит становлениеидентичности подростка, включенного в группы (семья, коллектив сверстников,клуб по интересам).
Благодаря этому каждый человек самоопределяется вкачестве представителя различных социальных категорий. Например, школьник(студент колледжа) приобретает представление о себе как о человекеопределенного пола, социального статуса, профессии, национальности, религии ит.д. Включая в построение собственной идентичности общие характеристикисвоих групп, молодой человек усваивает нормы и стереотипы поведения,свойственные членам группы.
Приписывает себе усвоенные нормы и правиласвоих социальных групп, в результате внешние нормы значимых групп переходят42вовнутреннийплан,становятсяинтериоризированнымирегуляторамисоциального поведения подростка.Обобщаяотметим,чтозначимуюрольвпроцессесоциализацииотечественные и зарубежные авторы отводят позитивному самовосприятию,самопринятию, позитивному отношению окружения подростка, принятиюобществом сверстников, формированию ответственного поведения, личностнойактивности, самореализации как залога удовлетворения базовых потребностей,непрерывному совершенствованию своего врожденного потенциала, участию вразличныхвидахсоциальнополезнойдеятельности,возможностиконструирования окружающего пространства (социальное творчество), развитиюво взаимодействии с окружающим миром, самоутверждению в обществе,достижению идентичности.1.3 Исследования идентичности в подростковом возрасте в отечественнойпсихологииНеобходимо более подробно остановиться на итогах исследованийотечественных ученых, поскольку одной из актуальных в настоящее времяпроблем является обеспечение успешной социализации подростков нашегообщества, которое мыслится нами посредством становления позитивнойидентичности подрастающего поколения.Рассмотрение проблемы идентичности, определение её структуры, условийстановления и развития является актуальным не только по причине кризисаидентичности современного человека, отмечаемого исследователями (М.В.Заковоротная, 1999; Л.Б.
Шнейдер, 2001; А.Г. Асмолов, 2008; О.В. Захарова, 2010;Г.М. Андреева, 2011; А.В. Микляева, 2014; Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая,2015; М.Ю. Кузьмин, 2017). Также это продиктовано необходимым решениемпрактических задач социальной психологии.Реально существующий кризис идентичности, в подростковый период, помнению М.Ю. Кузьмина, «оказывается тесно переплетен с нормативным» и43влияет на процесс успешной социализации выходящих в мир юных членовобщества[95].Затрагиваявсеструктурыличностиподростка,кризисидентичности связан со становлением психологических новообразований этоговозраста. Прихожан А.М. и Кузьмин М.Ю. рассматривают два пути возможногоего протекания: «кризис независимости» - узнаваемый по протестным реакциямподростка на нарушение границ его жизненного пространства, упрямство,своеволие, отрицание авторитета взрослых и «кризис зависимости», когдадемонстрируется чрезмерное послушание, зависимость от мнений и решенийстарших.
При этом так пугающий взрослых «кризис независимости» являетсяпродуктивным для формирования новообразований подростка, таких какактивизациясамопознания,развитиечувствавзрослости,рефлексииисамосознания, постановка масштабных и рискованных задач, выступающиемеханизмами развития идентичности и ведущие к пониманию себя и своего местав социальной реальности [95].Исследователи Белинская Е.П. и Тихомандрицкая О.А. рассматривалиосновное содержание кризиса идентичности «в рассогласовании потребности встабильности «Я» и необходимостью делать выбор в изменившихся социальныхусловиях с целью поиска новых социальных идентичностей» [165, с. 372].В нашем исследовании обращение к проблеме изучения социальной иличностной идентичности подростков, так как от их сформированности будетзависеть как жизнь самих будущих взрослых, так и продвижение нашей странывперед в общественном развитии.Формирование идентичности как динамичной структуры обусловленомногими причинами, среди которых большое место занимают факторысознательной регуляции, защитные механизмы, особенности личностного выбора,возможности среды и социального окружения, наличие четких отрицательныхобразов и путей к этому приводящих, при отсутствии ярких позитивныхориентиров и понятных алгоритмов достижения социально одобряемого успеха.Социальное самоопределение подростка, опирающееся на позитивноориентированное основание, является важным процессом развития социальной и44личностной идентичностей.
Конструкт социальной идентичности индивида,включающий осознание места в социальной и профессиональной среде,представляет содержание самоопределения личности. На основе осмысленияжизненного опыта, представлений о себе, своего места в окружающем социуме –личностной идентичности - человек выстраивает и логику развития в личностной,социальной, профессиональной сфере.По мнению Хузеевой Г.Р. для определения динамики социализацииподростков в условиях транзитивного общества, важно изучить особенностивосприятия социального окружения и представление о себе как части социальнойреальности,т.е.черезхарактерсоциальнойидентичности.Константойвозрастного развития идентичности в подростково-юношеский период, согласноавтору, становится проявляющаяся с возрастом все большая сложность идифференцированность когнитивного компонента идентичности, также растетсамопринятие идентичности.
Характеризуя структуру социальной идентичности,Хузеева Г.Р. постулирует что, она отражает задачи развития подростков июношей. При этом юноши реализуют свою идентичность в более широкомсоциальном контексте, и она представлена большим количеством категорий, чемуподростков.Длястановленияидентичностиподросткамнеобходимавключенность в референтную группу [190].СавинаО.О.(2003)выявила,чтоформированиюидентичностиспособствуют: высокая самоценка, адаптированностъ и восприимчивость квоздействию микросоциума, смена статуса при переходе в профильное учебноезаведение и возраст. Автор выделяет четыре типа идентичности из которых одиннесформированная идентичность, с неустойчивостью самопредставлений, принизкой готовности принимать решения, а также три типа сформированнойидентичности, с высокой устойчивостью и готовностью к принятию решений идва промежуточных типа, в которых присутствует один из компонентов низкогоуровня. По мнению Савиной О.О., с возрастом от подростка к юноше растетупорядочивание, обобщение самопредставлений в прошлом, настоящем ибудущем, самоценность и готовность к принятию решений, устойчивость45самопереживаний.
Автором выделены основные признаки сформированнойидентичности: рефлексия социальных ролей, планирование перспективы, выборпрофессии, устойчивость самопредставлений, готовность к принятию жизненноважных решений. Савина О.О. обозначила психологические условия становленияидентичности, среди которых, восприятие себя как активного начала в жизни,социально-психологическаяадаптированность.Основусамостоятельныхдействий, готовности принимать решения подростка создают самопринятие иинтернальность, что обусловлено самоосознанием способностей, инициативы,ответственности и предполагает представление о личностной устойчивости.
О.О.Савиной выделены пути становления идентичности, которые различаются постепени осознания и оценки, происходящих в подростковом возрасте изменений,конфликтности с окружающими и самим собой, а также два варианта пути сосознаваемыми изменениями, которые зависят от остроты эмоциональныхпереживаний и определяются автором как конфликтный и бесконфликтныйкризис [153].Исследователи подросткового и юношеского этапа развития идентичностиДубовская Е.М. и Ефимова О.И. замечают, что данный возраст – «время бурногоразвития самосознания, активизации ценностно-ориентационной деятельности»[117, с. 235]. В процессе развития самосознания, рефлексии происходитпостоянная классификация всего происходящего на «хорошее» и «плохое», на«правильное» и «неправильное», на «как можно» и «как нельзя», а такжесопоставление и оценка мнений о себе окружающих.
Авторы замечают, что ростсоциальной активности и увеличение числа социальных ролей в период раннейюности ведет к тому, что круг общественных явлений, воспринимаемых старшимшкольником,чрезвычайнорасширяетсяпосравнению,сподростковымвозрастом. Старшеклассник ищет свое место в «настоящей жизни, и поэтому в этовремя очень важна высокая степень адекватности социального восприятия», азначитнужнопомочьформирующейсяличностинаучитьсяадекватно,воспринимать окружающий социальный мир, поскольку «то, что закладывается в46человека в этот период формирования мировоззрения, останется в нем на всюжизнь» [117, с. 235].Длястаршеклассниковважнейшимисточникомсоциальногоопытавыступают группы, членами которых они являются, при этом значение такихгрупп неодинаково. «Существенны степень включенности личности в коллектив,специфические особенности самого коллектива, степень референтности групп дляее членов и другие характеристики» [117, с. 235].Дубовская Е.М.
основным звеном (наряду с семьей) опосредующим дляшкольника нормы и ценности общества, выделяет школу (класс). Посколькустаршеклассник от трети до половины всего времени проводит в ней, реализуетсвой жизненный опыт, а одноклассники составляют основной круг его общения(не всегда значимый и желаемый). Обучающийся «воспринимает те правила,нормы, которые существуют во взаимоотношениях между его одноклассниками,школьниками и учителями, классами в целом (например, параллельными),сравнивает школьную жизнь и семейную жизнь» [117, с. 236].Васькова О.В. изучала социальную идентичность старшеклассников вучебной группе. По мнению большинства обучающихся, класс не оказываетвлияние на их «Я-концепцию», понимание себя и окружающего мира, и нестимулирует к конкуренции с параллельными группами.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
