Диссертация (1173411), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Согласно полученным данным, чем вышепоказатели межличностной микрогрупповой когнитивной идентичности, темвыше показатели профессиональной идентичности в статусе навязанной. Этирезультаты подтверждают, что подростки 9 класса, находящиеся в возрастномпериоде, когда появляется острая необходимость определиться с выборомдальнейшего пути, часто отказываются от самостоятельного выбора (в силунеготовности) и чтобы не переживать состояние кризиса принимают выборзначимого другого (вероятно из своего ближайшего окружения).
Для такихподростков имеет огромную важность высокая степень принадлежности кподгруппе, ощущение интегративной связи с подгруппой, для чувства поддержкии стабилизации собственной «Я-идентичности», дающей возможность передышки(не думать о будущем сейчас).Анализ линейной двусторонней корреляции Пирсона при обработкеполученных данных по обучающимся 10 класса позволил получить 14взаимосвязей (Рисунок 14).Среди них 6 корреляционных взаимосвязей (Таблица 6) на 1% уровнезначимости и 8 корреляционных взаимосвязей (Таблица 7) на 5% уровнезначимости.Выявлена отрицательная взаимосвязь между показателями пола и гендернойидентичности у подростков r = -0,433 (при p<0,01).
Таким образом, результатыпоказывают, что, у молодых людей показатели гендерной идентичности ниже,чем у девушек в этом возрасте. Это может свидетельствовать о различной степениготовностиквыполнениюсоответствующейполугендернойроли.Соответственно у девушек показатели гендерной идентичности выше, что можетговорить о большей ориентации на требования соответствующей половой роли.102Рисунок - 14 Корреляционные плеяды значимых взаимосвязейТаблица – 6 Корреляционные значимые взаимосвязи (двухсторонние)Пары показателейПол- Гендерная идентичностьСоциальная идентичность - ЛичностнаяидентичностьСоциальнаяидентичностьПрофессиональная идентичность встатусе неопределеннаяСоциальнаяидентичностьМежличностная групповая когнитивнаяидентичностьЛичностнаяидентичностьПрофессиональная идентичность встатусе неопределеннаяПрофессиональная идентичность встатусе навязанная - МежличностнаямикрогрупповаякогнитивнаяидентичностьЗначение Корреляции Знач.Пирсона(двухсторонняя)-0,433**0,0000,418**0,000-0,362**0,0000,321**0,000-0,252**0,006-0,240**0,009При P <0,01103Установлена положительная взаимосвязь между показателями социальной иличностной идентичности подростков, обучающихся 10 класса r = 0,418 (приp<0,01).На наш взгляд эти данные указывают на высокую интенсивность ивзаимообусловленность процессов социализации-индивидуализации в данныйвозрастной период, а также важность наличия значимых групп идентичности дляосознания уникальности своего «Я».Определена отрицательная взаимосвязь между показателями социальнойидентичности и профессиональной идентичности в статусе неопределенной уподростков r = -0,362 (при p<0,01).
Вероятно, молодые люди и девушки, которыепридерживаются социальных норм группы идентификации в этом возрасте болееактивно выбирают варианты будущей профессии или уже определились свыбором.Ичемменьшеподросткипродвинулисьвопределениипрофессионального будущего, тем ниже их социабельность как в группе, так и всоциуме.Можно предположить, что простраивание и более четкое видениесвоего профессионального будущего помогает старшим подросткам эффективнееинтериоризировать и применять социальные нормы и правила, принятые вобществе.Этовсвоюочередьподтверждаетфакт,чтопозитивнаяпрофессиональная идентичность является значимым фактором социализации.Обнаружена положительная взаимосвязь между показателями социальнойидентичности старших подростков и показателями межличностной групповойкогнитивной идентичности r = 0,321 (при p<0,01).
Очевидно, высокие результатыпо когнитивному компоненту межличностной групповой идентичности удесятиклассников показывают значимость наличия представлений о своейпринадлежности к другому члену группы, ощущений интегративной связи сдругими, что в дополнение подразумевает наличие высокой готовностииспытуемого быть членом общества. Можно сделать вывод, что чем вышечувство сопричастности и ощущение интегративной связи с другими, темэффективнее идет процесс усвоения социальных норм и правил, что способствуетстановлению позитивной социальной идентичности.104Выявлена отрицательная взаимосвязь между показателями личностнойидентичности и профессиональной идентичности в статусе неопределенной, r = 0,252 (при p<0,01). Можно предположить, что старшим подросткам осознатьсобственную уникальность помогает простраивание и более четкое видениесвоегопрофессиональногосамоопределениюипути.Такимпрофессиональномуобразом,выбору,проводявключаяработупоподростковвобщественно-полезную деятельность, позволяющую пройти профессиональныепробы, можно развивать не только позитивную профессиональную идентичность,ноиспособствоватьразвитиюпозитивнойличностнойидентичностидесятиклассников.Установленаотрицательнаяпрофессиональнойидентичностивзаимосвязьвстатусемеждунавязаннойпоказателямиипоказателямимежличностной микрогрупповой когнитивной идентичности r = -0,240 (приp<0,01).Такиммежличностнойобразом,согласномикрогрупповойрезультатам,когнитивнойчемвышеидентичности,показателитемнижепоказатели профессиональной идентичности в статусе навязанной в этомвозрасте.
Эти данные подтверждают, что подростки 10 класса, находясь вситуации, когда острая необходимость определиться с выбором дальнейшего путиотсрочена, часто возвращаются к самостоятельному выбору. Длятакихподростков имеет большую важность высокая степень интегративной связи сподгруппой для стабилизации собственной идентичности.
Включая в обсуждениебудущегосвоеближнееокружение,онимогутначатьдвигатьсяксамоопределению, нарабатывая свой личный опыт и делая свои личные выводы.Определена отрицательная взаимосвязь между показателями пола ипрофессиональной идентичности в статусе навязанной (по данным методикиАзбель) r = -0,193 (при p<0,05). Результаты показывают, что у молодых людей в10 классе показатели профессиональной идентичности в статусе навязаннойвыше, чем у девушек. Молодые люди не всегда готовы в этом возрастеопределиться самостоятельно с профессиональным выбором и в индивидуальнойработе потребуют больше усилий специалистов службы сопровождения (тьютора,105социального педагога, психолога, классного руководителя).
В тоже время,девушкисболееидентичностивнизкимистатусебалламинавязаннойпопоказателямимеютбольшепрофессиональнойосознанностиисамостоятельности в принятии решений, касающихся самоопределения.Таблица – 7 Корреляционные значимые взаимосвязи (двухсторонние)Пары показателейЗначение Корреляции Знач.Пирсона(двухсторонняя)Пол- Профессиональная идентичность -0,193*0,035в статусе навязаннаяПол- Межличностная групповая-0,190*0,039аффективная идентичностьПол- Межличностная микрогрупповая -0,204*0,027аффективная идентичностьПол- Межличностная микрогрупповая -0,187*0,042поведенческая идентичностьСоциальная идентичность 0,184*0,044Профессиональная идентичностьСоциальная идентичность 0,190*0,038Профессиональная идентичность встатусе мораторийЛичностная идентичность 0,233*0,011Межличностная групповаякогнитивная идентичностьПрофессиональная идентичность в-0,190*0,038статусе неопределенная Межличностная групповаякогнитивная идентичностьПри P <0,05Выявленаотрицательнаявзаимосвязьмеждупоказателямиполаипоказателями межличностной групповой аффективной идентичности r = -0,190(при p<0,05).
Согласно полученным данным, у молодых людей показателимежличностной групповой аффективной идентичности ниже, чем у девушек вэтом возрасте. Молодым людям, характерна меньшая интенсивность переживанийзначимостидругого,адевушкиимеютболеевыраженнуюстепеньэмоциональных переживаний, связанных с процессами, происходящими вмежличностном общении в учебной группе.Обнаружена отрицательная взаимосвязь между показателями пола ипоказателями межличностной микрогрупповой аффективной идентичности r = -1060,204 (при p<0,05). Таким образом, результаты доказывают, что у молодых людейпоказатели межличностной микрогрупповой аффективной идентичности ниже,чем у девушек.
Это может свидетельствовать о том, что юнощи могут не ощущатьсопричастности друг другу и в меньшей степени, чем девушки склонны проявлятьсочувствие и сопереживание друг другу. Возможно, подобные проявленияобусловлены различием в понимании обществом настоящей мужской позиции,для соответствия которой молодые люди должны в большей степени проявлятьтвердость и выдержку. Соответственно у девушек показатели межличностноймикрогрупповой аффективной идентичности выше. Девушки имеют болеевыраженную степень эмоциональных переживаний, связанных с процессами,происходящими в микрогрупповом общении в неформальной группе, могут себепозволить открыто выражать эмоции, в большей степени способны к эмпатии поотношению к другим членам своей микрогруппы.Установлена отрицательная взаимосвязь между показателями пола ипоказателями межличностной микрогрупповой поведенческой идентичности r = 0,187 (при p<0,05). Данные результаты говорят, что, у молодых людей показателимежличностной микрогрупповой поведенческой идентичности ниже, чем удевушек.
А именно, юноши, обучающиеся в 10 классе в меньшей степени,обращают внимание на ожидания другого, не стремятся согласовывать своидействия и поступки с мнениями, действиями и поступками других. Они вменьшей степени способны идти на компромисс по отношению друг к другу всвоей неформальной группе. Возможно, подобные проявления обусловленыопределеннымпониманиемСоответственноудевушекнастоящейпоказателимужскойлиниимежличностнойповедения.микрогрупповойповеденческой идентичности выше, что может говорить о том, что девушки вбольшей степени обращают внимание на ожидания других, способны идти накомпромисс.Определена положительная взаимосвязь между показателями социальной ипрофессиональной идентичности старших подростков r = 0,184 (при p<0,05).Таким образом, результаты показывают, что, у десятиклассников, чем выше107профессиональнаяидентичность,темвыше,социальная.Позитивнаяпрофессиональная идентичность подразумевает, большую степень готовностииспытуемого быть членом общества, принимать нормы, правила.Выявленапрямаявзаимосвязьмеждупоказателямисоциальнойипрофессиональной идентичности в статусе моратория r = 0,190 (при p<0,05).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
