Диссертация (1173411), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Таким образом, результаты показывают, что, умолодых людей профессиональная идентичность в статусе моратория ниже, чем удевушек в этом возрасте. Это может говорить о том, что молодые люди менееактивно выбирают варианты будущей профессии. Соответственно у девушекпоказатели профессиональной идентичности в статусе моратория выше, чтосвидетельствует о том, что девушки более ответственно и тщательно подходят квыбору профессионального будущего.Обнаруженапрямаявзаимосвязьмеждупоказателямиполаипрофессиональной идентичности в статусе сформированной r = 0,353 (приp<0,01). Таким образом, результаты показывают, что, у молодых людейпрофессиональная идентичность в статусе сформированной выше, чем у девушекв этом возрасте. Это может говорить о том, что молодые люди раньше выбираютвариантыбудущейпрофессии.Соответственноудевушекпоказателипрофессиональной идентичности в статусе сформированной в данном возрастениже.
Это может указывать на необходимость большего времени для выборапрофессионального будущего.Определена отрицательная взаимосвязь между показателями социальнойидентичности и профессиональной идентичности в статусе неопределенной уподростков r = -0,326 (при p<0,01). Результаты показывают, что, чем нижепрофессиональная идентичность в статусе неопределенной, тем выше показателипо социальной идентичности в этом возрасте. Вероятно, молодые люди идевушки, которые придерживаются социальных норм группы идентификации, в95этом возрасте более активно выбирают варианты будущей профессии или ужеопределились с выбором.
И чем меньше подростки продвинулись в определениипрофессионального будущего, тем ниже их социабельность как в группе, так,возможно, и в социальном мире.Выявленаотрицательнаявзаимосвязьмеждупоказателямипрофессиональной идентичности, которая была определена по методикеассоциативной и профессиональной идентичности в статусе неопределенной,которую замерили по результатам ответов на вопросы у подростков r = -0,232(при p<0,01). Полученные данные показывают, что, чем ниже профессиональнаяидентичностьвстатусенеопределенной,темвышепоказателипопрофессиональной идентичности по ассоциативной методике. Это можетсвидетельствовать о том, что молодые люди и девушки, не смотря на ихстремление показать себя более самостоятельными в решениях выбора профессиипри ответах на конкретные вопросы, демонстрируют реальное соответствие того,что, чем профессиональная идентичность в статусе неопределенности ниже, тембольше показатели профессиональной идентичности по ассоциативной методикестремятся к сформированной.Таблица – 3 Корреляционные значимые взаимосвязи (двухсторонние)Пары показателейЗначениеКорреляцииПирсонаСоциальнаяидентичность- 0,190*Профессиональная идентичностьСоциальнаяидентичность- 0,195*Профессиональная идентичность в статусемораторийГендернаяидентичность-Межличностная -0,175*групповая поведенческая идентичностьЗнач.(двухсторонняя)0,0320,0280,049При P <0,05Установлена прямая взаимосвязь между показателями социальной ипрофессиональной идентичности подростка r = 0,190 (при p<0,05).
Данныерезультаты показывают, что, у молодых людей и девушек в этом возрасте, чемвыше профессиональная идентичность, тем выше, социальная. Это может96говорить о наличии большей готовности испытуемого принимать нормы иправила общества, а соответственно о более высоком уровне профессиональнойидентичности.Выявлена положительная взаимосвязь между показателями социальной ипрофессиональной идентичности в статусе моратория r = 0,195 (при p<0,05). Этоможет свидетельствовать о наличии взаимозависимости между высоким статусомморатория, предполагающего активный поиск профессиональной идентичности, ивысокой потребностью в групповом членстве, высоком желании приниматьнормы и правила общества, поддерживать групповую сплоченность.Определена отрицательная взаимосвязь между показателями гендернойидентичностиипоказателямимежличностнойгрупповойповеденческойидентичности r = -0,175 (при p<0,05). Результаты показывают, что, чем нижегендерная идентичность, тем выше показатели межличностной групповойповеденческой идентичности в этом возрасте.
Это может указывать на то, чтоподростки8-гоклассаснизкойстепеньюготовностиквыполнениюсоответствующей полу гендерной роли имеют более высокую необходимость всоответствии их поведения ожиданиям и характеристикам группы. Более высокиепоказатели гендерной идентичности могут говорить о большем единствеповедения и самосознания подростков и большей ориентации на требованиясоответствующей половой роли, следовательно, подростки данной категориименьше стремятся в своем поведении соответствовать ожиданиям группы.Анализ линейной двусторонней корреляции Пирсона при обработкеполученных данных по группе 9 классов позволил получить 11 взаимосвязей(Рисунок 13).Среди них 8 корреляций (Таблица 4) на 1% уровне значимости и 3корреляционных взаимосвязи (Таблица 5) на 5% уровне значимости.97Рисунок - 13 Корреляционные плеяды значимых взаимосвязейВыявлена отрицательная взаимосвязь между показателями пола и гендернойидентичности у подростков r = -0,428 (при p<0,01).
Это показывает, что, умолодых людей показатели гендерной идентичности ниже, чем у девушек в этомвозрастеиговориторазличнойстепениготовностиквыполнениюсоответствующей полу гендерной роли. Соответственно у девушек показателигендерной идентичности выше, что может подтверждать большее единствоповедения и самосознания подростков женского пола и большие ориентацию натребования соответствующей половой роли.98Таблица – 4 Корреляционные значимые взаимосвязи (двухсторонние)Пары показателейЗначениеЗнач. (двухсторонняя)Корреляции ПирсонаПол-Гендерная идентичность-0,428**0,000Социальная идентичность-Личностная 0,399**0,000идентичностьСоциальнаяидентичность- 0,369**0,000Межличностная групповая когнитивнаяидентичностьСоциальнаяидентичность- 0,274**0,002Межличностнаягрупповаяповеденческая идентичностьСоциальнаяидентичность- 0.258**0,004Межличностнаямикрогрупповаякогнитивная идентичностьЛичностная идентичность - Гендерная 0,316**0,000идентичностьЛичностнаяидентичность- 0,298**0,001Межличностная групповая когнитивнаяидентичностьПрофессиональная идентичность в 0,265**0,003статусе навязанная - МежличностнаямикрогрупповаякогнитивнаяидентичностьПри P <0,01Таблица – 5 Корреляционные значимые взаимосвязи (двухсторонние)Пары показателейСоциальнаяидентичностьПрофессиональная идентичностьСоциальнаяидентичностьПрофессиональнаяидентичностьстатусе мораторийПрофессиональнаяидентичностьПрофессиональнаяидентичностьстатусе сформированнойЗначениеЗнач.Корреляции Пирсона (двухсторонняя)- 0,194*0,029- 0,183*в0,040- 0,226*в0,010При P<0,05Установлена положительная взаимосвязь между показателями социальной иличностной идентичности подростков, обучающихся 9 класса r = 0,399 (приp<0,01).
Соответственно можно предположить, что наличие высокой готовностииспытуемого быть членом общества, принимать нормы, правила, одновременно99дает большую возможность ощущать и осознавать уникальность своего «Я» внеповторимости личностных качеств. На наш взгляд эти данные свидетельствуюто высокой интенсивности процессов социализации-индивидуализации в данныйвозрастной период и значимости сохранения определенного баланса этихпроцессов для позитивного развития идентичности.Обнаруженаидентичностипрямаяподростковвзаимосвязьимеждупоказателямипоказателямисоциальноймежличностнойгрупповойкогнитивной идентичности r = 0,369 (при p<0,01). Таким образом, результатыуказывают на то, что у молодых людей и девушек в этом возрасте, чем вышесоциальная идентичность, тем выше показатели межличностной групповойкогнитивной идентичности.
Высокие показатели по когнитивному компонентуидентичности у девятиклассников показывают значимость наличия у подростковданного возраста представлений о своей принадлежности (сопричастности) кдругому члену группы, ощущений интегративной связи с другими, восприятиясебя и остальных членов группы в соответствии с характеристиками значимогодругого. Что в дополнение подразумевает наличие высокой готовностииспытуемого следовать нормам и правилам общества.
Можно сделать вывод, чточем выше чувство сопричастности и ощущение интегративной связи с другими,тем эффективнее идет процесс усвоения социальных норм и правил.Выявлена положительная взаимосвязь между показателями социальнойидентичностиипоказателямимежличностнойгрупповойповеденческойидентичности r = 0,274 (при p<0,01). Результаты показывают, чем вышесоциальная идентичность, тем выше показатели межличностной групповойповеденческой идентичности в этом возрасте. Это может говорить о том, чтоподростки девятого класса, с более высокой степенью готовности к выполнениюправил и норм члена общества имеют более высокую необходимостьсоответствия их поведения ожиданиями и характеристикам группы.
Низкиепоказатели социальной идентичности могут говорить о стремлении отделиться отвсех, быть не таким как большинство, быть независимым, самостоятельным,100подвергаться риску и опасности. Такие подростки меньше стремятся в своемповедении соответствовать ожиданиям группы.Определена положительная взаимосвязь между показателями социальнойидентичности и показателями межличностной микрогрупповой когнитивнойидентичности r = 0,258 (при p<0,01). Согласно результатам, чем выше показателимежличностноймикрогрупповойкогнитивнойидентичности,темвышесоциальная идентичность в этом возрасте.
Эти данные подтверждают, чтоподростки 9 класса с более высокой степенью принадлежности к подгруппе,ощущением интегративной связи с подгруппой и восприятием позитивногоотличия своей подгруппы имеют большую готовность к выполнению правил инорм общества. Это может свидетельствовать о большой значимости дляусвоения норм и правил жизни в обществе наличия у подростков микрогруппы, скоторой они ощущают интегративную связь.Обнаружена прямая взаимосвязь между показателями гендерной иличностной идентичности подростков, обучающихся 9 класса r = 0,316 (приp<0,01).
Это может подразумевать наличие высокой готовности испытуемогосоответствовать гендерной роли, и одновременно ощущать и осознаватьуникальность своего «Я». Таким образом, у девятиклассников с низкой степеньюготовности к выполнению соответствующей полу гендерной роли, можнопредположить более низкую личностную идентичность.Установлена положительная взаимосвязь между показателями личностнойидентичностиподростковимежличностнойгрупповойкогнитивнойидентичности, обучающихся 9 класса r = 0,298 (при p<0,01). Выявленныерезультаты показывают, что у молодых людей и девушек в этом возрасте, чемвышеличностнаяидентичность,темвыше,межличностнаягрупповаякогнитивная идентичность. Можно предположить, что ощущать и осознаватьуникальность своего «Я», неповторимость личностных качеств у подростковданного возраста невозможно при отсутствии вхождения в социальную группу(группы) идентичности.101Выявленаположительнаявзаимосвязьмеждупоказателямипрофессиональной идентичности в статусе навязанной (по данным методикиАзбель)ипоказателямимежличностноймикрогрупповойкогнитивнойидентичности r = 0,265 (при p<0,01).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
