Диссертация (1173411), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Селигманобнаружили, что существуют позитивные черты характера и личностныедостоинства [258]. М. Селигман показал значимость ориентирования личности насвободное движение и активность, а не на спасение от деградации. Известно, что57человек, стремящийся к активному улучшению, превосходит того, кто толькоизбегает ухудшения, и по уровню субъективного благополучия, и по степениреализации творческих способностей, и по степени осмысленности жизни, атакже ему легче дается и решение объективных проблем.Д. Даттон, Л. Робертс и Д. Бертон предложили типологию теоретическихперспектив позитивной идентичности в профессиональной сфере. Каждая изчетырехперспективпозитивнойидентичности(добродетели,оценочная,развивающаяся и структурная), по мнению исследователей акцентируютразличные источники развития позитивности и открывают новые возможностидля конструирования позитивной идентичности [237; 262; 263; 264; 265].Рассмотрим предложенные учеными способы построения позитивнойидентичности.1.
Добродетельное содержание идентичности (перспектива добродетели),идентичность позитивна, когда ее содержание наполнено добродетельнымикачествами(такимикак,оптимистичный,уверенный,обнадеживающий,жизнерадостный и высокими моральными качествами) и/или достоинствами(такими как, мудрость, мужество, человечность, справедливость, умеренность итрансцендентность). Если личность человека содержит качества, которые связаныс универсальными добродетелями или достоинствами его идентичность считаетсяпозитивной.2. Отношение индивида (оценочная перспектива) - повышения и/илиподдержания чувства собственного достоинства посредством положительногооценивания важных для работы черт, характеристик и компетенций. Оценочнаяперспектива фокусируется на отношении (субъективное чувство самоуважения),которое люди связывают со своей деятельностью, как физическое лицо на работе(личностная идентичность), как член трудовых отношений (межличностнаяидентичность), и как член производственной группы, групп (социальнаяидентичность).благоприятно,Идентичностьчтопозитивна,поддерживаеткогдаглобальнуюонасамооценкурассматриваетсяиощущениесамоэффективности, поскольку человек считает себя компетентным, способным,58принятым и положительно оцененным другими, верит в свои силы сам и являетсязначимым и достойным как участник профессиональной организации.3.
Траектория развития идентичности (перспектива развития) фокусируетсяна изменении идентичности с течением времени, поскольку идентичностьдинамичнаиспособнакпрогрессу иадаптации.Даннаяперспективарассматривается в рамках двух подходов: прогрессивного и адаптивного.Прогрессивное развитие позитивной идентичности, связанной с работой,подразумевает продвижение к более высокому порядку развития по этапамкарьерной лестницы. Со временем люди набираются опыта, что укрепляет ихсамооценку в качестве работника, члена профессионального сообщества иучастника определенной организации.
Карьерный рост эквивалентен развитиюпозитивной идентичности. Также, к развитию позитивной идентичности приводитлюдей реконструирование своих профессиональных качеств после столкновения спроблемами в карьере, что стимулирует рост к какому-либо идеалу. Рассказы оросте на работе, фиксируют положительные самоизменения, что включается вобщую жизненную историю и приводит к более позитивной идентичности.Адаптивный подход фокусируется на приспособлении к изменениям вовнутренних и внешних стандартах, которые осуществляются в специфическихситуациях или окружающих средах. Это стимулирует создание новой позитивнойидентичности, которая включает их в членство новой организации.
Человекразвивается конструируя, экспериментируя, отбрасывая ненужное и адаптируеттекущие идентичности для достижения чувства аутентичности, связности,смысла, самобытности, ассимиляция, зрелости или любого сочетания подобныхэлементов.4. Структура идентичности (которая включает два типа - сбалансированныйи комплементарный).
Идентичность более позитивна, когда многогранностьличности в сбалансированных и/или взаимодополняющих отношениях друг сдругом.Человек находится в постоянном процессе достижения оптимальногобаланса в структуре идентичности. Достижение большего баланса между59социальной и личностной идентичностями подразумевает, что идентичностьстановится более позитивна.Комплементарнаявзаимодополняемостиструктураразличныхидентичностиаспектовразныхпредполагаетвидовусилениеидентичности.Идентичность с комплементарной структурой становится более позитивной, таккак происходит интеграция различных видов идентичностей, что позволяетлюдям получить доступ к различным структурам знаний и повышаетиндивидуальное творчество, усиливает позитивное психологическое состояние,позволяет людям устанавливать связи и извлекать смысл из разрозненныхэлементов их жизни [237; 262; 263; 264; 265].
Все эти исследования являютсятеоретической основой для прокладывания и усиления вектора позитивнойидентичности подростка. Значимыми моментами для формирования феноменапозитивной идентичности подросткового возраста являются практическиенаработки по этому вопросу.Р.Ф. Каталано исследовал зарубежные программы по позитивномуразвитию подростков и молодежи. Он обнаружил, что, около трети всехэффективных программ развития включают «позитивную идентичность» какбазовый конструкт. Автор определяет позитивную идентичность молодежи как«внутреннююорганизациюцелостногоОпределенные стратегии, принятыесамоощущения»[233,с.106].в этих программах для повышенияпозитивной идентичности, включают следующее.Согласно Хартер С.
самооценка оказывает влияние на формированиеидентичности и на функционирование, связанное с ней. Положительнаясамооценка, как правило, активизирует, заряжает энергией человека, в то времякак отрицательная, особенно когда это затягивается и зависит от признаков,которые не могут быть легко изменены или приобретены, может нарушитьэмоции и функционирование человека [242].Образовательная программа Борба М. «Строители самооценки» являетсяодной из наиболее полных и широко используемых учебных программ(основанных на навыках) [229].
Было выделено пять приобретаемых на60программе компонентов подлинного самоуважения: (a) ощущение безопасности,чувство уверенности; (b) осознание индивидуальности, чувство собственногодостоинства и ясная идентичность; (c) чувство принадлежности и общественноепризнание (социальное принятие); (d) миссия, чувство цели; (e) овладениекомпетенциями,чувстворасширениясобственныхвозможностейиэффективности.В проекте Пути (Project PATHS) разработаны варианты повышенияпозитивного развития молодежи, также построенного на модели М.
Борба.Ключевыми компонентами проекта стали повышение самоуважения и освоениеидентичности. Цель состоит в том, чтобы развить навыки учеников среднейшколывпринятиисамонесоответствийиипризнанииповышенииобразасамогопозитивногосебя,сокращениисамовосприятиячерезсамоподдержку. Преподаваемые навыки, включают в себя положительнуюсамооценку, уверенность в себе, понимание и действование в ситуацияхсоциальных ожиданий и неоправданных негативных комментариев.В крупномасштабном исследованиириска и движущих факторовпозитивного молодежного развития в школах, семьях и сообществах былоустановлено, что каждый из этих секторов питает некоторые особенности,способствующие развитию позитивной идентичности молодежи (Йоунгблад Л.,Сеокас С., Шуленберг Дж., Карри Л., Хуан И., Новак М.) [282].Традиционно, школа и семья являются двумя самыми влиятельнымисредами развития для подростков.
Физическая и психосоциальная окружающаясреда дома и в школе, ресурсы этих структур, возможности, которые онипредоставляют, поддержка и признание, которые они дают молодежи, вместе сосвоими правилами и ценностями. Все это влияет на развитие идентичностиподрастающего поколения. Школы и семьи существуют в определенныхкультурных и субкультурных контекстах.
И такие характеристики, как гендерныеролевые ожидания, религиозность и ожидания достижений (успеха), такжевыделяют положительные или отрицательные энергии, которые влияют наразвитие позитивной идентичности.61Зарубежные авторы Шварц С., Мейсон К., Пантин Г., Сэпошник Дж.определили, что эмоциональное и насыщенное семейное общение, четкие правилао просмотре телевидения и здоровый родительский образец для подражания - этопроизводные здорового поведения молодежи, которые способствуют развитиюпозитивной идентичности. Безопасность Школы и сообщества связаны с болеевысокой социальной компетентностью, самооценкой, успешностью обучения, чтотакже формирует позитивную идентичность подростков [268; 269].Ученые Шарма С., Шарма M., Дженсен Л., при изучении личностной исоциальнойидентичности,выявилиположительныепоказатели,которыевключают самоуважение, удовлетворенность жизнью, позитивное действие,качествожизни,экологическоемастерство,позитивныеотношениясокружающими (родители, учителя и сверстники), и самопринятие, которыесоставляют репрезентацию позитивной идентичности [244; 271].Согласно исследованиям ряда ученых (Хиггинс Э.T., Финкенауер C.,Энгельс Р., Миус В., Устервегель А.), во время процесса поиска идентичностиподростки часто сталкиваются с несоответствиями между своим идеальным «Я»,реальным «Я», самооценкой собственной личности, как его воспринимаютокружающиеличностной(другие),иилисоциальнойнесоответствиямиидентичностями.(противоречиями)Такиенесоответствиямеждумогутприводить к увеличению психосоциальных рисков, создавая эмоциональные иповеденческие проблемы у подростков.Определяя природу и величину таких несоответствий, могут бытьпредприняты шаги, чтобы уменьшить эти тревожащие несоответствия, укрепитьясность идентичности и ответственность, и даже повысить самоуважение, что всвою очередь способствует формированию позитивной идентичности [239; 243].Делая концептуальный обзор по проблематике позитивной идентичности,современные зарубежные исследователи Сандра К.М., Эадаоин К.П., Белла К.М.акцентируют внимание на том, что подростки, которым удалось сформироватьчеткую и позитивную идентичность в течение бурного пубертатного периода, какправило, переходят во взрослую жизнь более органично.
Здесь можно говорить о62том, что формирование именно позитивной идентичности подготавливаетподростков к переходу на новый жизненный этап [267].Отечественные исследователи становления идентичности (Андреева Г.М.,Дубовская Е.М., Ефимова О.И., Урбанович З.Ф., Шнейдер Л.Б., Хрусталева В.В.,Живаева Ю.В., Пантин В.И., Лапкин В.В., Семененко И.С., Савина О.О.,Шавдарова Е.А., Гимаева Р.М.) акцентируют безусловную важность развитияпозитивной идентичности подрастающего поколения. Авторы предлагаютразличные варианты, позволяющие рассмотреть этот феномен с позициивыделенных подходов, изучить методы исследования и особенности развитияпозитивной идентичности, что даст возможность тщательно проанализировать ивключить значимые находки при разработке программы.Понятие идентичность, механизмы становления, программы развития вотечественной психологии наиболее полно представлены в работах многихавторов, исследующих этническую идентичность (Ю.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
