Диссертация (1173411), страница 13
Текст из файла (страница 13)
(2015) «позитивная идентичность»; Шнейдер Л.Б., ХрусталеваВ.В. (2007, 2016) «достигнутая позитивная идентичность».Нанашвзгляд,такоемногообразиеопределений«позитивнойидентичности» можно объяснить отсутствием единой формулировки данногопонятия в разных подходах.В исследовании под позитивной идентичностью подростков мы понимаемдостигнутый уровень видов идентичности, который развивался, претерпеваяизменения в точках бифуркации, при вхождении в социальные группы иопределяет позитивный вектор развития в обществе, что является факторомсоциализации.
Все виды идентичности человека развиваются по мере вхожденияподростка в различные социальные группы и в результате прохождения в течениевсей жизни кризисов и базируется структурно и качественно на основе выхода изних. От направленности вектора дальнейшего развития личности подростковможнооценить,какпрошлопрохождениеданноговозрастногоэтапа,приумножились ли силы, сформировались ли компетенции для дальнейшегожизненного пути или данный этап пройден не успешно и затрудняет их развитие.Модельразвитияидентичностивключаетвидыидентичности,наиболеепроявляющиеся в подростковом возрасте, такие как социальная, личностная,гендерная, межличностная, профессиональная (выделенные как структурныекомпоненты идентичности подростков, Микляевой А.В.
и Румянцевой П.В.);психологический капитал – ресурс для личности подростка (Рисунок 1). Вслед заФ. Лютенсом и его коллегами (2009, 2010) мы понимаем психологическийкапитал как позитивные индивидуально-личностные характеристики, ресурсы,позитивное психологическое состояние человека, позволяющее ему развивать иреализовывать свой потенциал, преодолевать психологические трудности.Психологический капитал включает в себя: уверенность в себе, способность иготовность прикладывать усилия для успешного выполнения сложных задач;наличие позитивных установок относительно возможности достижения успехасейчас и в будущем; видение перспективы, целенаправленность в построении69деятельности; способность преодолевать сложности, решать проблемы в процесседостижения поставленной цели.межгрупповаясоциальнаяличностнаяцифроваяВиды идентичности подросткапрофессиональнаямежличностнаягендернаяПсихологический капитал (ресурс)Освоениежизненно-важныхкомпетенций: ценностно-смысловых,общекультурных,учебнопознавательных,информационных,коммуникативных, социально-трудовых,компетенцииличностногосамосовершенствованияСоциальнаяактивностьиндивида вжизнедеятельностиВхождение вгруппусверстников, вобществоСамоутверждение в обществе через включение в волонтерскую деятельностьРеализациясубъектнойпозиции всоциумеПринятие себякак частисоциума,Осознание своейидентичностиИнтериоризацияполученного опыта ирефлексия визменяющейсясоциальной средеЖизнедеятельность,основанная наответственности задействия и поступкиДостигнутаягендернаяПозитивная идентичность подростка (достигнутыйуровень)ДостигнутаяличностнаяДостигнутаясоциальнаяДостигнутая межличностнаяДостигнутаяпрофессиональнаяСоциально-психологический капитал,определяющий социализациюРисунок - 1 Модель развития видов идентичности подросткаПсихологическийкапитал—этозначимыйресурсподростков,включающий: освоение жизненно важных компетенций (ценностно-смысловых,общекультурных, учебно-познавательных, информационных, коммуникативных,70социально-трудовых,компетенцииличностногосамосовершенствования),социальную активность, вхождение в группу.
Включение психологическогокапитала позволяет самоутверждаться в обществе и обеспечивает социализациюподростка. Формой самоутверждения подростков являются просоциальныепоступки и участие в групповой личностно значимой волонтерской деятельности.Специфика волонтерской деятельности дает возможность реализовать себя,проявить свои лучшие качества и способности, осознать свою полезность инужностьпосредствомпрофессиональномуоказаниястановлению,помощидругому,чтоформированиюспособствуетсоциально-активнойжизненной позиции, необходимых для ответственной гражданственности. Врезультате участия в волонтерской деятельности происходит развитие разныхвидов позитивной идентичности.
Психологический капитал преобразуется всоциально-психологический,сбалансированныйресурссоциально-психологических отношений личности к обществу в целом и к своемунепосредственному окружению, основанный на доверии и способствующийповышениюсубъективногоадаптироватьсявблагополучия,обществе,способствуеткоторыйпозволяетпроявлениюбыстреепродуктивныхпросоциальных установок и конструктивного поведения в обществе – все это идоказывает, что динамика идентичности является фактором социализации.Социально-психологический капитал выполняет ряд функций:1.
Интеграционная функция - служит ресурсом выстраивания отношений. 2.Регуляторная функция личности регулирует поведение индивида, делая его болеепродуктивным по отношению к обществу. 3. Защитная функция оказываетвозможностьбытьболеезащищеннымприразличных неблагоприятныхобстоятельствах. 4. Функция формирования и поддержания психологическогоблагополучия и здоровья. 5. Функция фасилитации - возможность более легкодостигать своих целей.
6. Адаптационная функция позволяет адаптироватьсяличности в социальной среде, а также в определенной мере адаптировать средупод себя. Это дает личности возможность для более успешного достижениярезультативности в своих целенаправленных действиях [187].71Люди, имеющие более высокий социально-психологический капитал,проявляют более продуктивные установки и поведение в обществе (Татарко А.Н.,2014).Теоретическийанализсовременныхотечественныхизарубежныхисследований идентичности позволил выделить научную проблему: выявлениединамикиразвитиявсехвидовпозитивнойидентичностикакфакторасоциализации.Разработанная модель легла в основу эмпирического исследования ипрограммы формирования позитивной идентичности подростков.На наш взгляд, позитивная идентичность подростка, является ресурсом впроцессе социализации, позволяющим сохранить свою целостность, векторпозитивного развития и самоутвердиться в социуме, а также, это результатэффективного процесса социализации.Постановка проблемыСтремительные перемены в социуме диктуют необходимость изучениягрупп, в которых может происходить развитие позитивной идентичности, наличияресурса подвижности и гибкости в изменении пространства социализации, чтотребует от взрослых новых подходов, программ, технологий развития позитивнойидентичности подрастающего поколения.Психологические исследования идентичности подросткового возрастаимеют особое значение, так как, во-первых, этот период жизни отличаетсявысокой интенсивностью процессов социализации-индивидуализации; во-вторых,в подростковый период формируются психологические новообразования дляактивного самоопределения, поиска своего места в мире, в обществе, в системесоциальных ролей, расширения осознания своих особенностей, способностей,соответствия требованиям социума; в-третьих, идентичность подростка наиболееподвержена преобразованиям и трансформируется в результате интеграцииэлементовличногоопыта,появляющегосявразныхсферахжизни,предоставляющих многообразие возможностей для самопроявления; в-четвертых,72личность приобретает способность строить, видоизменять свою идентичность,завоевывая определенную независимость от влияния оценок окружения.Подрастающийчеловеквсовременноммиресталкиваетсяструдноразрешимой проблемой поисков варианта позитивной идентичности.Соответственно, наука, практика и общество в целом заинтересованы визучении социально-психологических показателей достижения и наиболеезначимых факторов формирования позитивной идентичности и целостномисследованиидинамикиподросткового возраста.разныхвидовидентичностейнапротяжении73Выводы по главе 11.
Проблема динамики идентичности привлекает отечественных и зарубежныхученых, но в основном они посвящены исследованию динамики развитияотдельных видов идентичности.2. В работах отечественных исследователей идентичности, «позитивной» какотдельного вида, не выявлено. В ряде исследований идентичности«позитивная» определяется как высокий уровень ее достижения.3. Проведенный анализ исследований идентичности, показывает высокуюстепеньзаинтересованностипозитивнойидентичностинаучногоимирастратегийеевизученииподдержания.развитияВсилумножественности различных определений и подходов остается размытымсам феномен позитивной идентичности.4.
Изменяющиеся условия жизнедеятельности обостряют значимость поискафакторов эффективной социализации. В выделенных нами подходахисследователи подчеркивают особую важность включения подростков вобщественнополезнуюзначимуюдеятельность,наличиязначимойреферентной группы, роли значимого взрослого, влияния соответствующихсоциокультурных условий, а также возможности развития и среды, иидентичности подрастающего поколения как фактора социализации.5. Значимая роль в процессе социализации отводится развитию личностиподростка во взаимодействии с окружающим миром, самоутверждению вобществе через социальное творчество и достижению сформированнойидентичности.6.
Сформулированопонятие«позитивнаяидентичностьподростка»–являющееся целостным социально-психологический феноменом, которыйвключаетналичиесамопринятия,снаращиваниемосознанностисамоценности и ролевых позиций, социальную активность индивида,успешность вхождения в группы, освоение жизненно важных компетенций,предполагающих соответствие изменяющейся социальной среде, принятиенасебяответственностизадействия,связанныессоциальным74самоутверждением, связанную с исполнением внутренних убеждений черезреализацию субъектной позиции, включающий позитивные личностную,социальную,межличностную,профессиональную,гендернуюидентичности.7. В современном потоке исследований идентичности выявлена значимость нетолько внешних, но и внутренних источников формирования позитивной(достигнутой)идентичности.Всеонисвязанысэмоционально-положительным фоном получения информации о собственной личности,позитивным принятием своей принадлежности к группам, постижениемсвоих профессиональных устремлений через удовлетворение потребностей(в самопознании, самореализации и саморазвитии) и получение опыта иудовольствия от процесса делания (участия в значимой привлекательнойсоциально-полезной деятельности).8.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
