Диссертация (1173411), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Обесценивая место, где придется учиться нескольколет, сравнивая себя с другими одноклассниками, вероятно, на их взгляд болееуспешными, которых оставили в десятом классе, первокурсники колледжастепени согласованности структурной организации идентичности достигают вменьшем количестве, даже несмотря на то, что многие из них прошли конкурсныеиспытания и были приняты на бюджетное отделение.81Выраженность уровней гендерной идентичности подростков (Рисунок 4).По результатам проведения методики изучения гендерной идентичности быловыявлено, что у подростков восьмых (50%), девятых (60%), десятых (50%)классов и первокурсников колледжа (58%) преобладает уровень диффузнойидентичности. Можно предположить, что половина/чуть больше чем половинаподростков данных возрастных групп не готовы соответствовать требованиямсоответствующей половой роли, не имеют прочных целей, ценностей иубеждений в гендерных вопросах самооосознания, и попыток их активносформировать.
Подростки с уровнем «диффузная идентичность», как правило, невыходят за пределы стереотипных контактов, практически лишены гендернойидентичности и/или обязательств перед кем-либо в соответствии с гендернойролью, проявляя отсутствие единства поведения и самосознания.60% 58%60%50%50%50%8-миклассники40% 34%37%9-тиклассники30%20%24%10-тиклассники22%15% 15%12% 10%10%2%3% 2%3%1%1% 1%0%0%ПВИДИМИДПИПервокурсникиколледжаПсИПВИ - преждевременная идентичность, ДИ - Диффузная идентичность, МИ - мораторий идентичности,ДПИ - достигнутая позитивная идентичность, ПсИ – псевдоидентичностьРисунок - 4 Показатели гендерной идентичности обучающихсяКак показывает диаграмма, более трети восьмиклассников (34%) идесятиклассников(37%),атакже22%студентовколледжаи24%девятиклассников имеют уровень преждевременной гендерной идентичности.
Этоможет говорить о том, что обучающиеся приняли определенную гендернуюидентичность другого без самопознания, возможно, в силу большего авторитета82родителей, друзей или по причине большей значимости на данном отрезке жизнидругих выборов (поиск групп и микрогрупп идентичности, направления обучения,ВУЗа и будущей профессии).При этом 15% студентов колледжа и девятиклассников находятся всостоянии кризиса гендерной идентичности (уровень моратория) и активнопытаются разрешить его, пробуя различные варианты самопознания, проявляясебя в соответствующей половой роли в межличностном общении, строяотношенияспротивоположнымполоми т.д.Среди восьми (12%)идесятиклассников (10%) подростков достигли уровня моратория гендернойидентичности.Наименьшие показатели оказались у уровня достигнутой гендерной ипсевдоидентичности.
Только для 3% студентов колледжа и восьмиклассниковхарактерна достигнутая позитивная гендерная идентичность, что свидетельствуето том, что для данного возрастного промежутка значительно меньшемуколичеству подростков характерно принятие своей гендерной роли и готовности ксоответствию ее требованиям. Вероятно, из-за переживаемого подросткамиконфликта между условностями, связанными с сексуальными потребностями изапретами юношам и девушкам сложно отыскать путь к идентичности, котораяпозволит гармонизировать противоречивые импульсы (Олпорт Г.).
Такжепроисходящие в обществе изменения гендерных стереотипов наиболее острозатрагивают подростков в период поиска ими гендерной идентичности.Порезультатампроведенияметодикиизученияпрофессиональнойидентичности было выявлено, что у подростков девятиклассников и студентовколледжапреобладаетуровеньдиффузнойидентичности.Мораторийидентичности преобладает у восьмиклассников, а наибольшие показателипсевдоидентичности у десятиклассников.Далее показана выраженность профессиональной идентичности подростков(Рисунок 5). Большая степень выраженности уровня диффузной идентичности вдевятом классе и на первом курсе колледжа свидетельствует о наиболее остройпроблеме профессионального выбора или «линии перспективы».
Поскольку83значимость этого для подростка становиться невыносимо важной, 36%девятиклассников и 40% первокурсников колледжа пытаются всеми силамиснизить эти свои переживания, уходя в «диффузию времени», «застой в работе»,«отрицательную идентичность».40%40%36%35%30%23%25%23%28%25%24%24%18%20%15% 11%10%27%20%9-тиклассники17%14%14% 10%9%8%8-миклассники17% 12%10-тиклассникиПервокурсникиколледжа5%0%ПВИДИМИДПИПсИПВИ - преждевременная идентичность, ДИ - Диффузная идентичность, МИ - мораторий идентичности,ДПИ - достигнутая позитивная идентичность, ПсИ – псевдоидентичностьРисунок - 5 Показатели профессиональной идентичности обучающихсяОтчасти вероятно, поэтому подростки всячески тянут время и/или делаютвид, что им это неважно, пробуют уйти в игры, сеть, в новые ощущения(экспериментируя с алкоголем, наркотиками), в рискованные виды спорта(паркур, фрирайд и т.д.).При этом наименьшее количество десятиклассников показали уровеньдиффузной профессиональной идентичности.
Вероятно, большинство из них восновном определились с выбором ВУЗа, этот период без определенияконкретной профессии позволяет посвятить себя учебе, участию в олимпиадах иконкурсах, усиленной подготовке к ЕГЭ по выбранным предметам, которыепозволят набрать необходимые баллы для поступления в престижный ВУЗ. Такжена наш взгляд трудно определиться с профессией, если о ней толькотеоретическое представление, которую невозможно примерить на себя. Задача84службы сопровождения выстраивать работу, которая позволяет ребятам статьучастникамиразличныхпрофессиональныхпробврамкахвыбранногонаправления, а также в других направлениях посещая профессиональные среды идни открытых дверей.
Данную работу надо проводить, начиная как можнораньше. На диаграмме видно, что тип профессиональной идентичности«мораторий» особенно выражен у 8-миклассников. ЕГЭ еще не так давит и естьвремя что-то попробовать и попримерять «мое - не мое».Для 14% студентов колледжа характерна преждевременная идентичность, асреди школьников данный уровень профессиональной идентичности менеевыражен. Это может указывать на то, что часть студентов колледжа, приняладанный тип идентичности, не делая самостоятельных выборов по своемупрофессиональному будущему и не исследуя свои способности к тем или инымпрофессиям. Ими не были предприняты попытки конструирования будущейкарьеры и предпочтительного места учебы и работы.
Они могли принятьидентичность другого, руководствуясь чужим мнением и/или решением,возможно поддавшись давлению родителей, педагогов или друзей, и неготовности принять ответственность за собственный выбор. Соответственно,попадая в новую образовательную среду, в которой они оказались не по своемувыбору и желанию они могут начать явно саботировать учебный процесс илитихо отсиживаться, чтобы их не заметили. Важно выделить данных подростков ив рамках индивидуального сопровождения помочь в определении собственнойдальнейшей перспективы, цели на обучение в группе, где они оказались, или повозможности, включая их, в максимальное количество профориентационныхпроб, сориентировать перевестись на выбранный по итогам полученного опытапрофиль обучения.Важно заметить, что более выражен уровень достигнутой (позитивной)профессиональной идентичности у восьмиклассников и десятиклассников вотличие от студентов колледжа.
18% восьмиклассников и 17% десятиклассниковпутем самостоятельного опыта приняли решение о будущей профессиональнойстезе и ответственность за свой выбор на себя. При этом наличие уровня85псевдоидентичности наиболее сильно выражено также у десятиклассников (27%),что может говорить о наличии у более чем четверти подростков, обучающихся вдесятом классе определенной высокой планки, которую для них важно достичьлюбыми средствами, что может провоцировать не гибкость связей с социумомвследствие тотального поглощения поставленной целью, нервное перенапряжениеи как следствие трудности в усвоении знаний (снижение внимания, проблемы сдолговременной памятью).Методика изучения профессиональной идентичности по А.А.Азбельпозволяетвыявитьпреобладающийуровеньсформированностипрофессиональной идентичности подростка.
Результаты исследования уровнейпрофессиональной идентичности при самооценивании, выявили незначительныепоказатели уровня «навязанная профидентичность». Можно предположить, что,отвечая на предложенные вопросы, подростки хотели показаться болеесамостоятельными и независимыми в сфере профессионального выбора.Согласнодиаграмме(Рисунок6),науровнедиффузииилинеопределенности идентичности находятся почти четверть подростков студентовколледжа (23%) и (18%) восьмиклассников.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
