Диссертация (1173411), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Студенты колледжа, такжеиспытывают на прочность границы взрослых и сверстников в новой группе, чтотакже сопровождается разными типами конфликтов и обуславливает низкийуровень межличностной групповой идентичности.Средний уровень межличностных групповых аффективной (28%) иповеденческой (25%) идентичностей характерен для восьмиклассников. Чтосвидетельствует о средней эмоциональной привязанности и поведенческойсонастроенности подростков.У девятиклассников проявлен высокий уровень межличностной групповойповеденческой идентичности. Соответственно для подростков в 9 классах119характерно в поведении обращать внимания на ожидания других, согласовыватьсвои действия и поступки, идти на компромисс по отношению друг к другу.Средний (20%) и высокий (27%) уровень межличностной групповойкогнитивной идентичности и высокий (24%) уровень межличностной групповойаффективной идентичности наиболее выражен у десятиклассников, т.к.
у них естьчувство сопричастности, принятия в группе, они в большей степени готовырешать совместные задачи, а также готовы сочувствовать, сопереживать другдругу, позитивно оценивая межличностные отношения.Корреляционный анализ показал, что в каждой возрастной группе выявленызначимые взаимосвязи при р<0,01 и при р<0,05 на протяжении подростковоговозраста. При этом наибольшее количество взаимосвязей (14) выявлено удесятиклассников. Наименьшее количество взаимосвязей (7) проявлено упервокурсников колледжа.•Существует положительная взаимосвязь между показателями социальной ипрофессиональной идентичности у школьников восьмых и десятых классов.Осознание принадлежности к социальным группам и самореализация в нихспособствуют профессиональной определенности подростка, активному выборупрофессиональной деятельности.•Выявлена отрицательная взаимосвязь между показателями гендернойидентичностиипоказателямимежличностнойгрупповойповеденческойидентичности у школьников восьмых классов, чем ниже гендерная идентичность,тем выше показатели межличностной групповой поведенческой идентичности вэтом возрасте.
Соответственно, подростки восьмого класса, с низкой степеньюготовности к выполнению соответствующей полу гендерной роли, имеют болеевысокуюнеобходимостьвсоответствиеихповеденияожиданиямихарактеристикам группы. Соответственно, чем выше показатели гендернойидентичности, что может говорить о большем единстве поведения и самосознанияподростков и большей ориентации на требования соответствующей половой роли,тем меньше подростки стремятся в своем поведении соответствовать ожиданиямгруппы. Данная взаимосвязь частично объясняет низкие показатели по наличию у120подростков позитивной гендерной идентичности, поскольку в этот возрастнойпериод наиболее значимо быть принятым в группе сверстников.•У подростков девятого класса выявлена положительная взаимосвязь междупоказателямисоциальнойидентичностиипоказателямимежличностноймикрогрупповой когнитивной идентичности.
Эти данные свидетельствуют обольшой значимости наличия у подростков микрогруппы для усвоения норм иправил жизни в обществе. Причем такой микрогруппы, с которой они ощущаютинтегративную связь, воспринимая позитивное отличие своей подгруппы отдругих.•Выявленаидентичностипрямаявзаимосвязьподростковдевятыхимеждудесятыхпоказателямиклассовсоциальнойипоказателямимежличностной групповой когнитивной идентичности. Соответственно, чемвыше чувство сопричастности и ощущение интегративной связи с окружающими,тем эффективнее идет процесс усвоения социальных норм и правил.•Для школьников девятых и десятых классов характерна положительнаявзаимосвязь между социальной и личностной идентичностями.
Данный фактсвидетельствует о наличии высокой готовности подростков быть членомобщества, принимать его нормы и правила, при этом ощущая и осознаваяуникальность своего «Я». На наш взгляд, эти факты подтверждают наличиевысокой интенсивности процессов социализации-индивидуализации в данныйвозрастной период, существенной значимости сохранения определенного балансаэтих процессов для позитивной социализации.•Для студентов первого курса колледжа оказалась характерна положительнаявзаимосвязь между показателями социальной идентичности и показателямимежличностнойгрупповойаффективнойидентичности.Этиданныесвидетельствуют о том, что юноши и девушки с более высокой степеньюготовности к выполнению правил и норм общества характеризуются большейинтенсивностью переживаний значимости окружающих людей, социальной связис другим людьми и оценке позитивности этой связи.
Соответственно, степеньэмоциональных переживаний, связанных с процессом адаптации в новой учебной121группе, оказывают положительное влияние на степень социализированностистудентов.•Выявленаположительнаяпрофессиональнойиличностнойвзаимосвязьмеждуидентичностипоказателямистаршихподростков,обучающихся на первом курсе программ СПО. Данный факт подразумевает, чтопри наличии осознанно и самостоятельно выбранной профессиональной стезинаблюдается более высокая степень ощущения и осознания уникальности своего«Я».
Соответственно, чем ниже показатели личностной идентичности, осознанияуникальности своего «Я» и неповторимости личностных качеств, тем нижепоказатели профессиональной идентичности, активности в выборе профессии ипринятии самостоятельного решения, ответственности за свой выбор.При сопоставлении подростков (8-9 класс) и (10 класса и первокурсниковколледжа) с применением критерия Фишера получено значимое различиеразвития социальной идентичности (φ*эмп = 2.933, при р<0,01).При сопоставлении двух выборок (данные по изучению личностнойидентичности) с применением критерия Фишера подростков 8 и 9 классов, 9 и 10классов, 10 класса и первокурсников колледжа полученные эмпирическиезначения находятся в зоне незначимости.
При сопоставлении данных 8 и 10классов полученное эмпирическое значение φ*эмп = 1,673 находится в зоненеопределенности.2.4 Анализ результатов исследования динамики развития позитивнойидентичности подростковНа основании теоретического анализа по проблеме идентичности намибыливыделеныпредположили,критериичтопозитивнойпоказателямиидентичностидостижения(Таблицапозитивной13).Мыидентичностиподростка является наличие высокого уровня всех видов идентичностей, которыехарактеризуются «достигнутой», «высокой достигнутой», «сформированной»уровнями идентичности.122Таблица -13 Критерии позитивной идентичности подросткаВидидентичностиЛичностнаяСоциальнаяГендернаяПрофессиональная(по Л.Б.
Шнейдер)Профессиональная(по А.А. Азбель)МежличностнаякогнитивнаяидентичностьМежличностнаяаффективнаяидентичностьМежличностнаяповеденческаяидентичностьУровеньидентичностиДостигнутаяпозитивнаяКритерииСформированнаяВыбор профессии осуществлен,ответственность принята.Сопричастность с группой.Осознание уникальности «Я» приналичии своей принадлежностисоциальной реальности.Достигнутая, высокая Осознание своей принадлежности кдостигнутаясоциальнымгруппамисамореализация в них.
Стал членомобщества, способен принимать иреализовывать нормы и правила.ДостигнутаяСоответствие половой роли.позитивнаяДостигнутаяПрофессиональная направленностьпозитивнаясамостоятельноопределена.Вхождение в профессиональнуюгруппу.Высокий показательВысокий показательСопереживаниегруппе.другдругувВысокий показательСогласование мнений, действий ипоступков с группой.Далее представлены результаты изучения позитивной идентичности(Таблица 14).Таблица – 14 Динамика достигнутого уровня (позитивной) идентичностиразных видов на протяжении подросткового возраста (%)Видидентичности/группаСоциальнаядостигнутыйуровеньЛичностнаядостигнутыйуровеньГендернаядостигнутыйуровень8 классы9 классы10 классы1 курс колледжа41395654101618133023*выделены самые высокие показателиПрофессиональнаядостигнутыйуровень18141710123По данным видно, что наиболее значимо развивается в подростковомвозрасте достигнутый уровень позитивной социальной идентичности, посравнению с другими видами.
Это обусловлено тем, что в подростковый периодпоявляется множество ситуаций, расширяющих социальное пространство длясамореализации подростков – это и выбор секции или кружка по интересам,поступление на подготовительные курсы по профилю дальнейшего обучения,первые пробы трудоустройства, переход на профильное обучение или в другуюобразовательную организацию, бесконечные виртуальные группы в СМК.Выраженностьпоказателейпозитивнойсоциальнойидентичностипроявляется у подростков, обучающихся десятых классов (56%). Можнопредположить, что старшие подростки в большей мере, чем восьми идевятиклассники готовы быть членами общества, принимать нормы, правила, приэтом чувствовать определенную степень защиты и безопасности, поскольку в этотжизненный период десятиклассники в условиях профильности меняют школьныйколлектив и переходят на новые учебные планы.Среди обучающихся десятых классов (18%), больше подростков спозитивной личностной идентичностью.
Возможно, осознание самого факта того,что человек перешел в старшую школу и ожидает для себя лучшее будущее с еготочки зрения (например, поступление в престижный ВУЗ с военной кафедрой)приводит к более высокой степени согласованности структурной организацииидентичности, к формированию позитивной идентичности у большего количестваобучающихся десятых классов.
Наименьшие показатели выявлены в гендернойпозитивнойидентичности,чтоговоритопроисходящейтрансформациигендерных стереотипов. Только 3% студентов колледжа и обучающихся восьмыхклассов характерна достигнутая позитивная гендерная идентичность, чтосвидетельствует о том, что чуть большему количеству подростков восьмыхклассов и студентов колледжа характерно принятие своей гендерной роли иготовности к соответствию требованиям социума. Возможно, это связано с тем,что на восьмиклассников еще оказывают влияние семейные традиции, а студенты124колледжа в ситуации адаптации в новом коллективе начинают проявлятьгендерные роли.Результаты изучения профессиональной идентичности позволили выявить,что тип позитивной профессиональной идентичности более выраженуобучающихся восьмых классов. Это говорит о том, что 18% обучающихсявосьмых классов путем самостоятельного выбора профессии, приняли решение освоем будущем профессиональном самоопределении и ответственность за свойвыбор на себя.
Вероятно, подростки восьмого класса с которыми в данный периодначинают активную профориентационную работу легче определяются с выборомпоскольку ситуация менее стрессовая и у них есть еще время поразмыслить надбудущим, что-то поменять, что-то уточнить.Среди первокурсников, больше чем в других группах выражен статуссформированной позитивной идентичности (63%). Что может говорить о чутьбольшей активности в профессиональном самопознании и более осознанномвыборе своего дальнейшего профессионального пути (Таблица 15).Таблица – 15 Динамика достигнутого уровня профессиональной (по Азбель)и межличностной групповой идентичностей (когнитивной, аффективной,поведенческой) на протяжении подросткового возраста (%)Видидентичности/группаСформированнаяпрофессиональнаядостигнутыйуровень8 классы9 классы10 классы1курсколледжа43545663Межличностн.групповаякогнитивнаядостигнутыйуровень23262723Межличностн.групповаяаффективнаядостигнутыйуровень23202417Межличностн.групповаяповеденческаядостигнутыйуровень34353223*выделены самые высокие показателиВысокий уровень межличностной групповой когнитивной и аффективнойидентичности характерен большему количеству обучающихся десятого класса.125Это свидетельствует о выраженном чувстве сопричастности друг другу,стремлении к единомыслию, взаимопринятию, наличию сопереживания другдругу в группе.Вероятно, подобное ощущение дает школьникам старших классов большуюзащищенность, безопасность, чувство поддержки – когда ты принят в коллективесверстников учиться комфортнее, и это просто необходимо для интенсивногоосвоения более сложной профильной программы обучения.Высокаяидентичностивыраженностьнаиболеемежличностнойхарактернагрупповойподросткамповеденческойдевятогокласса.Этосвидетельствует о согласовании мнений, действий и поступков с группой.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
