Диссертация (1173411), страница 16

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 16)

Таким образом, можно предположить,что данными подростками выбор дальнейшего пути еще не сделан, четкиепредставления о карьере или о профессиональной жизни отсутствуют, и человеквозможно даже не задумывался над этой проблемой.При этом уровень навязанной идентичности отрицают и студенты, ишкольники, возможно, в силу возрастных особенностей (например, желанияказаться более самостоятельными в собственных выборах) и/или отсутствияобъективной рефлексивной позиции.Уровни моратория и сформированной позитивной идентичности по этойметодике оказались наиболее выраженными.8680%74%68%65%70%60%63%56%54%8-миклассники48%43%50%9-тиклассники40%30%20%10%18%10-тиклассники23%Первокурсникиколледжа15%11%0%НСПИ1%1%0% 0%НПИМоратИСПИНСПИ – неопределенное состояние профессиональной идентичности, НПИ – навязаннаяпрофессиональная идентичность, МоратИ – мораторий идентичности, СПИ – сформированнаяпозитивная идентичностьРисунок – 6 Показатели профессиональной идентичностиСогласнодиаграмме,большинствушкольниковприсущеосознаниепроблемы выбора профессионального пути и именно сейчас они находятся впроцессе поиска адекватного решения, альтернативы определены, но наиболееподходящий вариант еще не принят.

Меньше, чем половине первокурсниковколледжа на момент проведения диагностики соответствовал уровень мораторияидентичности. Можно предположить, что для студентов само определение свыбором колледжа и программой СПО позволило утвердиться в принятомрешении и на ближайшие 3 года 10 месяцев (2 года 10 месяцев) приостановитьпоиск. И вероятно именно поэтому среди первокурсников, больше чем в другихгруппах выражен уровень достигнутой идентичности (63%). Что может говоритьо чуть большей активности в профессиональном самопознании и болееосознанном выборе своего дальнейшего профессионального пути или стремленииэто продемонстрировать. Такой же уровень выражен и у больше чем половиныдевяти и десятиклассников, поскольку для них в большей степени выраженанеобходимость самоопределения, чем для восьмиклассников.Далеепредставленырезультатыисследованиямежличностнойидентичности подростков. По результатам проведения методики межличностной87групповойидентичностииприсопоставлениинормативных данныхистатистических зон показателей компонентов межличностной идентичности быловыявлено следующее.Межличностнаягрупповаякогнитивнаяидентичность(МКИ)убольшинства студентов колледжа имеет среднее значение (14.56) соответствуетнизкому уровню (Рисунок 7).

У школьников среднее значение соответствуетуровню «тенденция к низкому». Это свидетельствует о том, что в студенческих ишкольных группах низкое чувство сопричастности друг другу, они не стремятся кединомыслию, взаимопринятию. Эти данные свидетельствуют о том, чтопервокурсники еще не стали единым коллективом, готовым решать совместныезадачи. На наш взгляд, важно, как раз среди первокурсников проводить работу посплочениюколлектива.Наличиепринятиядаетвозможностькаждомуобучающемуся проявлять себя в коллективе и быть продуктивно включенным вучебную деятельность, комфортнее получать знания.

При этом в коллективахшкольников также необходима работа по сплочению, особенно в восьмых классах(параллельно идет снижение успеваемости).15,51 15,6314,5814,9116,00 15,2314,0214,5613,6813,0013,5312,9414,0011,9812,0010,008-миклассники9-тиклассники8,0010-тиклассники6,004,00Первокурсникиколледжа2,000,00МКИМАИМПИМКИ – межличностная когнитивная идентичность, МАИ - межличностная аффективнаяидентичность, МПИ - межличностная поведенческая идентичностьРисунок - 7 Показатели межличностной групповой идентичности88В целом для подростков данной возрастной категории характерно низкоепринятие друг друга в коллективе и низкое чувство сопричастности.Межличностнаягрупповаяаффективнаяидентичность(МАИ)убольшинства студентов колледжа и девятиклассников 13,53 соответствует уровню«тенденция к низкому», таким образом, подростки скорее негативно оцениваютмежличностные отношения, часто проявляют безразличие к сходству мнений,интересов и поступков, не склонны проявлять сочувствие и сопереживаниеотносительно друг друга.Большинству восьми и десятиклассников (среднее значение межличностнойгрупповойаффективнойидентичностисоответствуетуровню«средний»)свойственна средне выраженная готовность сочувствовать, сопереживать другдругу по поводу проблем, успехов и неудач, также они более позитивнооценивают межличностные отношения.

Можно сделать вывод, что восьми идесятиклассникамдоброжелательномнемноголегчемежличностномудовлетворитьобщении,своювпотребностьсамовыражениивисамоутверждении в коллективе одноклассников, чем студентам колледжа идевятиклассникам, т.к. помимо принятия, они получают в классе поддержку исочувствие при необходимости. Что в свою очередь доставляет большееудовлетворение от вхождения в коллектив и способствует построению болеепозитивной межличностной групповой идентичности.Межличностная групповая поведенческая идентичность у большинствастудентов колледжа 11,98 соответствует уровню «тенденция к низкому»,характерно в своем поведении не обращать внимания на ожидания других.Вероятнее всего студенты не стремятся согласовывать свои действия и поступки,не способны идти на компромисс по отношению друг к другу.Школьникам характерен «средний» уровень, присуща средняя готовностьсогласовывать свои действия и поступки, они способны в случае необходимостиидти на компромисс по отношению друг к другу, в своем поведении стараютсяобращать внимание на ожидания других.

Это свидетельствует о наличииединства, общности и большей сплоченности коллективов школьников в89сравнении со студентами колледжа. Несмотря на то, что у подростковпреобладает низкий уровень межличностной идентичности в группе в целом попараметрукогнитивнойобнаруживаютвысокийидентичности,уровеньоколомежличностнойчетвертигрупповойобучающихсякогнитивнойидентичности. Можно заметить, что показатели межличностной идентичности вгруппе в целом по параметру когнитивной идентичности восьмиклассников ипервокурсников совпадают. В этих учебных коллективах наиболее слабовыражено чувство сопричастности друг другу, они в своем большинстве нестремятся к единомыслию, взаимопринятию. Возможно, это совпадение вызванотем, что восьмиклассники самый беспокойный контингент с точки зрениявзрослых, на этот возраст приходится самое большое количество межличностныхконфликтов со сверстниками и взрослыми, личность-группа и межгрупповыми.А студенты колледжа, оказавшись в новой образовательной организации,ощущают некоторую свободу после школы и начинают заново испытывать напрочность границы взрослых и сверстников в группе, что также сопровождаетсявсеми перечисленными типами конфликтов.Ниже представлена выраженность межличностной идентичности в группе вцелом по параметру когнитивной идентичности (Рисунок 8).70%60%63%63%53%57%8-миклассники50%9-тиклассники40%30%20%14%17%20%23%26% 27%23%14%10-тиклассникиПервокурсникиколледжа10%0%низкийсреднийвысокийРисунок - 8 Показатели межличностной групповой когнитивнойидентичности90Выраженность межличностной идентичности в группе в целом попараметру аффективной идентичности для половины обучающихся, низкая(Рисунок 9).59%60%50%54%49%48%8-миклассники40%9-тиклассники28% 26% 26%25% 23%24%20%17%30%20%10-тиклассникиПервокурсникиколледжа10%0%низкийсреднийвысокийРисунок - 9 Показатели межличностной групповой аффективнойидентичностиПри этом четверти подростков соответствует средний уровеньвыраженности.

Результаты исследования показывают, что для первокурсников вбольшей степени характерен низкий уровень межличностной групповойидентичности по параметру аффективной идентичности. Таким образом,студенты колледжа в большинстве не готовы сочувствовать, сопереживать другдругу по поводу проблем, успехов и неудач, позитивно оценивать межличностныеотношения. Высокая выраженность межличностной групповой поведенческойидентичности характерна для 34%, 35%, 32% школьников соответственно, и 23%первокурсников (Рисунок 10).Таким образом, сравнивая показатели межличностной идентичности вгруппе в целом по параметрам когнитивной, аффективной и поведенческойидентичности можно заметить, что аффективная и когнитивная наиболее значимадлядесятиклассников,поведенческаякогнитивная для студентов колледжа.длявосьмиидевятиклассников,9158%60%49% 49%50%41%8-миклассники40%34% 35%30%9-тиклассники26%25%16%20%32%23%19%10-тиклассникиПервокурсникиколледжа10%0%низкийсреднийвысокийРисунок - 10 Показатели межличностной групповой поведенческойидентичностиПо результатам проведения методики межличностной микрогрупповойидентичности и при сопоставлении нормативных данных и статистических зонпоказателейкомпонентовмежличностнойидентичностибыловыявленоследующее (Рисунок 11).20,0017,9317,5618,0016,0018,7317,52 16,7216,4516,9615,93 15,2714,6013,76 14,2814,0012,008-миклассники9-тиклассники10,0010-тиклассники8,006,00Первокурсникиколледжа4,002,000,00МКИМАИМПИМКИ – межличностная когнитивная идентичность, МАИ - межличностная аффективнаяидентичность, МПИ - межличностная поведенческая идентичностьРисунок - 11 Показатели межличностной микрогрупповой идентичности92У большинства студентов колледжа и школьников результаты помежличностной микрогрупповой когнитивной, аффективной и поведенческойидентичностям соответствуют среднему уровню, что свидетельствует о том, что встуденческих группах и школьных коллективах существуют малые группы, вкоторых обучающиеся испытывают среднее чувство сопричастности друг другу,стремятся к единомыслию, взаимопринятию;обучающимсясвойственнасреднепроявляя себя, в которыхвыраженнаяготовностьсочувствовать,сопереживать друг другу по поводу проблем, успехов и неудач, также они болеепозитивно оценивают межличностные отношения в своей подгруппе, у нихсредняя готовность согласовывать свои действия и поступки, они способны вслучае необходимости идти на компромисс по отношению друг к другу, в своемповедениистараютсяобращатьвниманиенаожиданиядругих.Этосвидетельствует о наличии сонастроенности в микрогруппах подростков, а такжеподтверждает особую значимость тесного межличностного общения.В целом методика межличностной идентичности показала наличие убольшинства подростков малой (ых) группы (групп), где сложились комфортныевзаимоотношения.Для выявления взаимосвязей компонентов разных видов идентичностипроведен корреляционный анализ.Анализ линейной двусторонней корреляции Пирсона, при обработкеполученных данных подростков восьмиклассников позволил получить 8взаимосвязей (Рисунок 12).Среди них 5 корреляций (Таблица 2) на 1% уровне значимости и 3корреляционных взаимосвязи (Таблица 3) на 5% уровне значимости.Корреляции,акцентированныезначимые для нашего исследования.выделениемвыбраныкакнаиболее93Рисунок – 12 Корреляционные плеяды значимых взаимосвязейТаблица - 2 Корреляционные значимые взаимосвязи (двухсторонние)Пары показателейЗначениеКорреляции ПирсонаПол-Гендерная идентичность-0,294**Пол-Профессиональная идентичность в -0,378**статусе мораторийПол-Профессиональная идентичность в 0,353**статусе сформированнойСоциальнаяидентичность- -0,326**Профессиональнаяидентичностьвстатусе неопределеннаяПрофессиональнаяидентичность- -0,232**Профессиональнаяидентичностьвстатусе неопределеннаяЗнач.(двухсторонняя)0,0010,0000,0000,0000,009При P <0,01Выявлена отрицательная взаимосвязь между показателями пола и гендернойидентичности у подростков r = -0,294 (при p<0,01).

Таким образом, результаты94обнаруживают, что, у молодых людей показатели гендерной идентичности ниже,чем у девушек в этом возрасте. Что может говорить о различной степениготовностиквыполнениюсоответствующейполугендернойроли.Соответственно у девушек показатели гендерной идентичности выше, что можетговорить о большем единстве поведения и самосознания подростков женскогопола и большей ориентации на требования соответствующей половой роли.В процессе исследования выявлена отрицательная взаимосвязь междупоказателями пола и профессиональной идентичности в статусе моратория уподростков r = -0,378 (при p<0,01).

Характеристики

Список файлов диссертации