Диссертация (1173411), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Разработанная теоретическая модель развития идентичности, включаетследующую структуру: виды идентичности, психологический капитал(значимый ресурс подростков), самоутверждение в социальной активности(волонтерской деятельности), позитивную идентичность (достигнутыйуровень)исоциально-психологическийсоциализацию в обществе.капитал,определяющий75Глава 2. Эмпирическое исследование динамики развития видовидентичности как фактора социализации подростков2.1 Цели, задачи, методы и методики изучения динамики развитиявидов идентичности как фактора социализации подростковЦельисследования-изучитьдинамикуразвитияразныхвидовидентичности на протяжении подросткового возраста как фактора социализации.В исследовании предполагается решить следующие задачи:1.
Изучить динамику идентичности на протяжении подросткового возраста.2.Разработать модель развития видов идентичности подростка, выделить ееструктуру и критерии.3. Описать развитие уровней достигнутой (позитивной) идентичности как факторасоциализации подростков и их гендерную специфику.4. Адаптировать и провести программу развития достигнутой (позитивной)идентичности в групповой значимой волонтерской деятельности подростков.5. Выявить динамику достигнутой (позитивной) идентичности подростков,принимающих участие в волонтерской деятельности.6.
Разработать практические рекомендации по сопровождению волонтерскойдеятельности для психологов, социальных педагогов, педагогов-организаторов,классных руководителей.Опытно-экспериментальная база исследованияИсследование проводилось в образовательных организациях г. Москвы.Всего в эмпирическом исследовании приняло участие 494 обучающихся 8, 9, 10классов и студентов 1 курса колледжа в возрасте 13-18 лет, в том числе 206респондентов мужского и 288 респондентов женского пола (Таблица 1).76Таблица – 1 Участники эмпирического исследованияУчастники/количествоОбщее количествоОбучающиесяклассовОбучающиесяклассовОбучающиесяклассов8127 человекКоличествореспондентовженского пола699127 человек765110120 человек6060120 человек8337Обучающиеся1 курса колледжаКоличествореспондентовмужского пола58Исследование видов идентичности всей выборки проведено в начале учебногогода с помощью нижеследующих методов и методик.Методы исследования:В работе использовались следующие методы – сравнительный анализ,математическая обработка данных (средние значения, стандартные ошибки,стандартное отклонение, метод ранжирования слов, корреляционный анализПирсона, критерий Фишера, t-критерий Стьюдента, Т-критерий Вилкоксона).Методики исследования:1.Методикаизучениясоциальной идентичности (МИСИ)Шнейдер Л.Б.,Хрусталевой В.В.
направлена на выявление динамики социальной идентичностиподростков.2.Методика изучения личностной идентичности (МИЛИ) Шнейдер Л.Б. Методикаиспользовалась для выявления динамики личностной идентичности подростков.3.Методика изучения гендерной идентичности (МИГИ) Шнейдер Л.Б. Методикаиспользовалась для выявления динамики гендерной идентичности подростков.4.Методика изучения профессиональной идентичности (МИПИ) Шнейдер Л.Б.Методикаизученияпрофессиональнойидентичностииспользоваласьдлявыявления динамики профессиональной идентичности подростков.5.Методика изучения профессиональной идентичности (Азбель А.А.) длявыявлениядинамикиидентичности подростков.сформированнойпозитивнойпрофессиональной776.
Методика изучения межличностной идентичности (Сидоренков А.В.)использоваласьдлявыявлениядинамикимежличностнойидентичности(когнитивной, аффективной, поведенческой) в группе подростков в целом.2.2 Результаты изучения динамики видов идентичности подростковВ процессе исследования социальной идентичности были полученырезультаты, которые показали, что уровни диффузной идентичности и мораториянаиболее слабо выражены в социальной идентичности подростков, чтопоказывает интенсивность процесса социализации в этот возрастной период ифундирует жизненную необходимость развития и формирования социальнойидентичности (Рисунок 2).58%60%55%50%40%36%38%38%9-тиклассники31%30%20% 20%16%20%10%0%23%23%21%10-классникиПервокурсникиколледжа6%3% 2%3%3%1%1% 2%ДифИМИДосИ8-миклассникиВДИПсИДифИ - Диффузная идентичность, МИ - мораторий идентичности, ДосИ - достигнутая позитивнаяидентичность, ВДИ – высокая достигнутая идентичность, ПсИ – псевдоидентичностьРисунок - 2 Показатели социальной идентичности подростковВыраженность показателей уровня достигнутой позитивной социальнойидентичности наиболее ярко проявляется у первокурсников колледжа (31%)78вероятно это связано с наиболее интенсивными переменами в жизни студентов,т.к.
одномоментно они поменяли образовательную организацию и коллектив, имзаново нужно выстроить свою самопрезентацию в среде сверстников ипреподавателей, желательно с хорошей стороны зарекомендовать себя на новомместе. Высокая достигнутая социальная идентичность наиболее представлена уобучающихся десятых классов (36%).Можно предположить, что подростки, обучающиеся в колледже и в десятыхклассах, заинтересованы продемонстрировать готовность быть членом общества –принимать нормы, правила, поскольку в этот жизненный период студентыколледжа только начинают знакомиться с условиями обучения в новойобразовательной организации, в новой учебной группе, а также десятиклассники вусловиях профильности тоже переходят на новые учебные планы и меняютколлектив.Выраженность социальной идентичности уровня псевдоидентичностисильнее проявляется у подростков, обучающихся восьмых (55%) и девятых (58%)классов. Можно предположить, что в этот возрастной период наиболее высокапотребность в групповом членстве среди сверстников, важно быть принятымгруппой, быть «одним из» и при этом приходится отстаивать себя и своиинтересы в общении не только со сверстниками, но и с педагогами и родителями,что равносильно бунту против правил взрослых и может обнаруживать негибкость связей с социумом.
Можно заметить, что результаты по этомупоказателю значительно высоки во всех группах, участвовавших в исследовании.Возможно, это связано с тем, что исследование проводилось в начале учебногогода, что само по себе является стрессовым периодом встречи с одноклассникамипосле летних каникул, а также с нестабильностью и подвижностью самогосостояния идентичности, поскольку подростковый период характеризуетсянаиболее интенсивными взаимодополняющими процессами индивидуализации исоциализации, а также поиском социальной идентичности.Выраженность уровней личностной идентичности подростков выглядитследующим образом (Рисунок 3).
Можно отметить, что для 8% студентов79колледжа и 9% восьмиклассников характерна преждевременная идентичность, асреди девяти и десятиклассников данного типа идентичности еще меньше (5% и2% соответственно). Это может свидетельствовать о том, что нормативный кризисидентичности заставляет большинство подростков в той или иной мереисследовать себя, свое личное пространство и окружение, ставит юношей идевушек перед ситуацией выборов, не давая возможности руководствуясь чужиммнением просто принять личностную идентичность другого без процессасамопознания.45%42%36%40%36%34%35%29%30%27%23%23%25%22%22%18%20%16%16%13%15%10%9%9%8%10%5%5%2%0%ПВИДИМИДПИПсИ8-миклассники9-тиклассники10-тиклассникиПервокурсникиколледжаПВИ - преждевременная идентичность, ДИ - Диффузная идентичность, МИ - мораторий идентичности,ДПИ - достигнутая позитивная идентичность, ПсИ – псевдоидентичностьРисунок - 3 Показатели личностной идентичности подростковНесмотря на это тип диффузной идентичности выражен наиболеесущественно(42%десятиклассников,36%восьмиклассников,34%девятиклассников и 27% студентов), что говорит о том, что большое количествоподростковнедостаточноещеконструируютсобственнуюличностнуюидентичность, и как итог, на данном этапе становления лишены какой-либоидентичности и/или не готовы брать обязательства перед кем-либо, это такназываемые «зависшие» подростки, для которых характерны диффузия времени,деятельности.8036%студентови29%десятиклассниковипо22%восьмиидевятиклассников находятся на уровне моратория идентичности.
Они началипоиск своей личностной идентичности и активно продвигаются в данномнаправлении. Причем, следует отметить, что на показатели личностнойидентичности уровня моратория студентов колледжа, вероятно, сильно повлияла,смена учебного заведения.Среди десятиклассников (18%), больше подростков, которые имеют уровеньдостигнутой личностной идентичности. Возможно, осознание самого факта того,что человек перешел в старшую школу и ожидает для себя лучшее будущее с еготочки зрения (например, поступление в престижный ВУЗ с военной кафедрой)приводит к более высокой степени согласованности структурной организацииидентичности, к формированию позитивной идентичности у большего количествадесятиклассников.Адлядевятиклассников(16%)эторубежноевремяосмысления дальнейшего пути.
Выбор предметов дополнительного изучения длясдачи экзаменов по выбору, которые будут определять дальнейшее направление,что и стало залогом возможности активного поиска и изучения себя.Восьмиклассники и студенты колледжа (10% и 13% соответственно) в меньшемколичестве имеют уровень достигнутой личностной идентичности. Можнопредположить, что восьмой класс является периодом, не требующим быстрыхрешений и взятия ответственности за свою жизнь, что может позволитьподросткам проявить проблему «застоя в работе». Среди первокурсниковколледжа, несмотря на один возраст с десятиклассниками, в гораздо меньшейстепени выражен уровень достигнутой личностной идентичности, посколькумногие подростки не видят для себя вектора позитивного будущего оказавшись сих слов в «Шараге», «ПТУ».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
